高職“字體設(shè)計(jì)”課程“1+1+1”活頁式教材編寫探究

［摘 要］ 教材是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要載體。根據(jù)高職院?！白煮w設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)，秉承“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念以及“教材”“學(xué)材”“二位一體”的原則，探討“工作手冊(cè)+工作筆記+配套數(shù)字資源手冊(cè)”活頁式教材的編寫。打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的固有形式，編寫過程把匠心教育的主線貫穿始終，基于職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)框架，依據(jù)實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)工作任務(wù)，并將其與數(shù)字化資源有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)資源“動(dòng)態(tài)化”，全面適應(yīng)一體化教學(xué)的需求，為高職“字體設(shè)計(jì)”課程新形態(tài)教材開發(fā)提供新思路。

［關(guān)鍵詞］ 活頁式教材；教材編寫；字體設(shè)計(jì)課程；高職

［基金項(xiàng)目］ 2021年度北海職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的活頁式教材編寫探究——以‘字體設(shè)計(jì)課程為例”（2021YJZ04）

［作者簡(jiǎn)介］ 葉蕾蕾（1982—），女，廣西北海人，工學(xué)學(xué)士，北海職業(yè)學(xué)院文化與傳媒系講師，主要從事包裝設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G712.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）11-0037-04［收稿日期］ 2022-05-13

職業(yè)教育教材是高職教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要載體?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確提出倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源［1］?！白煮w設(shè)計(jì)”是一門理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不實(shí)踐難以掌握相關(guān)技能的課程。為達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的課程目標(biāo)，需要推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。然而，目前的高職字體設(shè)計(jì)教材沒有兼?zhèn)洹皩W(xué)材”的屬性，難以體現(xiàn)職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；且編寫與實(shí)際工作崗位需求脫節(jié)，不能及時(shí)反映行業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)。編寫“工作手冊(cè)+工作筆記+配套數(shù)字資源手冊(cè)”的活頁式教材，以動(dòng)態(tài)適應(yīng)一體化教學(xué)的需求，可在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位。

一、高職“字體設(shè)計(jì)”課程教材現(xiàn)狀分析

（一）教材體系架構(gòu)無法滿足職業(yè)能力模塊化的教學(xué)需求

職業(yè)教育模塊化課程改革最早在歐洲國家的職業(yè)教育和培訓(xùn)中盛行。20世紀(jì)70年代，國際勞工組織研發(fā)出以技能培訓(xùn)為核心的模塊化課程，在發(fā)展中國家得到廣泛應(yīng)用，且在世界范圍內(nèi)受到關(guān)注。模塊化課程圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)展開，將某一職業(yè)的工作劃分為幾個(gè)部分，這種劃分符合實(shí)際工作的流程和工作規(guī)范，包含完整的開頭和結(jié)尾。這樣劃分出來的每一部分就是一個(gè)模塊。每個(gè)模塊可以根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靈活動(dòng)態(tài)增減，教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況選擇不同的模塊組合開展教學(xué)。學(xué)習(xí)過程滿足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性［2］?！白煮w設(shè)計(jì)”課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，教學(xué)中推行理實(shí)一體化的教學(xué)讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)也能夠達(dá)到提高職業(yè)能力的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要想達(dá)成職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化教學(xué)就是有效方式。

目前，高職“字體設(shè)計(jì)”課程教材仍主要采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體固定裝訂方式。教材編寫體例上通常以章節(jié)的形式展開，按照學(xué)科體系編寫，而非根據(jù)職業(yè)或崗位的工作流程拆分工作任務(wù)，整理歸納出各任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并將其模塊化，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向編寫，難以滿足當(dāng)前高職“字體設(shè)計(jì)”課程以學(xué)生為中心的職業(yè)能力模塊化的教學(xué)需求。同時(shí)，這樣的傳統(tǒng)教材導(dǎo)致教師在課堂上只能大段講授理論知識(shí)，實(shí)施“填鴨式”灌輸設(shè)計(jì)操作，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)。此外，這種教材純屬教師的“教材”，而非學(xué)生的“學(xué)材”，學(xué)生在使用中幾乎沒有參與感，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力難以被激發(fā)。

（二）教材內(nèi)容缺乏職業(yè)性和時(shí)效性

在持續(xù)對(duì)外開放過程中，為實(shí)現(xiàn)我國由“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，需要千千萬萬思想過關(guān)、技能過硬的復(fù)合型技能人才作為支撐，這對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，“三教”改革就是最直接的體現(xiàn)。當(dāng)前，大多高職院校的教材內(nèi)容陳舊，脫離職業(yè)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足新時(shí)代對(duì)技能型人才的需求［3］。

第一，缺乏職業(yè)性。職業(yè)教育是類型教育的新論斷。作為類型教育，最重要的特征是職業(yè)性和實(shí)踐性。職業(yè)教育的基本特征決定了其教學(xué)改革必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，堅(jiān)持職業(yè)能力本位的原則［4］。教材內(nèi)容要對(duì)接崗位，貼近實(shí)際工作過程，培養(yǎng)企業(yè)需要的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。然而，由于我國職業(yè)教育在發(fā)展之初沒有自成體系，因此專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容都源于高等教育。多數(shù)高職院校“字體設(shè)計(jì)”課程教材內(nèi)容還是注重理論知識(shí)的完整性和連貫性，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性和實(shí)踐性的特征，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。

第二，缺乏時(shí)效性。高職教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，教材更新必須與其發(fā)展相適應(yīng)。但由于教材的開發(fā)需要經(jīng)歷架構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容篩選、編寫審核、出版印刷等流程，修訂周期一般為三年，教材內(nèi)容調(diào)整周期長(zhǎng)導(dǎo)致教材難以及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教材配套資源無法匹配智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是一種能感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間［5］。職業(yè)教育教材需體現(xiàn)崗位技能與職業(yè)能力，教材中難免會(huì)出現(xiàn)僅靠教師講解和靜態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生無法理解的內(nèi)容。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)化功能。微課、演示動(dòng)畫的引入將抽象理論知識(shí)直觀化；VR/AR技術(shù)的使用讓學(xué)生可以全方位感受材料質(zhì)感、體驗(yàn)安裝流程；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用支持實(shí)時(shí)客戶溝通；數(shù)字化技術(shù)讓設(shè)計(jì)素材得以輕松共享［6］。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建立起立體化的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)渠道與資源。換言之，教材的學(xué)材功能需要被進(jìn)一步挖掘。

傳統(tǒng)高職“字體設(shè)計(jì)”課程教材配套資源的形式一般有教學(xué)課件、教具、視頻、素材等，電子資源多以隨書光盤形式附帶。但光盤容量有限，且光盤比較難保存，容易被劃傷，導(dǎo)致無法讀取文件。這些配套資源多是服務(wù)于教師教學(xué)，只有少量可供學(xué)生使用的參考資料和學(xué)習(xí)資料。然而高職一體化教學(xué)就是需要學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，尤其在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教材兼具學(xué)材的功能才能夠滿足職業(yè)教育的需要。

二、高職“字體設(shè)計(jì)”課程活頁式教材編寫思路

（一）貫穿始終的匠心教育主線

2016年，“工匠精神”在政府工作報(bào)告中首次被提出，成了社會(huì)各界的焦點(diǎn)。高職院校是國家技能型人才培養(yǎng)的重要基地，新時(shí)期國家對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了迫切的需求，“工匠精神”融入人才培養(yǎng)事關(guān)國家富強(qiáng)、民族振興。高職“字體設(shè)計(jì)”課程教材編寫中，應(yīng)該在不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，融合專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展史，設(shè)計(jì)榜樣人物事跡；滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化；弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、鍥而不舍、精益求精、不斷創(chuàng)新的匠人精神。充分發(fā)揮“字體設(shè)計(jì)”課程在人才培養(yǎng)中的育人作用，讓工匠精神貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、全部過程，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)有機(jī)融合，把立德樹人落到實(shí)處。

（二）基于職業(yè)能力要求的框架設(shè)計(jì)

“字體設(shè)計(jì)”課程教材以設(shè)計(jì)類企業(yè)中平面設(shè)計(jì)師崗位的字體設(shè)計(jì)實(shí)踐能力核心，以“職業(yè)崗位—學(xué)習(xí)模塊—設(shè)計(jì)任務(wù)”為主線，基于平面設(shè)計(jì)師實(shí)際工作流程，以平面設(shè)計(jì)中字體設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建以設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向的課程體系。將課程內(nèi)容劃分為思維訓(xùn)練、字體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)常用手法、字體設(shè)計(jì)風(fēng)格與設(shè)計(jì)邏輯、文字組合編排五大模塊，涵蓋與模塊內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的十項(xiàng)具體設(shè)計(jì)任務(wù)，具有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向”的鮮明特色。從思維訓(xùn)練入手，由易到難，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學(xué)選擇設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我國傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行創(chuàng)作，巧妙滲透思想政治教育，做到“理實(shí)并駕齊驅(qū)、技能匠心共培”，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的需求。

（三）依據(jù)實(shí)際工作流程的工作任務(wù)設(shè)計(jì)

教材中的設(shè)計(jì)任務(wù)主要是創(chuàng)建平面設(shè)計(jì)師實(shí)際工作情境，以平面設(shè)計(jì)中字體設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)為載體，依據(jù)真實(shí)工作流程和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，模擬上崗，全程滲透愛崗敬業(yè)、鍥而不舍、精益求精、不斷創(chuàng)新的匠人精神。在每個(gè)任務(wù)下設(shè)置設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)施、設(shè)計(jì)提升三個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。設(shè)計(jì)任務(wù)是對(duì)項(xiàng)目的整體描述和具體設(shè)計(jì)要求，包括項(xiàng)目發(fā)布、項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)工單填寫；設(shè)計(jì)實(shí)施是完整的字體設(shè)計(jì)過程，包括設(shè)計(jì)構(gòu)思（對(duì)企業(yè)和客戶要求的解讀）、方案繪制（手繪）、客戶溝通（貫穿設(shè)計(jì)全程）、方案整改（手繪+軟件繪制）、定稿編排（軟件繪制）；設(shè)計(jì)提升主要是設(shè)計(jì)反思，包括客戶和企業(yè)反饋、教師的講評(píng)總結(jié)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。

三、以“1+1+1”的架構(gòu)編寫高職“字體設(shè)計(jì)”課程活頁式教材

高職“字體設(shè)計(jì)”課程活頁式教材編寫全過程以立德樹人為根本任務(wù)，秉承以學(xué)生為中心的基本教育理念，滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教材兼?zhèn)浣滩呐c學(xué)材的雙重屬性，建立“工作手冊(cè)+工作筆記+配套數(shù)字資源手冊(cè)”“1+1+1”的體系架構(gòu)?！叭灰惑w”教材內(nèi)容與企業(yè)崗位需求同步，學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主記錄，配套數(shù)字資源動(dòng)態(tài)更新，為職業(yè)能力養(yǎng)成建構(gòu)立體化的教學(xué)互動(dòng)空間。

（一）工作手冊(cè)

工作手冊(cè)按模塊編寫，每個(gè)模塊內(nèi)包含理論知識(shí)、崗位工作規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)任務(wù)。其中理論知識(shí)結(jié)合典型案例分析，設(shè)計(jì)可撕拉的活動(dòng)知識(shí)卡片；設(shè)計(jì)任務(wù)包括項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目分析、工單填寫，體現(xiàn)鮮明的職教特色。工作手冊(cè)采用活頁式裝訂，及時(shí)響應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范的快速更新，同步更新內(nèi)容、替換活頁；設(shè)計(jì)任務(wù)部分則可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整，隨時(shí)增減，讓教材真正“活”起來。

（二）工作筆記

工作筆記由兩種形式呈現(xiàn)：一種形式是設(shè)置在理論知識(shí)頁面內(nèi)的“課堂筆記”，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中同步記錄，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以為學(xué)生留下學(xué)習(xí)過程的記錄，為學(xué)習(xí)反思積累數(shù)據(jù)；另一種形式是設(shè)置在設(shè)計(jì)任務(wù)頁面內(nèi)的“設(shè)計(jì)筆記”，設(shè)計(jì)過程中的“設(shè)計(jì)任務(wù)—設(shè)計(jì)實(shí)施—設(shè)計(jì)提升”三個(gè)環(huán)節(jié)都可以記錄下來?！霸O(shè)計(jì)筆記”特別設(shè)計(jì)為點(diǎn)陣紙或方格紙，提高專業(yè)性，提升學(xué)習(xí)效率。工作筆記在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)時(shí)以個(gè)性化的形式呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程，將教師給予的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)材料，部分優(yōu)秀的創(chuàng)意還能成為個(gè)人專屬設(shè)計(jì)素材，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。在“字體設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)—字體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—字體筆畫設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)風(fēng)格與設(shè)計(jì)邏輯學(xué)習(xí)—完成文字組合編排，按照設(shè)計(jì)流程層層遞進(jìn)，不斷完善工作手冊(cè)。在此過程中掌握知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)技巧，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

（三）配套數(shù)字資源手冊(cè)

配套數(shù)字資源手冊(cè)是對(duì)工作手冊(cè)及工作筆記的動(dòng)態(tài)補(bǔ)充，在教材上以二維碼的形式呈現(xiàn)，設(shè)置在每個(gè)模塊里對(duì)應(yīng)的內(nèi)容旁邊，主要包括設(shè)計(jì)技巧案例操作示范視頻、知識(shí)點(diǎn)微課、設(shè)計(jì)素材等。配套強(qiáng)調(diào)資源與模塊的對(duì)應(yīng)性和同步性。借助信息化平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生移動(dòng)式學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)和進(jìn)階學(xué)習(xí)的需求。此外，課題提供延展知識(shí)資源，如字體設(shè)計(jì)風(fēng)格介紹、優(yōu)秀字體設(shè)計(jì)作品賞析、字體設(shè)計(jì)趨勢(shì)分析、中國書法介紹、碑帖賞析、大師訪談等。借助延展知識(shí)資源進(jìn)一步充實(shí)課程內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地完成思想政治教育，培育具有文化內(nèi)涵的高素質(zhì)設(shè)計(jì)師。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，配套數(shù)字資源手冊(cè)還應(yīng)該不斷開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，如數(shù)字資源學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)素材共享平臺(tái)、作品互評(píng)討論區(qū)、教師答疑留言區(qū)等。將“學(xué)材”的功能不斷增強(qiáng)，同時(shí)為教學(xué)改革積累更多的素材和教育反饋數(shù)據(jù)。

結(jié)語

“工作手冊(cè)+工作筆記+配套數(shù)字資源手冊(cè)”“1+1+1”高職“字體設(shè)計(jì)”課程活頁式教材的編寫符合“三教”改革的職業(yè)教育理念，契合“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，符合高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，達(dá)到教材與學(xué)材的兼容。教材的改革需要緊跟市場(chǎng)和高職教育發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)；需要在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，不斷完善，尤其是數(shù)字化資源的配套和開發(fā)。只要高職“字體設(shè)計(jì)”課程教師們積極投入研究和實(shí)踐中，活頁式教材的發(fā)展一定未來可期。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on “1+1+1”Loose-leaf Teaching Materials Compilation of Font Design Course in Higher Vocational Colleges

YE Lei-lei

（Department of Culture and Media， Beihai Vocational Colleges， Beihai， Guangxi 536000， China）

Abstract： Teaching materials are an important carrier for higher vocational colleges to cultivate high-quality technical and skilled talents. According to the characteristics of the Font Design course in higher vocational colleges， adhering to the “student-centered” concept of modern vocational education and the principles of integrating teaching materials and learning materials， this paper discusses the compilation of loose-leaf teaching materials of “work manual+work notes+supporting digital resource manual”.This attempt breaks the inherent form of traditional paper textbooks， and runs through the compilation process with the main line of the craftsman spirit education. We design the framework based on the professional ability requirements， design the work tasks according to the actual workflow， and organically combine them with the digital resources， and make the teaching resources dynamic and fully adapt to the needs of integrated teaching， so as to provide new ideas for the development of the new forms of teaching materials for the Font Design course in higher vocational colleges.

Key words： loose-leaf teaching materials; teaching material compilation; Font Design course; higher vocational colleges