鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)課程思政建設

曾巧云　龍新憲　林慶祺　衛(wèi)澤斌　倪卓彪　呂輝雄　仇榮亮

摘? 要：該文從高等農業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)學生培養(yǎng)目標出發(fā)，闡述鄉(xiāng)村振興背景下環(huán)境科學專業(yè)課程思政建設的重要性。在深度梳理專業(yè)核心課環(huán)境土壤學專業(yè)知識體系的基礎上，針對性地設計思政教學案例，將樹立和踐行新時代生態(tài)文明理念、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)擁有全球視野的創(chuàng)新人才和弘揚優(yōu)秀土壤科學家的精神4個思政元素貫穿于全程教學，引導學生樹立正確價值觀、世界觀和人生觀。通過專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同效應，可以更好地構建高等學?！叭恕贝蟾窬?，真正實現(xiàn)高等學校“立德樹人”的目標。

關鍵詞：課程思政；農業(yè)院校；環(huán)境土壤學；三全育人；教學改革

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0172-05

Abstract： On the basis of training objectives of environmental science major in agricultural colleges and universities， this paper elaborated the importance of ideological and political construction of environmental science courses under the background of rural revitalization. Based on in-depth combing the professional knowledge system of the core course Environmental Soil Science， four ideological and political elements were extracted， which were establishing and practicing the concept of ecological civilization in the new era， carrying forward the excellent traditional Chinese culture， cultivating innovative talents with a global vision and carrying forward the spirit of outstanding soil scientists， and corresponding cases were set up and run through the whole teaching process. This would guide students to establish correct values， world outlook and outlook on life. Through the synergistic effect of professional courses and ideological and political courses， the "three all-round education" in colleges and universities would be better constructed， so as to truly realize the goal of "moral education" in colleges and universities.

Keywords： curriculum ideology and politics; agricultural college; Environmental Soil Science; "three all-round education"; teaching innovation

黨的十九大報告指出，農業(yè)農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重。扶貧攻堅勝利后，要全面推進鄉(xiāng)村振興工作，這是“三農”工作重心的歷史性轉移。中共中央 國務院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出，實施鄉(xiāng)村振興，不僅要走共同富裕之路、質量興農之路，更是要堅持人與自然和諧共生，走鄉(xiāng)村綠色發(fā)展之路，讓農村成為安居樂業(yè)的美麗家園。

近年來，我國農業(yè)農村環(huán)境污染問題日趨嚴重，高等農業(yè)院校陸續(xù)開設了環(huán)境科學專業(yè)。與綜合性院校的環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相比較，農業(yè)院校的環(huán)境科學專業(yè)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代化農業(yè)農村建設和未來低碳農村發(fā)展的需要，服務“三農”，立志保護農業(yè)農村生態(tài)環(huán)境，綜合治理污染農業(yè)農村環(huán)境的復合型人才。

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量。因此，本文以環(huán)境科學專業(yè)核心課程環(huán)境土壤學為例，闡述了鄉(xiāng)村振興背景下進行高等農業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程思政建設的重要性、思政建設的角度和具體實施方法，達到專業(yè)課程與思政課程同向同行的目標，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構建全員全程全方位（“三全”）育人大格局，真正實現(xiàn)高等學校“立德樹人”的目的。

一? 高等農業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程思政建設的重要性

鄉(xiāng)村振興背景下，高等農業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案應該在保證專業(yè)共性的基礎上，又突出農業(yè)院校的特色，加強資源與環(huán)境的緊密結合，突顯農業(yè)面源污染控制和生態(tài)治理技術方面的優(yōu)勢。我們要高度認識土壤健康之于鄉(xiāng)村振興的重要性，把農業(yè)院校的傳統(tǒng)強勢學科（如土壤科學、肥料科學、農業(yè)生態(tài)學等）與環(huán)境科學相結合，使學生的專業(yè)知識結構更符合新時代農業(yè)農村環(huán)境保護與防治工作的要求。

環(huán)境土壤學是研究土壤與環(huán)境相互關系及其調控的一門學科，涉及土壤質量與生物品質、土壤與水體和大氣質量的關系、人類居住環(huán)境問題、土壤質量的保護和改善，以及土壤與其他環(huán)境要素的交互作用等[1-2]。環(huán)境土壤學作為農業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)的專業(yè)核心課程，在農業(yè)農村環(huán)境保護知識體系中占據核心地位，對培養(yǎng)“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”新時代環(huán)境專業(yè)人才具有重要作用，也為美麗鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實施提供有力的人才儲備支撐。因此，將思政教育融入環(huán)境土壤學教學過程，是培養(yǎng)“又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人”的迫切需要。

二? 高等農業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)課程思政建設的角度

2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”，這指明了深化高校課程思政體系化建設和改革創(chuàng)新方向。本文結合鄉(xiāng)村振興實施戰(zhàn)略的具體要求與高等農業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)學科特點，重點從以下4個角度來構建高等農業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程思政體系。

（一）? 樹立和踐行新時代生態(tài)文明理念

黨的十八大以來，習近平總書記把生態(tài)文明建設作為中國特色社會主義“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局的重要內容?！敖ㄔO生態(tài)文明，關系人民福祉，關乎民族未來”“走向生態(tài)文明新時代，建設美麗中國，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的重要內容”“綠水青山就是金山銀山”……，習近平總書記的這些重要論述，是生態(tài)文明建設和生態(tài)環(huán)境保護工作的重要遵循，為推動和深化生態(tài)文明建設提供了重要的思想指導。

《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》第四條規(guī)定，鄉(xiāng)村振興要“堅持人與自然和諧共生，統(tǒng)籌山水林田湖草沙系統(tǒng)治理，推動綠色發(fā)展，推進生態(tài)文明建設”。土壤是人類賴以生存、興國安邦、生態(tài)文明建設的基礎資源，土壤健康是保障生態(tài)安全和支撐美麗中國的基礎。近年來，我國土壤環(huán)境保護工作得到了黨中央的高度重視，陸續(xù)頒布了《土壤污染防治法》《農用地土壤環(huán)境管理辦法（試行）》、GB 15618—2018《土壤環(huán)境質量 農用地土壤污染風險管控標準（試行）》和GB 36600—2018《土壤環(huán)境質量 建設用地土壤污染風險管控標準（試行）》等一系列有關土壤保護與污染修復的政策、法規(guī)與標準。在講授土壤污染修復原理與技術時，任課教師將相關新政策、法規(guī)和標準融入課程知識體系中，把習近平新時代生態(tài)文明建設理論貫穿于整個教學過程中，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，實現(xiàn)專業(yè)知識教育和思想政治教育的有機融合。

（二）? 弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是中國特色社會主義的豐厚滋養(yǎng)，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課，是黨和國家賦予新時代高等教育的重大使命。環(huán)境土壤學是土壤科學的一個重要分支，我國土壤學科的發(fā)展史中也蘊育了大量的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

講授緒論時，開篇引出“土”的說文解字。早在5 000—9 500年前，甲骨文就根據土壤基本功能形象地描繪了“土”字，表明一粒種子在土層中發(fā)芽生長；在距今2 000多年的《尚書·禹貢》篇中，對“土”字也作了解釋，“二”像地之上，地之中，“丨”物出之形也，即構成土字中的“二”，其指表土，其下指底土，“丨”是植物的地上部和地下部分，這是我國人民對土壤所作最早的科學解釋。土壤是由巖石經過風化而形成的，但是由于溫度、水分、地形、生物等成土過程的條件不同，造就了五彩斑斕的土壤，其肥力特征也具有很大的差異，這在《尚書·禹貢》中也有記載，其概述了九州土壤的地理分布與肥力等級等特征，反映了土壤分類的萌芽，是世界上最早的土壤專門論著。

農耕文化是中國傳統(tǒng)文化的“根”與“魂”。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須傳承、發(fā)展與提升農耕文明。農耕文化中的“順天應時因地依人”和“天人合一”很好地闡釋了人們追求“天地與我并生，萬物與我為一”的思想境界。例如，中國水稻栽培已經有萬年歷史，培育了特殊的固碳土壤——水稻土，形成了燦爛的稻作文化，如稻魚（鴨、蝦、蟹）共生、稻作梯田與稻旱輪作，以及秸稈養(yǎng)畜-畜糞肥田-土地生產的閉合循環(huán)農業(yè)管理模式，這些循環(huán)利用和低碳理念與實踐對于當今碳中和具有重要的啟示和借鑒價值[3]。

當今，中華傳統(tǒng)農耕文化面臨著自身價值的合法性危機與承載主體后繼乏人的困境[4]。高校是傳承文化的圣地，高校思政教育是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。因此，在講授土壤的概念、土壤質量等時，巧妙地融入璀璨的農耕文化，喚醒學生對農耕文化的記憶，激發(fā)和培養(yǎng)學生保護和傳承農耕文化的意識，為我國鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才儲備軍。

（三）? 培養(yǎng)擁有全球視野的創(chuàng)新人才

全球視野包括4個維度，即熟悉本國歷史與傳統(tǒng)，學習世界優(yōu)秀文明成果，在國際比較中認識中國特色，把握世界大勢和時代潮流。當前，全球面臨著糧食安全、環(huán)境污染、資源匱乏、生態(tài)退化、全球變化和災害頻發(fā)等重大挑戰(zhàn)，這些問題均與土壤的開發(fā)、利用、保護和管理密切相關。如何協(xié)調發(fā)揮土壤的生產功能、環(huán)境保護功能、生態(tài)工程建設支撐功能和全球變化緩解功能，成為現(xiàn)代土壤學為人類社會可持續(xù)發(fā)展作貢獻的重要任務[5]。雖然全球土壤環(huán)境問題具有一些共性，但各國在地理環(huán)境、生物環(huán)境、社會文化、管理政策和科學基礎等方面差異顯著。因此，在環(huán)境土壤學的課程教學中，教師不僅要介紹國際上環(huán)境土壤學的研究熱點與前沿，更要強調中國面臨重大土壤學問題，尤其是一些“卡脖子”的科學與技術問題，培養(yǎng)學生以全球視野審視中國土壤環(huán)境問題的能力與素養(yǎng)。

應對氣候變化挑戰(zhàn)催生了土壤碳循環(huán)研究在全球的興起，法國率先提出了“千分之四”計劃，呼吁國際社會積極參與土壤固碳，并且已經得到了多方支持。在講授土壤碳循環(huán)時，引導學生思考如何通過科學的土壤管理方法，有效地減少溫室氣體排放（來自有機質分解產生的甲烷和化肥施用產生的氧化亞氮）和提高土壤固碳（增加土壤有機質）能力。我國正在積極推進以“千分之四”計劃為代表的土壤固碳相關的國際合作，加強農業(yè)土壤固碳的基礎性科學研究和政策研究，并將土壤固碳作為農業(yè)實現(xiàn)碳達峰、碳中和以及農業(yè)提質增效的重要舉措[6]。因此，以土壤固碳領域的國際研究前沿成果和我國在農田固碳減排方面的舉措與成效為案例載體，引導學生把握世界大勢和時代潮流，承擔環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的社會責任與使命。

耕地是保障國家糧食安全、實施鄉(xiāng)村振興的根本。根據2014年《全國污染土壤環(huán)境調查公報》，我國耕地土壤點位超標率為19.4%。耕地土壤質量關系到廣大人民群眾的“菜籃子”“米袋子”和“水缸子”安全，是事關經濟社會發(fā)展和子孫后代生存安全的重大民生問題。土壤環(huán)境基準是土壤環(huán)境保護和管理的基石與根本，為土壤污染防治提供科學依據。美國、德國、加拿大、英國、日本和荷蘭等國家已有較為完整的農用地土壤環(huán)境質量標準體系，我國于2018年發(fā)布了GB 15618—2018《土壤環(huán)境質量 農用地土壤污染風險管控標準（試行）》，但我國農用地土壤風險管控標準污染指標較少，均為總量指標，且制定過程缺乏標準化的推導方法，仍需要持續(xù)的補充、修訂和完善[7]。因此，在講授土壤質量與評價這一章節(jié)時，補充我國與其他國家農用地土壤環(huán)境標準體系之間的主要區(qū)別，在國際比較中研究學習他國經驗與優(yōu)點，引導學生去思考我國農用地土壤環(huán)境質量標準體系還需研究的科學問題。

（四）? 弘揚優(yōu)秀土壤科學家的科學精神

習近平總書記在科學家座談會上指出：“科學成就離不開精神支撐”，科學家精神代表著一個社會的精神高度，是社會共同的精神標桿。大力弘揚以“愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同、育人”為內涵的新時代科學家精神，為推動中國科技進步凝聚強大精神動能。環(huán)境土壤學能取得目前的成果，離不開老一輩土壤科學家嚴謹求實、對科學問題孜孜不倦的探索和追求精神；更離不開老一輩土壤科學家熱愛農業(yè)、扎根農業(yè)，勇于擔當社會責任的精神。

《大英百科全書》曾言：“橡膠樹僅僅生長在界線分明的熱帶地區(qū)——大約是赤道南北10°以內”。而中國熱帶、南亞熱帶大部分地區(qū)都在北緯18°以北，能種植橡膠的地方很少。新中國成立后，國家經濟建設急需大量天然橡膠，而天然橡膠作為戰(zhàn)略物資，是西方國家對我國實行禁運的重點。正是在這一背景下，中央做出“一定要建立我國自己的橡膠生產基地”的戰(zhàn)略決策。1957年中國科學院成立華南和云南熱帶生物資源綜合考察隊，我國現(xiàn)代土壤學和植物營養(yǎng)化學的奠基人之一的李慶逵院士任副隊長，其帶領一大批熱血青年深入到雷州半島、海南島、西雙版納等深山密林中開展土壤水、肥、氣、熱的調查工作，每天扛著土鉆、鐵鏟負重走50～70公里，打地鋪住牛棚，吃雜糧稀飯和黑面饅頭。經過多年的努力，中國橡膠樹在北緯18°～24°地區(qū)內大面積種植成功。

我國著名土壤學家、農業(yè)教育家、中國科學院院士朱祖祥，老先生早期從美國密歇根州立大學研究生院深造后，堅持回到祖國，回到自己的母校任教。其對土壤化學和土壤物理學有很深造詣，較早研究了幾種主要黏粒礦物類型對土壤陽離子的吸附特性，提出并系統(tǒng)地論證了影響吸附性離子有效度的“飽和度效應”和“陪補離子效應”等概念，在土壤化學環(huán)境和污染物的轉化等方面有廣泛的研究。20世紀70年代，中國施用化肥、農藥等化學制品已有半個世紀，特別在浙江等沿海經濟發(fā)達地區(qū)，用量接近或達到世界最高水平，成為土壤、水系、空氣中環(huán)境污染的重要原因，農產品中污染物也嚴重超標，食物安全性問題日益受到重視。時任浙江農業(yè)大學校長的朱祖祥院士積極提倡成立農業(yè)環(huán)境保護專業(yè)和環(huán)境保護系，創(chuàng)建了全國農業(yè)院校中首個環(huán)境保護系，這為全國環(huán)境事業(yè)的發(fā)展與壯大創(chuàng)造了重要條件?！盀閲鵀槊駷樯鐣笳媲笊魄竺篮胛幕?，這是朱祖祥自己的題言，也是其一生的寫照。

課堂教學有機地融入我國優(yōu)秀土壤科學家的事跡，讓學生感悟到了土壤學拓荒者科研報國的初心，弘揚老一輩土壤科學家對土壤科學的獻身精神，傳承一代代土壤科學家的知農愛農情懷，增強學生服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，培養(yǎng)學生“大國三農”情懷。

三? 高等農業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程思政建設的具體措施

（一）? 提升師資隊伍的課程思政意識和能力

教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，構建全員全程全方位育人大格局。全面推進課程思政建設，教師是關鍵。提升教師的育人能力，要求教師擁有能夠做、善于做、樂于做課程思政的本領和技能。教師不再是只守著自己“一畝三分地”的專業(yè)人員，而應該是關注人類社會發(fā)展、關懷國計民生、具有人文情懷和責任感的育人能手。

專業(yè)課教師樹立課程思政的思想意識，是專業(yè)課教師執(zhí)行課程思政的起點。環(huán)境土壤學課程教學團隊全員利用“學習強國”“一日一學”等在線平臺，深入學習習近平生態(tài)文明思想、黨的十九大精神、社會主義核心價值觀、全國高校思政會議精神、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃和土壤污染防治相關法律法規(guī)等，提升自身的政治理論和專業(yè)水平。根據環(huán)境土壤學課程的教學內容，確定以培養(yǎng)學生的生態(tài)文明、愛國主義、科學精神和全球視野為課程思政元素。在備課過程中，教學團隊全員搜集和整理有關習近平生態(tài)文明思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代土壤科學發(fā)展前沿、優(yōu)秀土壤科學家的愛國情懷與工匠精神等文獻、資料、圖片和視頻等素材，構建課程思政資料庫。在教學設計過程中，教師明確每一個教學內容對應的思政元素和相關案例，精心設計和認真規(guī)劃教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟與授課時間分配等，巧妙地將思政元素隱性滲透到課程教學過程。課程教學團隊全員會定期進行教學活動交流，針對教學過程中思政建設的重點、難點、前瞻性問題進行交流與探討。

（二）? 深度梳理教學內容，全方位挖掘課程思政元素

專業(yè)課程的思政元素并非顯性地存在于教材內容之中，而是需要在對課程內容梳理的基礎上，結合課程教學目標來統(tǒng)籌與篩選思政元素。

通過深度梳理環(huán)境土壤學課程內容，將課程內容分為4大區(qū)塊。（1）土壤是什么？包括緒論、土壤固體物質組成、土壤物理性質及其環(huán)境意義、土壤化學性質及其環(huán)境意義。（2）土壤從哪里來？包括土壤的形成、發(fā)育與分類。（3）土壤的生態(tài)服務功能，包括土壤養(yǎng)分元素循環(huán)與環(huán)境效應、重金屬污染與環(huán)境效應、有機污染物與環(huán)境效應、新型污染物與環(huán)境效應。（4）土壤質量評價與修復，包括土壤環(huán)境質量評價、土壤污染修復技術與原理。在“土壤是什么”區(qū)塊，可以融入“土”的說文解字、新時代生態(tài)文明建設理念、高嶺土與景德鎮(zhèn)瓷器文化、土壤科學家事跡及科學精神等案例。在“土壤從哪里來”區(qū)塊，可以融入“五色土”與中華傳統(tǒng)文化等案例。在“土壤的生態(tài)服務功能”區(qū)塊，可以融入土壤碳循環(huán)與碳固定、傳統(tǒng)農耕文化與循環(huán)農業(yè)、鎘米與癌癥村、農膜與塑化劑污染、抗生素與超級細菌等案例。在“土壤質量評價與修復”區(qū)塊，可以融入國內外土壤環(huán)境質量標準的發(fā)展、土壤污染修復技術蘊含理念的發(fā)展與“山水林田湖草”生命共同體等案例。

通過深度梳理環(huán)境土壤學課程教學內容，全方位挖掘課程思政元素，引導學生樹立新時代生態(tài)文明理念，激發(fā)學生的民族文化自信，拓展學生的國際視野，增強學生服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，從而更好地構建高等學校“三全育人”大格局，真正實現(xiàn)高等學?！傲⒌聵淙恕钡哪繕恕?/p>

（三）? 深化思政案例教學，豐富教學模式

思政案例教學是以“案例”為載體，依托相關專業(yè)領域和時事熱點的事例，通過教師對相關素材的提煉、加工與解讀，將思政教育資源整合至案例中，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行，完成外化專業(yè)課程中隱含的育人功能[8]。在教學組織的設計環(huán)節(jié)進一步凝煉，最后通過科學的、具體的、靈活的方式將課程思政元素融入教學過程中，達到潤物無聲、思政育人的效果。

在講授“土壤污染物的遷移轉化及其環(huán)境效應”部分時，可從重金屬“源流匯”的過程及影響，介紹日本痛痛病/水俁病的成因、治理及防控現(xiàn)狀；介紹國內重金屬污染影響的實例，如鎘稻米、癌癥村、血鉛超標等事件，從而引發(fā)大家對于重金屬污染防控的深思及警醒；介紹有機物利用現(xiàn)狀，尤其是PPCPs/表面活性劑等在日常生活中的廣泛應用及造成的隱形威脅，如生物蓄積、高度致病因子、環(huán)境遷移、隔代母嬰遺留等，引發(fā)學生對目前全球發(fā)展模式的思考，提升其創(chuàng)新思維水平。通過具體案例的講解，引導從國家需求、生態(tài)安全、人體健康與綠色發(fā)展等方面來分析和思考環(huán)境土壤學中熱點問題。

通過“案例”教學，還可以讓學生基于對實際情景的思考，借助案例來活化課程知識，拓寬學科視野、豐富學科知識的教學目的。例如，依托“抗生素耐藥性污染”全球關注的熱點環(huán)境問題，以大作業(yè)的形式讓學生通過查閱資料，分小組選擇與深入調查一個相關的主題，如抗生素與人體健康、超級細菌、抗生素與畜禽養(yǎng)殖、土壤中的抗生素等，以專題報告的形式在課堂上展示，并進行小組間的相互討論和評價。

（四）? 開展課程全過程思政教學，系統(tǒng)鞏固思政改革成果

大學專業(yè)課程教學不僅包括課堂教學，還包含研究性學習與討論、課程實驗或涉及多門課程內容的綜合性拓展實習、課程考試等多個方面，課程思政教學應該貫穿于課程教學的每個環(huán)節(jié)和方面。

以華南農業(yè)大學為例，環(huán)境土壤學課程成績評價體系由平時成績和期末考試成績組成，各占50%。其中平時成績又包含了課堂出勤率、課外的研究性學習和課堂討論，很好地體現(xiàn)了對學生學習全過程的綜合評價，也能調動學生全過程學習和思考的積極性和能動性。但目前的課外研究性學習和課堂討論主要針對課本理論知識點，在以后的改革中，可以采取撰寫科普文章、講述土壤科學家的故事等形式，適當融入課程思政的內容，進一步外化專業(yè)課程中隱含的育人功能。同時也引導學生基于對實際情景的思考，來活化課程知識，拓寬學科視野、豐富學科知識，提升人才培養(yǎng)水平。在期末考試中也適當增加與課程內容相關的生態(tài)文明建設主觀性試題，督促學生對學科發(fā)展動態(tài)的及時了解，從而激發(fā)學生的專業(yè)自信。

四? 結束語

高等農業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程蘊含豐富的思想政治教育資源，仍需要不斷從中挖掘整理教學素材，構建更加系統(tǒng)的思政教學體系。在教學實踐中不斷地進行嘗試與創(chuàng)新，更加深入地將價值觀培育融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，為“又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人”培養(yǎng)添磚加瓦。

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基金項目：廣東省“質量工程”項目“省級精品資源共享課——低碳生活與綠色文明”（粵教高函[2017]214號）；華南農業(yè)大學教育教學改革與研究項目“新時期高等農業(yè)院?！董h(huán)境土壤學》課程思政建設初探”（2021JG126）、“土壤類課程思政的探索與實踐：多學科與多維度之融會貫通”（2020JG095）

第一作者簡介：曾巧云（1974-），女，漢族，湖南益陽人，博士，副教授。研究方向為土壤環(huán)境科學。

*通信作者：仇榮亮（1967-），男，漢族，江蘇興華人，博士，教授，副校長。研究方向為土壤環(huán)境科學。