讀寫結(jié)合在初中作文教學(xué)中的滲透策略

郝志義

摘 要：讀寫結(jié)合是新時期背景下語文教學(xué)過程中的一個重要教學(xué)理念，在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用具有不容忽視的重要意義。文章圍繞讀寫結(jié)合，以初中語文教學(xué)為例，在深入分析其在作文教學(xué)中應(yīng)用方式的基礎(chǔ)上，從閱讀材料題材的角度探討了讀寫結(jié)合的不同滲透策略，以通過讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高初中生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中作文教學(xué)；滲透措施

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-00９７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0３２

讀寫結(jié)合就是打通閱讀與寫作之間的壁壘，將二者在教學(xué)中結(jié)合起來，相互促進(jìn)，相互影響，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)觀念是從宏觀層面著眼，通過挖掘語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)提高整體的教學(xué)效果。

一、實(shí)現(xiàn)輕松閱讀

初中生對寫作教學(xué)充滿排斥心理的一個重要原因就是在寫作教學(xué)過程中任務(wù)型傾向過于明顯。如果在讀寫結(jié)合的過程中課堂任務(wù)性依然很明顯，就不能實(shí)現(xiàn)良好的寫作教學(xué)效果?；谶@種認(rèn)識，教師必須實(shí)現(xiàn)輕松閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”“我想寫”轉(zhuǎn)變，通過提高學(xué)生在寫作教學(xué)過程中的主動性，發(fā)揮閱讀對提高寫作教學(xué)質(zhì)量的積極意義。

（一）進(jìn)行題目設(shè)計(jì)

作文題目過于陳舊、不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是當(dāng)前影響寫作教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，也是制約讀寫結(jié)合教學(xué)方式在寫作教學(xué)中應(yīng)用效果的一個重要原因，因而將讀寫結(jié)合滲透在寫作教學(xué)中的第一步就是要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作文題目?？v觀當(dāng)前初中寫作教學(xué)的情況，主要有命題作文與材料作文兩種，一種是由教師制定題目，另一種是要學(xué)生根據(jù)對材料的理解來自擬題目。進(jìn)行題目設(shè)計(jì)并不是單一的針對命題作文而言的，事實(shí)上，題目設(shè)計(jì)是一種廣義上的概念，也包括作文材料的設(shè)計(jì)，因而教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中要精心對作文題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

教材中的選文作為初中生的主要閱讀材料，是進(jìn)行讀寫結(jié)合的最佳載體，因而要想將讀寫結(jié)合滲透在寫作教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)利用教材中的選文，將其作為閱讀材料，作為實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，七年級下冊中的《老王》就是一種以刻畫人物為主要內(nèi)容的文本，通過多種人物描寫方式，將與老王有關(guān)的幾件事串聯(lián)在一起，刻畫出了栩栩如生的人物形象。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生以這篇文章為材料，寫寫自己生活中遇到的與老王類似的人物，發(fā)揮閱讀對寫作的指導(dǎo)作用。

（二）優(yōu)化評改機(jī)制

作文評改是寫作教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師在評改作文的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，但是這種以教師為單一主體的作文評改機(jī)制也存在不少缺陷，限制了讀寫結(jié)合在寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。因而教師要對當(dāng)前的評改機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，使其更加符合讀寫結(jié)合的要求。首先，教師可以組織合作互評。一些教師對讀寫結(jié)合教學(xué)方式的理解不夠深入，因此在選擇閱讀材料的時候也存在一定的局限性，不少教師將閱讀材料的選擇范圍局限在語文教材上，忽視了學(xué)生作文也是一種重要的閱讀資源。因此，在寫作教學(xué)過程中滲透讀寫結(jié)合時，教師可以借助合作互評的方式來讓學(xué)生閱讀其他學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)與不足之處，以給學(xué)生自己的寫作提供比較具體的指導(dǎo)。其次，教師要進(jìn)行激勵點(diǎn)評。初中生的自尊心都比較強(qiáng)，又正好處于比較叛逆的時期，需要教師多多鼓勵，這也是促進(jìn)讀寫結(jié)合在寫作教學(xué)中滲透的一個重要方式。教師在進(jìn)行作文評改的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，通過激勵性的語言來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為讀寫結(jié)合在寫作教學(xué)中優(yōu)勢的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行分析閱讀

讀寫結(jié)合對寫作教學(xué)積極意義的發(fā)揮建立在對閱讀材料的深入理解上，如果在閱讀的過程中只是淺嘗輒止，那么閱讀對寫作的促進(jìn)作用也就無從發(fā)揮。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析閱讀，增進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的體悟，在閱讀的過程中積累作文素材，掌握寫作技巧。

（一）積累文章體裁

初中階段的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等體裁。體裁作為文章寫作的一個原則與指導(dǎo)，對寫作具有基礎(chǔ)性意義，因而教師要重視文章體裁的積累。綜合分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及近幾年的考情，議論文與記敘文是寫作的主要體裁，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在這兩種體裁上，增加學(xué)生對這兩種體裁的認(rèn)識，方便學(xué)生下筆寫作。例如，在學(xué)習(xí)議論文的時候，教師就要先向?qū)W生講述論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式等與議論文有關(guān)的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中是如何通過一系列論據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)的，讓學(xué)生緊緊抓住議論文的文體特點(diǎn)，為今后的議論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）積累寫作題材

語文教材的編寫都是以主題為中心進(jìn)行的，每個單元中的課文都有一個相似的主題，這些主題也是學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會面臨的主題，因而寫作題材也是在閱讀過程中需要積累的一個要素。例如，七年級下冊中的第一單元中就包含了對鄧稼先、聞一多、魯迅以及孫權(quán)的懷念，對這些人物身上所具有的不朽精神進(jìn)行了深入勾畫。教師可以將“人物精神刻畫”“懷念”等作為本單元的寫作主題，讓學(xué)生在該單元文章的影響下產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對寫作題材的積累。

（三）學(xué)習(xí)謀篇布局

結(jié)構(gòu)混亂、不知所云是當(dāng)今初中生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，而文章的結(jié)構(gòu)作為文章質(zhì)量的重要影響因素，直接影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量與寫作能力，因而在進(jìn)行讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生也要對閱讀材料的謀篇布局進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察這些文章是如何來進(jìn)行寫作的。例如，教師在講授一篇文章的時候，要帶領(lǐng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，一方面，要從宏觀的層面上把握作者的布局，如總分、還是分總；另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對文章劃分部分，歸納段意，在分析文章部分與段意的過程中學(xué)習(xí)文章的寫作方法，避免今后在寫作過程中再次出現(xiàn)想到哪里寫到哪里的問題，使文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)更加清晰。

（四）學(xué)習(xí)文章語言

語言之于文章，就如同衣服之于人，直接影響了別人的觀感與第一印象。尤其是對于人文性非常強(qiáng)的語文學(xué)科來說，語言美十分重要。通過對初中生習(xí)作的分析不難發(fā)現(xiàn)，初中生或多或少都存在一些語言問題，要么一味堆砌華麗辭藻，要么平鋪直敘如流水賬，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從表達(dá)技巧以及語言材料兩個方面來發(fā)揮閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的積極意義。首先，教師要在閱讀教學(xué)中重視表達(dá)方式的講解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識議論、抒情、說明等表達(dá)方式的應(yīng)用，在寫作過程中能夠做到合理地選擇與應(yīng)用。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累文章中的語言材料。一方面，要積累文章中具有的寫作素材，為今后的寫作提供豐富的例證材料；另一方面，要積累文章中的一些好詞好句，讓學(xué)生在今后寫作的過程中能夠合理使用一些優(yōu)美的辭藻，做到優(yōu)美但不鋪張、質(zhì)樸但不枯燥，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

三、多樣化利用閱讀材料

讀寫結(jié)合在初中作文教學(xué)中的有效應(yīng)用絕不能僅僅依靠一種形式，而是要基于閱讀材料來對其進(jìn)行多角度、多樣化的應(yīng)用，充分發(fā)揮閱讀材料對寫作的積極作用。

（一）仿寫

仿寫是開始進(jìn)行寫作的第一步，也是讀寫結(jié)合在作文教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的應(yīng)用。發(fā)揮仿寫對作文教學(xué)的積極意義必須建立在正確認(rèn)識仿寫的基礎(chǔ)之上。仿寫雖然是一種模仿，但是也要重視模仿過程中的靈活性，要讓閱讀材料成為提供寫作靈感的活水，而不是讓其成為桎梏思維的模具，因而教師在讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的過程中要讓學(xué)生從語言、文體、結(jié)構(gòu)、寫作方法等角度對文章進(jìn)行仿寫，根據(jù)文章的亮點(diǎn)合理確定仿寫的方向，做到對文章精髓的模仿。例如，當(dāng)閱讀材料是《背影》《回憶我的母親》時，教師就可以將“親情”主題作為仿寫點(diǎn)，讓學(xué)生記錄自己與父親、母親之間的事情；當(dāng)閱讀材料是《藤野先生》《列夫托爾斯泰》等時，教師就可以將人物傳記作為仿寫點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物事跡的記錄方法等。

（二）改寫

改寫是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合的另一個重要媒介，相較于仿寫，其更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，因而也是將讀寫結(jié)合滲透在作文教學(xué)過程中的一個重要方式。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。在閱讀教學(xué)的過程中，很多時候作者都進(jìn)行了留白藝術(shù)，特意不給讀者交代故事結(jié)局，這種類型的文章就可以成為續(xù)寫的材料，讓學(xué)生在對文章內(nèi)容、人物性格等進(jìn)行綜合理解的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮自己的想象力來對文章的結(jié)局進(jìn)行一個既充滿想象又合乎故事邏輯的續(xù)寫。例如，《范進(jìn)中舉》這篇文章的結(jié)局就停留在了范進(jìn)終于中舉后發(fā)瘋這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“范進(jìn)在中舉之前被瞧不起，受盡了白眼，現(xiàn)在終于中舉了，但是瘋掉還能做官嗎？之后又會發(fā)生什么事情呢”，讓學(xué)生根據(jù)前文中對當(dāng)時社會環(huán)境以及人物的描寫來發(fā)散思維，思考范進(jìn)今后的生活境遇，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫與續(xù)寫不同，續(xù)寫主要是針對文章結(jié)局來進(jìn)行的，而擴(kuò)寫則可以針對文章中的任何一個情節(jié)。有些時候作者出于留白、設(shè)懸、詳略等方面的考慮，會在寫作的過程中略寫一些情節(jié)，這些略寫的情節(jié)就可以成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫的依托。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫。改寫就是改變文章原有的故事結(jié)局、寫作方式的過程，也可以在作文教學(xué)過程中發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的鍛煉。因而教師可以在作文教學(xué)的過程中選擇一篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，通過敘述視角、結(jié)局等的轉(zhuǎn)換改變文章的原有結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，在二次創(chuàng)作的過程中激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

四、科學(xué)確定讀寫結(jié)合方式

讀寫結(jié)合在作文教學(xué)過程中的應(yīng)用應(yīng)該具體問題具體分析，教師要在對閱讀材料全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，基于一定的作文教學(xué)目標(biāo)，以閱讀材料體裁為標(biāo)準(zhǔn)選擇不同的讀寫結(jié)合方式。

（一）實(shí)用文章教學(xué)

實(shí)用文章教學(xué)就是除古詩詞教學(xué)之外的記敘文教學(xué)、說明文教學(xué)以及議論文教學(xué)，教師在進(jìn)行實(shí)用文章教學(xué)的過程中要根據(jù)文章體裁的不同來選擇不同的讀寫結(jié)合策略。首先，在記敘文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對敘事、人物刻畫以及景物描寫進(jìn)行仿寫。記敘文主要有三種類型，分別以記事、記人以及寫景為主要內(nèi)容，這三種類型在寫作中都會經(jīng)常遇到，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行仿寫。如《爸爸的花兒落了》就是記錄了作者與爸爸之間的幾件事情，但是這幾件事情是穿插在文章中間，以插敘的形式出現(xiàn)的，這種記事順序可以為學(xué)生的寫作提供具體的指導(dǎo)。其次，在說明文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對說明順序、說明語言、說明方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)。說明文不是初中寫作的體裁，但是在素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為一種共識，盡管說明文在考試中不常出現(xiàn)，但是對實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍然具有重要意義，需要引入作文教學(xué)中，借助一定的說明材料來完成對說明文的學(xué)習(xí)。最后，在議論文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言以及應(yīng)用方式兩個角度來進(jìn)行仿寫。議論文是初中寫作中最常接觸的一種寫作類型，因而教師要予以充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在論證觀點(diǎn)過程中使用的簡潔凝練的語言，敘述、描寫與議論的有機(jī)結(jié)合，在依托閱讀材料進(jìn)行仿寫的過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

（二）古詩詞教學(xué)

古詩詞教學(xué)是在作文教學(xué)過程中經(jīng)常被忽視的重要閱讀資源，其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于提高學(xué)生寫作文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵具有不可取代的突出作用，因此在將讀寫結(jié)合觀念滲透在作文教學(xué)的過程中，教師必須將古詩詞教學(xué)作為閱讀與寫作的一個結(jié)合點(diǎn)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用古詩詞中的意象。古詩詞作為一種內(nèi)涵豐富、意味深遠(yuǎn)的文學(xué)形式，具有豐富的意象，每種意象在歷史長河中都被賦予了一定的代表意義，不僅是古人表達(dá)情感的媒介，也是當(dāng)今學(xué)生提高寫作能力的重要方式。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞精練的語言。古詩詞大多是五言與七言，在簡短的篇幅中蘊(yùn)含著作者深沉的情感，對于解決當(dāng)今學(xué)生在寫作過程中單純湊字?jǐn)?shù)、情感表達(dá)不到位等問題具有重要意義。

五、結(jié)語

讀寫結(jié)合作為一種在教育改革背景下出現(xiàn)的科學(xué)教學(xué)方式，在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用具有不容忽視的重要意義。但是，其意義的發(fā)揮必須基于正確的應(yīng)用方式。因而，在讀寫結(jié)合應(yīng)用時間不長、缺乏豐富優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，教師必須立足教學(xué)實(shí)際，不斷探索讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的應(yīng)用方式，不斷強(qiáng)化讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的積極作用，通過讀寫結(jié)合的方式來提高學(xué)生的寫作能力。

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