“雙減”背景下初中地理概念教學(xué)策略探討

王喜躍

一、引言

地理概念是反映地理事物本質(zhì)屬性的地理思維過程。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等地理思維過程形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律?！边@句話既概括了概念形成的過程，揭示了概念形成的方法，又指明了概念學(xué)習(xí)的意義——理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。

地理概念既是地理知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)，也是理解和掌握基本地理原理和規(guī)律的關(guān)鍵。因此，地理概念教學(xué)就顯得尤為重要，地理概念教學(xué)既有利于學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)，又有利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)案例

本文以中圖版七年級(jí)上冊第三章“中國的自然環(huán)境”的第三節(jié)“中國的河流和湖泊”的第一課時(shí)為例，談一談地理概念教學(xué)的策略。

“中國的河流和湖泊”這一節(jié)課涉及了大量關(guān)于河流的概念，有支流、干流、水系、流域、分水嶺、內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)、時(shí)令河、常年河、流程、流向、發(fā)源地、注入地、流速、流量、汛期、水位高低、水系特征、水文特征等眾多地理概念，本節(jié)課是整個(gè)初中地理教學(xué)中涉及地理概念最多的一節(jié)課。如何教學(xué)才能讓學(xué)生在不枯燥、參與度高的狀態(tài)下完成大量地理概念的學(xué)習(xí)，且理解并牢記這些概念？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程如表1所示。

三、教學(xué)策略

1.啟發(fā)引導(dǎo)，歸納概念

以往的教學(xué)中，大部分教師在講干流、支流、水系、流域、分水嶺、水文特征等概念時(shí)，都會(huì)以大樹的樹枝和樹干為例，或以長江、黃河為例，介紹支流和干流、水系的概念，教師直接介紹內(nèi)流河或外流河的概念等。而本節(jié)課所有的概念都是學(xué)生在找河流差異的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，如河流有長短、流向、有的注入海洋、有的不注入海洋、有的有分叉、有的無分叉、有的分叉多等眾多差異。根據(jù)學(xué)生所找的差異教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以中國水系圖中的某條河流為例，指出什么是支流、什么是干流、什么叫水系。此時(shí)學(xué)生結(jié)合地圖以黃河為例，說出流經(jīng)山西和陜西的這兩條河是黃河的支流，這兩條支流匯入了黃河的干流。這個(gè)過程學(xué)生就理解了支流與干流的含義，并且明確了干支流的關(guān)系。學(xué)生從圖中找到了時(shí)令河和常年河的差異時(shí)，請學(xué)生嘗試自己解釋一下含義，學(xué)生可以說到河流常年存在就是常年河，而有的季節(jié)會(huì)消失就是時(shí)令河。此時(shí)學(xué)生的回答是有問題的，教師再追問，什么常年存在？學(xué)生可以回答出是河水常年存在，即常年河是一年四季都有水流的河流，而時(shí)令河就是季節(jié)性有水的河流。這些概念都不需要學(xué)生死記硬背概念的定義，重在理解其含義，且能規(guī)范使用地理術(shù)語，所以完全可以讓學(xué)生自己嘗試解釋概念的含義，有利于加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解。

2.運(yùn)用直觀手段，建立概念

中學(xué)生的思維方式側(cè)重于直觀、形象，在講授較為抽象的地理概念時(shí)，可借助類似地理實(shí)體事物的各種感統(tǒng)教具輔助地理概念教學(xué)。采用直觀手段，有利于學(xué)生抽象思維形象化，促進(jìn)學(xué)生把形象思維迅速轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，從而建立準(zhǔn)確的地理概念。地圖是進(jìn)行形象思維活動(dòng)的重要材料和表述工具。在概念教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法，養(yǎng)成讀圖習(xí)慣，這不僅是地理學(xué)科特有的研究、學(xué)習(xí)方法，也是地理學(xué)科的特有思維方式，甚至是地理思想。

因此，學(xué)生找河流差異的整個(gè)環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生讀圖提取信息的基礎(chǔ)上完成的，1、2、3組讀的地圖是地理課本65頁的中國水系圖，4、5、6組讀的6幅與河流相關(guān)的地理景觀圖（圖1）。并跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，所找出的差異必須是從地圖中直接提取的信息，不能根據(jù)已知信息推斷。在學(xué)生找出眾多差異后教師對各分組查找的信息進(jìn)行篩選和刪除，如1、2、3組的學(xué)生找到了河流流速的差異：下游流速慢，這個(gè)差異并不是學(xué)生從水系圖中直接提取的，是根據(jù)之前學(xué)習(xí)的中國地形，知道下游流經(jīng)平原所以流速慢而推斷出，所以要?jiǎng)h除這條差異。又如，4、5、6組找到河流流向的差異，從景觀圖中不能直接看出來，也應(yīng)刪除。學(xué)生在讀圖的過程中，能從景觀圖中直接提取到河流的水有深淺的差異，還有的河水渾濁、有的河水清澈等信息，這些河流差異應(yīng)該用什么地理專業(yè)術(shù)語來表達(dá)？這些差異應(yīng)用河流水位高低和含沙量來形容。

3.采用比較方法，辨別概念

首先，運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己比較黃河、長江或任意幾條河流之間的差異，然后學(xué)生對自己找出的差異進(jìn)行簡單的歸納，并寫出河流的長短、流向、是否注入海洋、流速等差異，通過比較，學(xué)生共找出30多條河流間的差異。

其次，地理概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，采用比較法，既能明確概念間的差異，又能指明彼此間的共性和聯(lián)系，有利于學(xué)生把握概念的內(nèi)涵和外延，澄清對相近概念的認(rèn)識(shí)，如內(nèi)流河與外流河、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的概念。教師可以引導(dǎo)：直接或間接注入海洋的河流被稱為外流河，那不注入海洋的河流呢？學(xué)生通過比較名稱自然可以說出內(nèi)流河。同理，在追問學(xué)生內(nèi)、外流區(qū)的概念時(shí)，學(xué)生也能說出外流河的流域稱為外流區(qū)，內(nèi)流河的流域稱為內(nèi)流區(qū)。

4.借助典型范例，鞏固概念

在明確地理概念的基本內(nèi)容后，借助一些典型的例題進(jìn)行有目的地練習(xí)，有助于學(xué)生鞏固、運(yùn)用和深化概念。在學(xué)生了解什么是內(nèi)流河和外流河之后，教師追問內(nèi)流河不注入海洋注入哪里？利用概念找出圖中的內(nèi)流河有哪些？學(xué)生可以找出有塔里木河、注入青海湖的布哈河，由此教師再進(jìn)行歸納：最終注入內(nèi)陸湖泊或消失在沙漠中的河流被稱為內(nèi)流河。在利用概念找內(nèi)流河的過程中，既可以檢查學(xué)生對概念的理解是否正確、完整，又能使學(xué)生鞏固概念，加深對該概念的理解，還幫助學(xué)生獲得了判斷內(nèi)、外流河的方法。

5.對地理概念進(jìn)行分類整理，形成概念體系

概念體系是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要組成部分。本節(jié)課中涉及了不同層次、不同類型的地理概念。教師要對這些地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度地理解，讓概念進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其建立起聯(lián)系，從而形成概念體系［1］。如找到眾多的河流差異，即是河流的特征。河流的特征可以歸納為兩大類，一類是描述河流中水的特點(diǎn)，如流速、流量、結(jié)冰期、汛期等，被稱為水文特征；一類是描述河流的樣子，如河道的寬窄、曲直、流域、流程、流向、支流數(shù)量等，被稱為水系特征。并在板書中幫助學(xué)生構(gòu)建概念體系（圖2）。

6.小組合作探究，調(diào)動(dòng)積極性

分組活動(dòng)，找河流差異。分組活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，哪組找的差異最多，哪組最先開始分享，每組派一位代表負(fù)責(zé)將本組所寫的差異貼到黑板上。在這個(gè)過程中，注意不能與其他組的內(nèi)容重復(fù)，這就刺激了學(xué)生要快速思考，找出差異后快速寫出，并貼到黑板上，避免在其他組之后，不能再貼。

7.變式練習(xí)，應(yīng)用概念

在進(jìn)行地理概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，學(xué)生形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念、解決問題。本節(jié)課在找河流差異、學(xué)習(xí)了大量地理概念之后，讓學(xué)生從水系特征和水文特征兩大視角歸納我國內(nèi)外流區(qū)河流的特點(diǎn)。這個(gè)過程既是從不同區(qū)域尺度認(rèn)識(shí)中國河流特征，也是對于剛學(xué)習(xí)的地理概念進(jìn)行應(yīng)用。首先，是否能用準(zhǔn)確的詞語來描述這些概念，如流量用大小或多少、流程用長短、流域面積用大小等，是加深概念理解的過程。其次，學(xué)生能否結(jié)合地圖，運(yùn)用這些地理概念準(zhǔn)確說出內(nèi)外流區(qū)河流的特征。如內(nèi)流區(qū)河流數(shù)量少，外流區(qū)河流數(shù)量多；內(nèi)流區(qū)流域面積小，外流區(qū)流域面積大。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出，說明既理解了該概念，也會(huì)運(yùn)用該概念，從而達(dá)到概念教學(xué)的目的，不是死記硬背地理概念，而是會(huì)應(yīng)用概念。

總之，概念的教學(xué)是地理教學(xué)的重中之重。概念類型多樣、簡繁不一，要求教師在備課時(shí)先吃透教材，自身要先對地理概念有全面、深刻、準(zhǔn)確的理解。在此基礎(chǔ)上，要有針對、有選擇地靈活運(yùn)用地理概念教法，從而達(dá)到概念教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張素娟.地理學(xué)科本質(zhì)問題解析與中學(xué)地理教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.