巧用問題式教學(xué)提高高中地理課堂效率的路徑思考

辜報曉

隨著新課程改革深入發(fā)展，教學(xué)理念與教學(xué)模式得到有效改善。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問題式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法在新課程改革下應(yīng)運而生，運用問題在學(xué)生與知識之間架起橋梁，先學(xué)后教，讓學(xué)生在思考問題、分析問題、探究問題中掌握知識和培養(yǎng)技能，為學(xué)生營造起一個交流、合作的學(xué)習(xí)平臺。那么如何巧用問題式教學(xué)助力高中地理課堂教學(xué)，提升課堂效率，筆者將結(jié)合日常的教學(xué)實踐，以新人教版高中地理必修第一冊教材第一章第三節(jié)地球的歷史為例，談?wù)勛约旱恼J識。

一、提出科學(xué)有效的地理問題是基礎(chǔ)

在高中地理課堂教學(xué)中，提出科學(xué)而有效的問題是巧用問題式教學(xué)的基礎(chǔ)，那么作為地理教師如何提出有效的地理問題，應(yīng)該把握以下幾方面：一是研讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)要求，以課標(biāo)為導(dǎo)向，將課標(biāo)要求問題化。二是研讀教材，將教材的編排意圖了然于胸，將重點難點問題化。三是研究學(xué)情，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生對于知識的理解跟教師不同，把學(xué)生可能提出的疑問作為問題來源。四是提問的科學(xué)性，應(yīng)避免提出無關(guān)緊要、難度過高和學(xué)生無法回答的問題，以免課堂出現(xiàn)無人回答的消極現(xiàn)象。筆者在講授第三節(jié)“地球的歷史”時，根據(jù)本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求，運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程，設(shè)計了以下問題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給出梁龍圖文材料，提出問題：身材這么龐大的梁龍，為什么沒能在地球上持續(xù)生存下來？之后在新課講授過程中，學(xué)習(xí)知識點化石和地質(zhì)年代表時，組織學(xué)生自學(xué)教材完成任務(wù)一，提出問題：化石是怎樣形成的？沉積巖是怎樣形成的？它們有什么特點？讓學(xué)生觀察太行山王莽嶺的地層景觀與生物演化順序圖，思考：什么是地層？地層分布一般有什么規(guī)律？然后，在任務(wù)二中提問：地質(zhì)年代表是如何劃分的？為什么把寒武紀(jì)作為顯生宙的開始？在學(xué)習(xí)知識點“地球的演化過程”時，設(shè)置小組探究活動作為任務(wù)三，讓學(xué)生分組從海陸、大氣等地表演化、生物進化和礦產(chǎn)形成等方面，探究地球的演化過程。讓學(xué)生觀看地球46億年的壓縮演化歷史視頻，思考地質(zhì)年代表中的時間分別大致對應(yīng)一天中的什么時刻？之后請小組代表評選出你認為影響地球歷史的重大事件，并給出理由。

二、運用多種方式方法解決問題是關(guān)鍵

新課程改革一個顯著特點是地理課堂要以學(xué)生為主體，因而如何解決問題才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是問題式教學(xué)的關(guān)鍵，這就要求教師在運用問題式教學(xué)過程中講求方式方法，引教學(xué)生積極主動地參與到地理課堂教學(xué)中來。在解決問題過程中，要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，可采用以下幾種方式：一是自主解決問題，將問題分成任務(wù)環(huán)節(jié)，利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試利用自己已有的知識儲備和生活經(jīng)驗來解決問題。二是小組合作解決問題，對于體現(xiàn)教學(xué)的重難點的問題，學(xué)生獨自若無法快速解答，可采用小組合作探究，通過小組之間的交流與協(xié)作來解決比較難的問題。這樣不僅可以促進小組成員之間思維的碰撞，還可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。三是教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，對于小組無法解決的問題，教師可以采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，點撥問題，化難為易，學(xué)生受啟發(fā)從而解決問題。比如在本節(jié)教學(xué)中我將學(xué)生分為前寒武紀(jì)組、古生代組、中生代組、新生代組四個小組，各小組為自己所處的地質(zhì)年代代言，采用小組合作的形式探究地球的演化過程，從而突破重難點。

三、多樣化評價是問題式教學(xué)成功的保障

在提出問題、解決問題的過程中，如果沒有評價和競爭機制，課堂氣氛將難以得到提升，課堂上也就難免出現(xiàn)“看客”。高中地理教師是問題式教學(xué)的推動者，為此，教師應(yīng)該重視多樣化評價，可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評、組與組評價、教師點評等評價模式。同時，引入競爭機制是必要的，可以結(jié)合小組表現(xiàn)進行打分、考核與獎勵，獎勵的形式可以是口頭表揚、物質(zhì)獎勵、榮譽稱號等。筆者在本課中采用小組積分制，將每個問題設(shè)定相應(yīng)的分值，學(xué)生答對一題則獲得該題的分數(shù)，最后統(tǒng)計得分，評選出得分最高的個人和小組進行獎勵。

總之，如何巧用問題式教學(xué)提高高中地理課堂效率，需要高中地理教師不斷地思考并運用多種多樣的方式方法。只有不斷探索，才能更好地將問題式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進而提高高中地理教學(xué)效率。