復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)“經(jīng)歷”素材，促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”地理魅力

雷孝娥 周立敏

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本理念將圍繞地理核心素養(yǎng)全面展開。同時，新課標(biāo)還提倡設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理環(huán)境整體性、差異性與各要素的特征、演變過程［1］。地理學(xué)科本就具有區(qū)域性與綜合性兩大特性，包含自然、人文兩大方面并與其他學(xué)科有著眾多交叉性知識，知識體系繁雜。因此在教學(xué)過程中，尤其是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，需要學(xué)生從整體上把握地理事物的形成過程和發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用綜合性思維將已知經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識聯(lián)系起來，才能更好地理解和把握整體知識體系。故而在新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，死記硬背的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)已不可取，采取情境“經(jīng)歷”式教學(xué)，以活動探究方式調(diào)動學(xué)生思維，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，主動“發(fā)現(xiàn)”，才有利于提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。筆者通過自身經(jīng)驗(yàn)與多方參考，對復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)“經(jīng)歷”讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”地理魅力的策略進(jìn)行研究，以期對實(shí)踐教學(xué)提供一些理論參考。

一、課前收集“經(jīng)歷”素材，建立素材庫

相較于新授課，地理復(fù)習(xí)課對學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，理解和運(yùn)用知識的能力提出了更高要求，對于教師的“經(jīng)歷”過程中的引導(dǎo)也有著更多要求。在地理教學(xué)中，教材中的素材和學(xué)生自身積累往往不能夠滿足實(shí)際教學(xué)的需求，因此需要地理教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析解讀后，通過各種渠道和方式收集不同類型的“經(jīng)歷”素材，建立起“經(jīng)歷”素材庫，以便“經(jīng)歷—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)的展開，為復(fù)習(xí)課上的深度教學(xué)打下基礎(chǔ)。

“經(jīng)歷”方式有視頻、動畫、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、社會調(diào)查等，因此，可從多種平臺積累有效素材。如從各種地理圖冊、雜志上掃描地圖或景觀圖片；從中外地理網(wǎng)站上下載文字、圖片、動圖、視頻素材；在日常生活或旅游經(jīng)歷中，拍攝生活和鄉(xiāng)土地理素材等。由于素材形式和內(nèi)容多樣，素材資料會較為零散，不利于上課選用，因此需要教師及時對所積累的素材進(jìn)行分類整理。把素材根據(jù)課本章節(jié)進(jìn)行分類，把與某一章節(jié)有關(guān)的各種素材內(nèi)容編輯在一起，并且注意素材的通用性，盡可能使教學(xué)資源的利用更為充分，從而建立一個實(shí)用的素材庫［2］。

二、圍繞“經(jīng)歷”素材展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”

1.創(chuàng)設(shè)課堂“經(jīng)歷”情境，激發(fā)學(xué)生興趣

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生對知識點(diǎn)已經(jīng)有了初步了解，只是掌握程度存在差異。因此學(xué)生對于知識復(fù)習(xí)的主動性不強(qiáng)，甚至存在不想浪費(fèi)時間在已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容上面的想法。但通過實(shí)際練習(xí)、上課反映出，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)、知識遷移能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題。故而復(fù)習(xí)課的開展首先要調(diào)動起學(xué)生的積極性，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)“經(jīng)歷”情境的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，將生硬干澀的知識賦予生機(jī)與活力，用貼近生活實(shí)際的情境拉近與學(xué)生間的距離，并用其趣味性和高度參與性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，拓展知識面，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，生活“經(jīng)歷”情境創(chuàng)設(shè)：在“全球氣候類型及分布”一節(jié)中，可以由服飾入手。印度婦女穿“莎麗”的現(xiàn)象，是受南亞半島熱帶季風(fēng)氣候影響；阿拉伯人穿寬大白袍的現(xiàn)象是受熱帶沙漠氣候的影響等?；顒印敖?jīng)歷”情境創(chuàng)設(shè)：在“水循環(huán)”一節(jié)中，可以設(shè)計(jì)小水滴的旅行這一活動，讓學(xué)生從小水滴的視角來學(xué)習(xí)水循環(huán)的海陸間循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)各個環(huán)節(jié)。多媒體情境創(chuàng)設(shè)：在“地球運(yùn)動”一節(jié)中，文字描述和平面圖片很難表現(xiàn)出空間運(yùn)動，所以可以通過多媒體設(shè)備播放地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)視頻，就可以給學(xué)生留下最直觀和清晰的印象，幫助學(xué)生更加全面綜合地掌握地球運(yùn)動的各項(xiàng)特征。

2.設(shè)計(jì)課堂“經(jīng)歷”問題，引導(dǎo)學(xué)生分析“發(fā)現(xiàn)”

教學(xué)要教給學(xué)生有用的地理，其有用性就體現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)和解決上。學(xué)生在課堂“經(jīng)歷”過程中沉浸在情境里，但是大部分同學(xué)卻難以主動分析發(fā)現(xiàn)其中的相關(guān)規(guī)律，這時就需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。問題情境的設(shè)置能夠很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力、分析綜合能力和語言組織能力，是一種放權(quán)給學(xué)生的情境模式，在問題的思考和解決過程中也能促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能力的提高。這就需要教師根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題情境，層層遞進(jìn)，并在重難點(diǎn)部分進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

例如，在“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生觀看魯爾區(qū)不同階段的景觀圖片，播放魯爾區(qū)紀(jì)錄片，“經(jīng)歷”魯爾區(qū)的發(fā)展變化，然后從魯爾區(qū)繁榮發(fā)展的區(qū)位條件—魯爾區(qū)衰落的原因—振興魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)的措施—總結(jié)德國魯爾區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)四個過程進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，不斷提升問題難度，訓(xùn)練學(xué)生地理思維，引導(dǎo)學(xué)生分析“發(fā)現(xiàn)”地理規(guī)律，加深學(xué)生對于資源型城市發(fā)展過程的了解，提升學(xué)生環(huán)保意識，加深對于人地協(xié)調(diào)觀念的理解。

3.開展課堂“經(jīng)歷”活動，推進(jìn)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

課堂“經(jīng)歷”設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生對于其中所蘊(yùn)含的地理知識和規(guī)律能有更加清晰和深入的認(rèn)識和了解，效果最佳的方式就是讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)，互相補(bǔ)充、說服，這樣印象會更加深刻，這就需要設(shè)計(jì)活動來輔助教學(xué)?；顒忧榫持饕ń巧缪?、模擬實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場勘測、游戲等形式，是一種趣味性高、學(xué)生參與度高的情境形式，被廣大學(xué)生所喜愛，并且在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用頻率很高，教學(xué)效果較好。但是這種形式在應(yīng)用過程中需要教師有較好的組織能力和控場能力，否則可能導(dǎo)致教學(xué)混亂，教學(xué)任務(wù)無法完成的情況。因此需要教師提前設(shè)計(jì)好活動流程，嚴(yán)格控制時間，把握課堂節(jié)奏，推進(jìn)規(guī)律總結(jié)。

例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)中，教師可先播放《樓蘭古城》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過視頻“經(jīng)歷”樓蘭古城的變遷，“發(fā)現(xiàn)”其自然要素的變化。提出問題：樓蘭古城的消失到底是因?yàn)槭裁吹乩硪匕l(fā)生了變化？水變城空、氣變城空、物變城空、地變城空、土變城空？然后根據(jù)分組設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓每個小組扮演對應(yīng)地理要素，小組討論后上講臺進(jìn)行闡述，表明理由來說服其他同學(xué)，最后互相辯論，總結(jié)出各地理要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的關(guān)系，共同導(dǎo)致了樓蘭的消亡。

三、加強(qiáng)課后“經(jīng)歷—發(fā)現(xiàn)”式練習(xí)，鞏固提升學(xué)習(xí)效果

目前教學(xué)質(zhì)量檢測的主要方式依舊是高考，因此訓(xùn)練學(xué)生答題能力，提高做題的速度和準(zhǔn)確率也是高中地理教學(xué)的重要組成部分。在做題時“經(jīng)歷”題目背景，“經(jīng)歷”思維過程，“發(fā)現(xiàn)”題干、材料中的隱含信息，“發(fā)現(xiàn)”涉及的知識點(diǎn)，最后總結(jié)出試題答案，這也是“經(jīng)歷—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)的重要過程。這就要求教師在布置作業(yè)前精選例題，選擇典型的、有代表性的優(yōu)質(zhì)習(xí)題，使學(xué)生做后能夠舉一反三。在學(xué)生完成后還應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生疑問，統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)講解，訓(xùn)練學(xué)生在審題、分析材料、答題語言組織等方面的能力，培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣。

除了書本上的紙筆練習(xí)，實(shí)踐類練習(xí)也是重要的練習(xí)形式，甚至有時在理解地理規(guī)律上，比紙筆練習(xí)更加透徹，印象更加深刻，鞏固效果更好。地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對現(xiàn)在學(xué)生的動手能力提出了更高要求。對于地理復(fù)習(xí)課而言，學(xué)生通過各種社會實(shí)踐活動、動手實(shí)驗(yàn)操作下所驗(yàn)證的地理規(guī)律會有更高的接受度和更透徹的理解，也是“經(jīng)歷—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)接下來重要的研究方向。例如，在復(fù)習(xí)“熱力環(huán)流”時，可以采用小組合作方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇冷、熱水等實(shí)驗(yàn)材料，模擬冷熱不均的下墊面環(huán)境，點(diǎn)香觀察大氣運(yùn)動軌跡，探究形成大氣運(yùn)動的過程，直觀認(rèn)識熱力環(huán)流的成因，從而加深對大氣運(yùn)動和熱力環(huán)流原理的理解。這種實(shí)踐方式有利于增強(qiáng)學(xué)生對地理的興趣，提升學(xué)習(xí)成就感和自信心。

“經(jīng)歷—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中有著其獨(dú)特優(yōu)勢，對于教師教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)開展都有著較高的指導(dǎo)意義。教師在組織教學(xué)前，應(yīng)先收集“經(jīng)歷”素材，建立素材庫，然后利用素材創(chuàng)設(shè)“經(jīng)歷”情境，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，并設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，在活動情境中共同總結(jié)地理規(guī)律，最后在練習(xí)和實(shí)踐中驗(yàn)證規(guī)律，鞏固提升。在這一模式下，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，形成在解決真實(shí)問題時表現(xiàn)出的必備品格與關(guān)鍵能力，并在此過程中培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） ［M］. 北京： 人民教育出版社， 2018.

［2］ 高奎. 建立地理素材庫提高地理教學(xué)效率［J］. 甘肅教育， 2009（24）：24.

［3］ 趙玉鳳. 中學(xué)地理核心素養(yǎng)視域下主題教學(xué)研究［D］. 昆明：云南師范大學(xué)， 2018.