提高師資水平，學(xué)校如何作為？

彭瑞敏

教育大計(jì)，教師為本。鞏固發(fā)展更加公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是2022年全國教育工作會(huì)議定下的目標(biāo)。作為知識(shí)的傳播者和人類靈魂的工程師，教師是教育生產(chǎn)力中最活躍的要素。學(xué)校是教師成長的搖籃，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍是新時(shí)期學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量、落實(shí)各項(xiàng)政策過程中不可回避的命題。

基于教育界的新變化、新要求，學(xué)校如何搭建校本培訓(xùn)體系，構(gòu)建暢通的教師成長渠道？如何開展師德師風(fēng)建設(shè)，培育教師綜合素養(yǎng)？如何激發(fā)教學(xué)積極性，從而增強(qiáng)教師在育人過程中的主人翁意識(shí)？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請(qǐng)多位中小學(xué)校長，共同探討這些問題。

議題一? ? 搭建校本培訓(xùn)體系，助力教師專業(yè)成長

張江濤：教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素是專業(yè)過硬的高質(zhì)量教師，教師專業(yè)能力的提升不僅需要自身的努力學(xué)習(xí)，也需要學(xué)校及其他同伴的引領(lǐng)與幫助。我校建立教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建起“12345”的運(yùn)行模式，為教師教育、教學(xué)、科研提供專業(yè)支持，在滿足多元教師群體不同發(fā)展需求的同時(shí)，催生教師持續(xù)改變的動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“1”即“1坊”。我校建立班主任工作坊，發(fā)揮市區(qū)兩級(jí)骨干班主任、“紫禁杯”優(yōu)秀班主任、學(xué)生喜愛的班主任等引領(lǐng)輻射作用，通過“紫禁杯”優(yōu)秀班主任事跡宣講會(huì)、教師沙龍、教師講堂、主題活動(dòng)觀摩、家校對(duì)話等途徑，推廣優(yōu)秀班主任在班級(jí)管理、家校協(xié)同、特殊生轉(zhuǎn)化等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，提升青年班主任班級(jí)管理水平。

“2”即“2線”。學(xué)校抓住教研、科研兩條主線，建立教師專業(yè)發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平與科研能力的提升。包括形成“專題教研+專家聯(lián)合”的校本研修模式，聯(lián)合多名區(qū)域內(nèi)教學(xué)專家到校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)及課題研究專項(xiàng)指導(dǎo)，開展“大單元教學(xué)提升課堂質(zhì)量”主題研究；以問題為導(dǎo)向，以課題研究為載體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，組建科研團(tuán)隊(duì)，確定市區(qū)校三級(jí)課題，做到人人有課題、個(gè)個(gè)做研究，實(shí)現(xiàn)教育科研促教育改革、促教師專業(yè)成長、促學(xué)生全面發(fā)展。

“3”即“3課”。我們確立了三個(gè)層次的課堂教學(xué)研究，以提升教師課堂教學(xué)能力。常態(tài)課發(fā)揮年級(jí)組的自主性，每學(xué)期每位教師在年級(jí)組輪流上課，做到人人練兵、人人成長；精品課發(fā)揮學(xué)科小組核心成員的帶動(dòng)作用，通過專題研討、課賽等形式，促進(jìn)教師專業(yè)提升；引領(lǐng)課發(fā)揮好骨干教師的帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)人人上好常態(tài)課、組內(nèi)研磨精品課、骨干推出引領(lǐng)課的目標(biāo)。

“4”即“4杯”。我們舉辦各類比賽，設(shè)置了新教師的“啟航杯”、教齡五年之內(nèi)教師的“新星杯”、教齡五年以上非骨干教師的“智慧杯”、骨干教師的“卓越杯”等，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)課堂教學(xué)改革的群體性研究和實(shí)踐，激勵(lì)全體教師不斷成長。

“5”即“5項(xiàng)”。作為大興區(qū)“一三一五”項(xiàng)目、深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目、語文全閱讀項(xiàng)目、“1+2+N”德育創(chuàng)新項(xiàng)目、數(shù)學(xué)閱讀項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，我們制定項(xiàng)目方案、目標(biāo)任務(wù)和各個(gè)子學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制，教師可以根據(jù)自己的研究專長參與各個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)研究。

楊華：在未來學(xué)校教育理念的指導(dǎo)下，重慶市暨華中學(xué)聚焦校本教研，大力推進(jìn)課程與教學(xué)、督導(dǎo)與評(píng)價(jià)等改革，打造教師學(xué)研共同體，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

完善多種機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一是建立“求知—踐行—善育”的教師教研梯級(jí)成長機(jī)制。其中，基于校本實(shí)際開展多元學(xué)習(xí)活動(dòng)為個(gè)性化“求知”；助力教師專業(yè)發(fā)展提升為智慧“踐行”；善用案例教學(xué)研究與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為人本“善育”。

二是形成“共生—共情—共贏”的學(xué)校教研生態(tài)發(fā)展機(jī)制。學(xué)校建立了有利于學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的“共生”教研生態(tài)系統(tǒng)；搭建了供教師溝通交流、互助合作實(shí)踐的多樣化“共情”平臺(tái)；完善了教育教學(xué)教研成果共建、共治、共享的“共贏”體系。

三是拓寬“聚點(diǎn)—跨線—帶面”的學(xué)科教研三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。具體而言，即以聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科為點(diǎn)，以跨界整合學(xué)科為線，以帶動(dòng)區(qū)域教研為面，全方位助力教研工作的深入推進(jìn)。

精深細(xì)實(shí)開展活動(dòng)，成全教師全面發(fā)展

一是抓牢學(xué)習(xí)。學(xué)校從時(shí)間、方法與平臺(tái)三個(gè)維度全面培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。如，利用教研組與備課組活動(dòng)、跟崗實(shí)習(xí)等方式，分主題、分時(shí)段、分對(duì)象、分學(xué)科、分形式開展各類學(xué)習(xí)，貫徹好終身學(xué)習(xí)理念。

二是夯實(shí)常規(guī)。學(xué)校遵循“教研四定”原則，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人，抓好備課組、教研組活動(dòng)；推進(jìn)“三階課堂”建設(shè)，即新進(jìn)教師合格課堂、青年教師優(yōu)質(zhì)課堂、骨干教師觀摩課堂，實(shí)現(xiàn)合格教師、優(yōu)秀教師到卓越教師的逐級(jí)培養(yǎng)。

三是搭建平臺(tái)。組織承辦市區(qū)教研活動(dòng)，為教師提供展示平臺(tái)。比如，主辦西南片區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究、統(tǒng)編高中學(xué)科教材教師實(shí)踐研修、“湖濱論壇”語文基地建設(shè)活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)。

四是名家指導(dǎo)。邀請(qǐng)名師到校開展教研講座，進(jìn)行“同課異構(gòu)”等校際交流活動(dòng)；開展骨干教師跟崗培訓(xùn)，積極推薦青年教師成為名師學(xué)員，開拓教師視野。

五是課程推進(jìn)。利用好市級(jí)新課程、新教材示范校平臺(tái)，融通國家課程、地方課程、校本特色課程，打造學(xué)生閱讀、學(xué)段銜接、科學(xué)創(chuàng)新、生活教育、中外人文交流等課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六是督導(dǎo)評(píng)價(jià)。成立校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，重點(diǎn)做好三類評(píng)價(jià)。一是以“評(píng)價(jià)內(nèi)容重構(gòu)”為引領(lǐng)的學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，二是以“評(píng)價(jià)方式變革”為導(dǎo)向的教師個(gè)性化評(píng)價(jià)，三是以“評(píng)價(jià)技術(shù)革新”為導(dǎo)向的學(xué)校大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確和全面。

敖雪丹：教師的專業(yè)發(fā)展不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不斷提升的動(dòng)力之源?；诖?，北京一零一中礦大分校建立了完善的校本培訓(xùn)管理系統(tǒng)，全方位提高教師專業(yè)能力。

為教師專業(yè)成長“搭臺(tái)”

學(xué)校以教師需求為導(dǎo)向，建構(gòu)了包含三個(gè)層次、五大領(lǐng)域的縱橫網(wǎng)絡(luò)式研修課程體系。“三個(gè)層次”是指宏觀層面關(guān)注大政方針、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)等的研修，中觀層面探討信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的影響，微觀層面探索課堂教學(xué)的策略選擇與模式創(chuàng)新?！拔宕箢I(lǐng)域”即開設(shè)教師基本功、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實(shí)踐、教師情懷與視野、教師身心健康五方面的系列課程，提高教師綜合能力。

學(xué)校把握教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，建立班主任工作室、青年教師工作室、骨干教師工作室，抓好新教師“入格”培養(yǎng)、青年教師“升格”培養(yǎng)及骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。還面向全體教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新入職教師崗前培訓(xùn)、教師基本素養(yǎng)培訓(xùn)、班主任工作專題培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)、教育科研實(shí)踐培訓(xùn)五大模塊培訓(xùn)內(nèi)容。

同時(shí)，學(xué)校以落實(shí)有效課堂為切入點(diǎn)，在全體教師中實(shí)施“六個(gè)一”工程。即研讀一本教育名著，承擔(dān)或參與一個(gè)課題研究，上一堂有效課堂的研討課，撰寫一篇有效課堂反思類文章，發(fā)表一篇落實(shí)有效課堂策略的專業(yè)論文，制作一個(gè)體現(xiàn)新理念的多媒體課件、一節(jié)微課或編制一份有一定風(fēng)格的試卷，推動(dòng)高效課堂教學(xué)模式的探索。

為教師專業(yè)成長“樹標(biāo)”

學(xué)校通過弘揚(yáng)正氣、典型示范、經(jīng)驗(yàn)分享，強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)精神成長的培養(yǎng)；以《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》等為依據(jù)，通過法律專題講座培訓(xùn)，提高教師依法執(zhí)教的意識(shí)，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)精神；開展“尋找身邊教師優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)，讓全體教師牢記“假如我是孩子”“假如是我的孩子”兩句話，營造尊重、理解、激勵(lì)、合作的學(xué)校文化氛圍。

學(xué)校建立多元教師評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)選學(xué)生喜歡的教師、三八紅旗手、四有教師、師德標(biāo)兵，設(shè)置最佳教科研參與教師、最佳班主任、最佳師生關(guān)系教師等單項(xiàng)獎(jiǎng)，激勵(lì)教職工積極進(jìn)取。學(xué)校還為每位教師建立個(gè)人成長檔案，讓教師把自己成長過程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教育教學(xué)能力等作為個(gè)案進(jìn)行分析研究，引導(dǎo)教師不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我。

孫家萬：我校結(jié)合發(fā)展實(shí)際和地方資源，創(chuàng)建了“一特色，雙結(jié)合，四專項(xiàng)，兩課程”的德育育人體系，讓每一位教師、每一名學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我的同時(shí)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為更好的自己。

“一特色”即打造田園文化教育特色。嘉魚縣素有“二喬故里，詩經(jīng)嘉魚”之稱，官橋鎮(zhèn)是全國知名的蔬菜基地和茶葉基地。我校結(jié)合這一特色，以國家課程為依托，開展了“田園文化教育”的學(xué)校特色建設(shè)。

“雙結(jié)合”即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技創(chuàng)新相結(jié)合、求知與實(shí)踐相結(jié)合。我們?cè)谔釤?、繼承嘉魚縣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，注重與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)文化中融入現(xiàn)代化的智慧校園與科學(xué)技術(shù)。同時(shí)，注重學(xué)科文化知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)方法的提煉與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和經(jīng)驗(yàn)。

“四專項(xiàng)”即書畫國學(xué)、科技創(chuàng)客、社會(huì)實(shí)踐、生命教育。我們努力讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩寫字、堂堂正正做人，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力；讓學(xué)生插上想象的翅膀，關(guān)注未來科技，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)；帶學(xué)生深入鄉(xiāng)間田野進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，走訪工礦企業(yè)開展調(diào)查研究，讓學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?；督促學(xué)生強(qiáng)健體魄、珍惜生命，增強(qiáng)生命意識(shí)。

“兩課程”即翰林學(xué)士課程與養(yǎng)心德育課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，擬定了學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，并通過“翰林學(xué)士課程”和“養(yǎng)心德育課程”兩大課程體系進(jìn)行實(shí)施。兩課程體系涵蓋體育、心理健康、生命教育、藝術(shù)修養(yǎng)等領(lǐng)域，著力培養(yǎng)擁有健康體魄、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

此外，學(xué)校構(gòu)建了以“培”“研”為主體的教師培訓(xùn)體系。其中，“培”既有針對(duì)骨干教師的專題講座，也有面向青年教師的專項(xiàng)培訓(xùn)；“研”則從教學(xué)研討入手，推出過關(guān)課、申報(bào)課、展示課，實(shí)現(xiàn)教研的常態(tài)化。

王建忠：農(nóng)村、縣城、省城三個(gè)層面的教育，最大的差距還是教師專業(yè)化程度的差異，這也直接導(dǎo)致三級(jí)教育質(zhì)量的差距不斷拉大。而教師的成長狀態(tài)也和一所學(xué)校的校本教研體系建設(shè)水平息息相關(guān)。

我校立足課例研修，在課堂主陣地上求變量、做增量，營造人人為我、我為人人、抱團(tuán)提升的教研氛圍，推動(dòng)資源共享，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

立足課例明方向，構(gòu)建“精問優(yōu)練”生本課堂。2022年新版課標(biāo)實(shí)施以來，我們提出“精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)”的課例研修主題，通過診課、磨課、賽課、說課等形式，分步分類實(shí)施。

我們對(duì)常規(guī)課例研修進(jìn)行迭代更新，形成了“選題選課—磨課互助—上課展示—互動(dòng)評(píng)改—課例報(bào)告—課例演講”的六步閉環(huán)機(jī)制。以語文學(xué)科共同體研修為例，在選題選課環(huán)節(jié)，學(xué)校確定了“著眼單元統(tǒng)整，優(yōu)化整組作業(yè)設(shè)計(jì)”的活動(dòng)主題，各成員校分組擇取不同學(xué)段、不同單元內(nèi)容，整學(xué)期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)磨課、上課展示、互動(dòng)評(píng)課，形成課例報(bào)告，進(jìn)行課例演講。

打造團(tuán)隊(duì)樹品牌，建設(shè)“鳳梧研修”特色教研。我校前身是鳳梧書院，為此，我們?nèi)　傍P凰鳴矣，于彼高崗；梧桐生矣，于彼朝陽”之意，組建鳳梧研修團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立青梧研修坊，舉辦鳳梧大講堂、鳳梧學(xué)術(shù)沙龍等研討活動(dòng)，形成鳳梧研修特色。

其中，青梧研修坊針對(duì)的是教齡五年內(nèi)的新教師。學(xué)校安排開展師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的青藍(lán)工程，通過傳幫帶，從教學(xué)基本功、科研入門、班主任工作等方面，為年輕教師提供全方位指導(dǎo)。鳳梧大講堂根據(jù)不同研修主題，確立主講人選，組織開展夜學(xué)活動(dòng)，開拓教師視野。

內(nèi)外兼修整資源，完善“走出請(qǐng)進(jìn)”學(xué)習(xí)機(jī)制。一方面，我們建立健全學(xué)校自身教研“造血”機(jī)制；另一方面，我們積極主動(dòng)地爭(zhēng)取創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尋求外部“輸血”，借力發(fā)展。近三年，我們先后和杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校、寧波蛟川雙語小學(xué)結(jié)對(duì)，每學(xué)期互派教師掛職學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。特別是在創(chuàng)建“全國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展縣”的過程中，我們也將優(yōu)質(zhì)資源輻射到共同體成員校，推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

議題二? ? 激發(fā)教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師主人翁意識(shí)

楊根法：一個(gè)好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)情懷、激發(fā)能量的關(guān)鍵。對(duì)教師成長而言，學(xué)校需要建設(shè)有內(nèi)涵、有生命力的校園文化。那么，如何做好新型校園文化建設(shè)？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是打造師生的精神“感應(yīng)場(chǎng)”。

浙江省江山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的文化“感應(yīng)”可以分為三個(gè)層面，也就是說，這所學(xué)?？梢员贿@樣描述：書香殿堂、成長沃土、百年家園。

我們追求的是“精神立校、文化育人”，打造健康向上的校園文化氛圍，給師生們創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)大的精神“感應(yīng)場(chǎng)”，在精神上影響全體師生，潛移默化地傳授學(xué)生知識(shí)、陶冶師生情操。

學(xué)校結(jié)合當(dāng)今教育使命與文化創(chuàng)新，以創(chuàng)建校園文化“十個(gè)一”（本地教育部門為促進(jìn)校園文化建設(shè)而提出的目標(biāo)，比如學(xué)校要有一個(gè)主題小公園、一個(gè)校史館、一條黨建長廊、一個(gè)圖書室等）為突破口，以學(xué)校的辦學(xué)歷史為底色，結(jié)合校園的地域風(fēng)情與人文傳承，將精神轉(zhuǎn)化為景觀，讓景觀積淀成文化，彰顯“潛心育人，溫暖有方”的江山教育精神。

以“十個(gè)一”中的“一條黨建長廊”為例。學(xué)校的校訓(xùn)墻因水浸蝕而有些斑駁，我們并沒有進(jìn)行清理，而是在墻體上設(shè)計(jì)了中國共產(chǎn)黨一大到十九大召開的時(shí)間和地點(diǎn)，讓師生們對(duì)這些重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)有了深刻的記憶。

“黨史墻”對(duì)面，一條平常不過的林蔭小道上畫出了“長征路”，入口處樹立著正昂首吹號(hào)的小紅軍銅像，不遠(yuǎn)處由“朗讀亭”改良的錄音房可以向全校播放師生、家長們的聲音。這幾個(gè)簡單的設(shè)計(jì)，留下了“永不消逝的電波”“永遠(yuǎn)嘹亮的號(hào)角”，刻下了“永不停歇的腳步”。

校史館亦是如此。由于場(chǎng)地狹小，我們采取了環(huán)形設(shè)計(jì)方案，建造了從最外面的墻體到門廳的四周再延伸到內(nèi)部的館體，呈現(xiàn)了學(xué)校從辦學(xué)的舉步維艱、眾志成城，到四遷校址、十九次更名，再到人才輩出、成果驕人的發(fā)展歷程，讓學(xué)生感受學(xué)校的成長。愛國家，就從愛家鄉(xiāng)開始；愛家鄉(xiāng)就從愛學(xué)校開始；愛學(xué)校，就從校史館出發(fā)！

學(xué)校還設(shè)置了“四時(shí)書屋”“南國紅豆”“甜蜜館”“清廉亭”“勵(lì)德圖”“儒學(xué)園”等文化育人場(chǎng)所，時(shí)刻滋潤心田、根植涵養(yǎng)。在這樣的文化“感應(yīng)場(chǎng)”里，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園文化、教育思想已深深根植師生內(nèi)心，并成為其終生受用不盡的精神財(cái)富。