于杏林 陳亞清
近年來,家長越來越拼,教師越來越累,教育之路上的爭議聲也不時(shí)出現(xiàn)。究其原因,是家校社合作產(chǎn)生罅隙,教師的職業(yè)道德受質(zhì)疑,家長的教育能力很少有效發(fā)揮,教育主體之間不能形成有效的互動(dòng)。
學(xué)生的成長不是某一個(gè)教育主體可以獨(dú)自完成的,家校社聯(lián)動(dòng)才能建構(gòu)完整的成長環(huán)境。黨的二十大報(bào)告和《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》都強(qiáng)調(diào)要健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。那么,在實(shí)踐中,應(yīng)如何增強(qiáng)互信、形成教育合力,既為教師和家長“松綁”,又為教育進(jìn)步助力?本次論壇邀請多位校長,共同就家校社增強(qiáng)互信問題進(jìn)行深入探討。
議題一:直面問題,信任危機(jī)從何而來
劉國雄:近年來,家校關(guān)系悄然轉(zhuǎn)變,家校關(guān)系緊張甚至爆發(fā)沖突的現(xiàn)象屢見不鮮,其原因在于家校之間缺乏信任,嚴(yán)重影響育人效果,阻礙學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。
通過實(shí)踐觀察、案例剖析,家校信任危機(jī)的產(chǎn)生主要有五大原因——
家校教育理念不一致。少數(shù)家庭依然秉承“唯功利”的育兒觀,忽視做人教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育,而學(xué)校教育兼顧現(xiàn)實(shí)和未來。兩種不同育兒觀的碰撞,導(dǎo)致了教育行為的不一致,從而產(chǎn)生家校矛盾。
家庭教育缺位錯(cuò)位越位。隨著社會(huì)的發(fā)展,家庭結(jié)構(gòu)解體現(xiàn)象逐漸增加,導(dǎo)致家庭教育功能缺失,一些家長沒有承擔(dān)起教育責(zé)任,反而將教育問題全盤推給學(xué)校。有的家長錯(cuò)位甚至越位,對(duì)學(xué)校工作橫加指責(zé),導(dǎo)致家校關(guān)系緊張。
協(xié)同育人工作機(jī)制缺失。一方面,家長缺乏在學(xué)校管理中的參與權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán),對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)以及具體舉措了解不夠全面。另一方面,學(xué)校沒有真正讀懂家庭、讀懂學(xué)生,缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。因此,家校平等、順暢溝通是疏導(dǎo)家校矛盾的前提。
供給與需求不平衡。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn),各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁,學(xué)生思想意識(shí)更加自主,其個(gè)體差異與班級(jí)授課制之間的矛盾,導(dǎo)致教育質(zhì)量與學(xué)生需求的不平衡。學(xué)校如何全面提高育人質(zhì)量,如何提高對(duì)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性、針對(duì)性、有效性,教師如何提高綜合素質(zhì)、育人能力,都是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的課題。
評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)。教育評(píng)價(jià)改革正在深度推進(jìn),“五唯”頑障痼疾依然制約著教育的改革和發(fā)展。在用人、招生、考試、評(píng)價(jià)等方面,主要還是以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷等為主要標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)校作為育人的主陣地,在連接家庭、社會(huì)兩端時(shí),會(huì)面臨許多矛盾,承擔(dān)很多指責(zé)。
家校信任危機(jī)不僅導(dǎo)致家校關(guān)系緊張,還給教育帶來諸多不利影響——
一是影響學(xué)生的成長。如果家長一味放大學(xué)校的問題,總是對(duì)教師百般挑剔,甚至跟學(xué)校發(fā)生沖突,會(huì)降低教師在孩子心目中的威信,分散學(xué)校管理和教師的精力,最終受害的是學(xué)生。二是干擾教學(xué)秩序。家長干涉學(xué)校人事聘任、教學(xué)安排等錯(cuò)位越位行為,干擾了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。同時(shí),家長的橫加指責(zé)可能會(huì)導(dǎo)致教師不能管、不愿管、不敢管。三是破壞教育生態(tài)。對(duì)學(xué)校的信任危機(jī),容易導(dǎo)致新的“內(nèi)卷”,這也是一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違規(guī)補(bǔ)課屢禁不止的一大原因。
議題二:增強(qiáng)家校社互信,建構(gòu)良好育人環(huán)境
張寶柱:“雙減”政策的出臺(tái),是教育改革發(fā)展的必然選擇。對(duì)義務(wù)教育學(xué)校而言,既要不折不扣地落實(shí)“雙減”政策精神,又要提高教學(xué)質(zhì)量。
加大教研力度,提高課堂效率。課堂教學(xué)是教研活動(dòng)效果的最直接反映。為此,我們持續(xù)開展“兩周一精品,一人一精品,學(xué)期一展示”教研活動(dòng),教研組提前謀劃,每兩周打磨出一堂精品課,通過“集體教研找方法、課堂教學(xué)試效果、課后深研結(jié)經(jīng)驗(yàn)、重新設(shè)計(jì)促提升”這一閉環(huán)過程,提高課堂效率。
落實(shí)任務(wù)清單,全面協(xié)同發(fā)展。任務(wù)清單包括課前預(yù)習(xí)清單、課上展示清單、課下作業(yè)清單,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。作業(yè)清單可以有效啟用“五層監(jiān)督機(jī)制”,即學(xué)生互相監(jiān)督、同科教師監(jiān)督、同教學(xué)組監(jiān)督、學(xué)?!半p減”小組監(jiān)督、假期家長監(jiān)督,有效減少作業(yè)不合格現(xiàn)象。
精心設(shè)置作業(yè),提升作業(yè)質(zhì)量。學(xué)校建立健全作業(yè)管理機(jī)制,制定作業(yè)管理細(xì)則,實(shí)行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評(píng)價(jià)制度,合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),確保難度不超標(biāo),堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。將作業(yè)設(shè)計(jì)納入集體備課體系,深化日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)研究,倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)拓展式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式作業(yè),發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
優(yōu)化社團(tuán)建設(shè),滿足多樣需求。學(xué)校確定了“完善學(xué)校課程體系,促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展”的思路,通過聘請社會(huì)力量、邀請家長支持、周邊高校合作等方式組建師資隊(duì)伍,精心組建了創(chuàng)客、書法、射箭、籃球、乒乓球等社團(tuán),著眼于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生多元成長、個(gè)性發(fā)展。
加強(qiáng)活動(dòng)引領(lǐng),激發(fā)學(xué)生興趣。為激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性,學(xué)校組織了豐富的學(xué)生活動(dòng),并把所有活動(dòng)系統(tǒng)化,形成學(xué)校文化節(jié)、班級(jí)文化節(jié)、課堂文化節(jié),先后開展了語文讀書匯報(bào)會(huì)、英語課本劇、陽光大課間評(píng)比、教師匯報(bào)展示課等活動(dòng),能交給學(xué)生的全部由學(xué)生完成。
研究因材施教,實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,要想既顧及學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題,又考慮學(xué)困生“吃不下”的問題,分層教學(xué)刻不容緩。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:充分利用小組合作,學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生,這就可以在理解程度上進(jìn)行分層;教師在備課時(shí)準(zhǔn)備好分層習(xí)題,分為必做題、選做題,這樣可以在課堂上進(jìn)行練習(xí)分層;部分學(xué)生自己準(zhǔn)備好相應(yīng)科目的配套輔導(dǎo)資料,在沒有被幫助對(duì)象時(shí),自主完成資料內(nèi)容,提升自己的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)自我分層。
鐘廣春:在“雙減”的背景下,探索“新型家長學(xué)?!苯ㄔO(shè)之路,建構(gòu)適合學(xué)生的家校育人生態(tài),是引領(lǐng)學(xué)校走上新優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路的重要治理策略。
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),完善機(jī)制,堅(jiān)持正確政治方向和價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校成立家長學(xué)校建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,以及從班級(jí)、年級(jí)到學(xué)校、社區(qū)的多級(jí)家長委員會(huì)。一是加強(qiáng)黨組織對(duì)家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),二是將家長學(xué)校教育和服務(wù)的對(duì)象網(wǎng)格化,強(qiáng)化對(duì)家長學(xué)校的價(jià)值引領(lǐng),以和諧的家校關(guān)系、師生關(guān)系為家校同育生態(tài)的建設(shè)提供助力。
拓寬渠道,線面結(jié)合,培養(yǎng)班主任和家庭教育指導(dǎo)師。一是為家長學(xué)校培養(yǎng)家庭教育指導(dǎo)師。為此,學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)工作,提升班主任隊(duì)伍的家庭教育指導(dǎo)水平,走家庭教育師資專業(yè)化的發(fā)展道路。二是提升家長的家庭教育理論水平。學(xué)校以開展“家校共讀”活動(dòng)為載體,讓家長越閱讀越喜歡,越喜歡越閱讀;同時(shí)線下以陽光團(tuán)輔團(tuán)拓的形式開展活動(dòng),提升家長對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。三是與社區(qū)聯(lián)合開展家庭教育的專項(xiàng)活動(dòng),擴(kuò)大家長學(xué)校培訓(xùn)成效的輻射面。
技術(shù)賦能,豐富課程,扎實(shí)用好家長數(shù)字大學(xué)平臺(tái)。有位老師說:“家長基本都是合法的,但不一定是合格的?!蔽覀?yōu)榱俗尲议L合格,開設(shè)家長必修課程,讓家長“持證上崗”。家長學(xué)校使用數(shù)字家長大學(xué)平臺(tái),制定家長的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃,有效推動(dòng)家長的線上學(xué)習(xí)。
小手拉大手,推進(jìn)家校親子活動(dòng)常態(tài)化。一是搭建“和正家長”與“和正學(xué)生”評(píng)價(jià)互聯(lián)平臺(tái),將學(xué)生的在校評(píng)價(jià)與家長在家長學(xué)校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建立聯(lián)系,用學(xué)生的成長激勵(lì)家長,用家長的學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立榜樣。二是通過“君子見面禮”“周末親子君子修煉五個(gè)一”活動(dòng),推進(jìn)家長學(xué)校親子活動(dòng)的常態(tài)化,全面營造謙謙君子、溫潤如玉的和諧交往之風(fēng)。三是組織親子陽光團(tuán)拓活動(dòng),推動(dòng)家庭親子關(guān)系的良性發(fā)展或針對(duì)性改進(jìn)。四是以親子志愿活動(dòng)引人向善,比如,家長學(xué)校以親子共修的形式,促進(jìn)家校關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系的良性發(fā)展。
新型家長學(xué)校的建設(shè)過程提升了家長的學(xué)校治理參與度和認(rèn)同感,有效推進(jìn)了家校同育生態(tài)的良性發(fā)展。其各項(xiàng)舉措,切合學(xué)校的辦學(xué)理念,時(shí)代感強(qiáng),以家長學(xué)生喜聞樂見的形式,達(dá)到了發(fā)展教師和成就學(xué)生的目的。同時(shí),新型家長學(xué)校注重社區(qū)的聯(lián)動(dòng),增強(qiáng)了家校社的互信,營造了良好的教育生態(tài),全面推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。
張莉:家校社協(xié)同育人既是一種文化融合,也是教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè),共識(shí)、信任與專業(yè)是良性教育生態(tài)環(huán)境的三大支點(diǎn),我校力求通過賦能學(xué)段共同體、融合智慧共同體、創(chuàng)新數(shù)字化共同體,打造家校社共育新生態(tài)。
賦能學(xué)段共同體,“雙向奔赴”科學(xué)銜接?!半p向奔赴”是指在跨學(xué)段銜接模式下,服務(wù)于不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的需求。一是聯(lián)合學(xué)區(qū)聯(lián)盟校,科學(xué)銜接。學(xué)校聯(lián)合市直屬機(jī)關(guān)幼兒園,以《基于幼小銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略實(shí)施與研究》等課題為切入點(diǎn),創(chuàng)編《柳州市景行小學(xué)新生成長手冊》,與學(xué)區(qū)初中學(xué)校聯(lián)合開發(fā)“初小成長微課堂”,探索基礎(chǔ)教育學(xué)段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。二是開設(shè)雙向式家?;顒?dòng),科學(xué)共育。家校合作的深度發(fā)展是讓家長從一個(gè)旁觀配合者,變成參與建設(shè)者。通過“集體家訪(教師走進(jìn)家)+幸福之約(家長請進(jìn)校)”雙向家訪活動(dòng)、“按需施培式+菜單式”雙菜單式家長課堂,緩解家長的焦慮,讓家長成為落實(shí)“雙減”政策的參與者。
融合智慧共同體,“三維聯(lián)動(dòng)”完善課程群。學(xué)校以課程改革為抓手,提出“高效率課堂+高效能作業(yè)+高質(zhì)量課后服務(wù)”三維聯(lián)動(dòng)優(yōu)化策略,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升,不斷創(chuàng)新和完善“行文化”校本課程群。其中,高效率課堂旨在促“減”提“質(zhì)”,抓好課堂主陣地,研讀新課標(biāo),變革課堂教學(xué)方式。高效能作業(yè)著力推進(jìn)基于新課標(biāo)的大單元作業(yè)設(shè)計(jì),創(chuàng)新實(shí)施分層作業(yè)。為此,學(xué)校研制“景行‘慧學(xué)單”,豐富實(shí)踐性和探究性作業(yè);推出景行特色學(xué)生勞動(dòng)清單,開展以八大菜系為主題的“嘗遍中國菜”實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)家長與孩子在精神上共同成長。高質(zhì)量課后服務(wù)通過“4+1”“2+2+1”“3+1+1”等多種模式來實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、藝體與綜合實(shí)踐的融合,將特色課程與延時(shí)托管、社團(tuán)活動(dòng)等充分結(jié)合,將家長資源和社會(huì)資源引進(jìn)學(xué)校,著力建設(shè)素質(zhì)教育的“第二課堂”。
創(chuàng)新數(shù)字化共同體,“技術(shù)支撐”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)校將數(shù)字素養(yǎng)培育融合到學(xué)科課程、班級(jí)評(píng)價(jià)中,形成了數(shù)字化教研與數(shù)字化班級(jí)教育評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系。其中,“技術(shù)+”融合教研借助“城中區(qū)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)中心”“學(xué)業(yè)質(zhì)量分析診斷平臺(tái)”等,形成“技術(shù)+”的跨學(xué)科教研路徑,通過主題式、項(xiàng)目式活動(dòng),找到學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的共性問題和個(gè)性問題,形成結(jié)果運(yùn)用閉環(huán)機(jī)制,精準(zhǔn)施策。
數(shù)字化班級(jí)教育評(píng)價(jià)體系將教育信息化融入班級(jí)管理,把日常的德育常規(guī)工作與多渠道、多形式、多元化的量化管理結(jié)合。通過記錄學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、形成智能測評(píng)報(bào)告,有效激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí),利用“班級(jí)優(yōu)化大師”等客戶端輔助、觀測學(xué)生多維度整體發(fā)展趨勢,在學(xué)校、家長和學(xué)生之間建立合作共同體,形成新時(shí)代新型家校共育模式。
議題三:明確權(quán)責(zé)邊界,不錯(cuò)位、不越位、不缺位
張春:我們需要正視的一個(gè)問題,就是家庭教育對(duì)學(xué)校的依賴性以及學(xué)校教育過分強(qiáng)調(diào)家庭的重要性。家長應(yīng)該為孩子提供早期的社會(huì)化教育和人格養(yǎng)成教育,在后續(xù)教育過程中提供教育資源和保障、引導(dǎo)孩子繼續(xù)健康全面成長;而教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),養(yǎng)成習(xí)慣,在教書中育人。
也就是說,家庭教育和學(xué)校教育有著不同的教育職責(zé)、原則、任務(wù)、功能、價(jià)值和各自獨(dú)立的教育空間,兩者只有責(zé)任邊界清晰,家校共育才能做到“1+1>2”。
家校共育,其實(shí)就是一場愛與信任的相遇。首先,好的定位就是好的教育。只有教師像教師、家長像家長,孩子才能像孩子,家校之間應(yīng)該是各盡其能、各盡其責(zé)、各美其美。其次,好的關(guān)系就是好的教育。學(xué)生、教師、家長應(yīng)當(dāng)建立和諧穩(wěn)定的“三角關(guān)系”,家長支持教師,教師支持學(xué)生,學(xué)生健康成長。再次,好的環(huán)境就是好的教育。教師要知人善教,創(chuàng)造機(jī)會(huì);家長要懂孩子、懂教育、懂未來,營造出和諧健康的成長環(huán)境。
近年來,我們著眼于成就“懂教育、懂孩子、懂未來”的卓越家長群體,構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制,不斷優(yōu)化家校共治體系。
構(gòu)建一個(gè)模式,聚焦一個(gè)“融”字,筑牢協(xié)同育人體系。我們成立“峰之和”家長委員會(huì),把班級(jí)化整為零,構(gòu)建“四級(jí)管理,區(qū)域聯(lián)動(dòng)”家校社共同體模式,形成了學(xué)校家委會(huì)為引領(lǐng)、年級(jí)家委會(huì)為組織、班級(jí)家委會(huì)為核心、片區(qū)小組為主體的家校共治教育生態(tài)。
依托一個(gè)平臺(tái),聚焦一個(gè)“學(xué)”字,驅(qū)動(dòng)協(xié)同育人引擎。我們在全市率先成立家庭教育指導(dǎo)中心,成立家長學(xué)校,組織家長講堂、家長論壇等活動(dòng),提供基于家庭教育問題解決的課程套餐,讓家長網(wǎng)上選課成為常態(tài),讓親子共同學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。
開發(fā)家本課程,聚焦一個(gè)“創(chuàng)”字,拓寬協(xié)同育人路徑。一是利用家長空間案例課功能,在家長中開展“家教好故事”評(píng)選活動(dòng)。二是充分發(fā)揮片區(qū)聯(lián)誼小組的作用,開發(fā)實(shí)踐類體驗(yàn)課程,并通過“和峰慧影”家長微課大賽向家長發(fā)出倡議,征集不同職業(yè)的家長微課程。
開展十大活動(dòng),聚焦一個(gè)“聯(lián)”字,凝聚協(xié)同育人合力。依托家長委員會(huì),我們探索家校溝通的三條途徑。一是對(duì)口溝通。學(xué)校向每位家長發(fā)放電子“家校連心卡”,落實(shí)“首問答復(fù)制”和“限時(shí)回復(fù)制”,確保問題答應(yīng)“不過時(shí)”,限時(shí)回復(fù)“不過天”。二是即時(shí)溝通。充分利用微信平臺(tái)、家長空間、班級(jí)聯(lián)誼群等方式,即時(shí)與家長溝通學(xué)生在校情況。三是定期溝通。采取線上與線下相結(jié)合的方式,定期召開家委會(huì)例會(huì)、家校座談會(huì),在溝通中拉近家校距離。
用好一個(gè)評(píng)價(jià),聚焦一個(gè)“助”字,激發(fā)協(xié)同育人活力。我們構(gòu)建“親子同登峰、共成長”遞進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制,把學(xué)習(xí)作為合格家長的基礎(chǔ),把參與學(xué)校、改變自己、協(xié)同發(fā)展、資源共享作為評(píng)選“岳峰好家長”的指標(biāo)。而今,“家長學(xué)習(xí),持證上崗”已經(jīng)成為岳峰家長的共識(shí)。