新課標(biāo)理念下高中生物大單元教學(xué)分析

作者簡(jiǎn)介：楊菁（1978～），女，侗族，貴州銅仁人，貴州省銅仁第一中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。

摘 要：在新課標(biāo)的理念之下，高中生物的大單元教學(xué)需要注重各個(gè)單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合，以核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，探索更為有效的教學(xué)形式，以此提高學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行大單元主題教學(xué)時(shí)，教師若能夠深入分析教材，對(duì)大單元教學(xué)的路徑進(jìn)行探索，可以幫助學(xué)生更高效地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，文章主要以新課標(biāo)的理念為重點(diǎn)，對(duì)高中生物大單元教學(xué)的含義與特點(diǎn)進(jìn)行了論述，分析了高中生物大單元教學(xué)的必要性，最后深層次探討了有效的教學(xué)策略，以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0119-04

一、 引言

在新課改的背景之下，教師需要在實(shí)際開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)大單元教學(xué)形式的提出開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生在實(shí)踐中，得到思維的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提高。

二、 高中生物大單元教學(xué)的概述

（一）含義

在新課程不斷改革的背景之下，高中生物的大單元教學(xué)重點(diǎn)就是將生物的學(xué)段看成整體。教師在實(shí)際教學(xué)之前，通過(guò)進(jìn)行全方位的分析，以此將有關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)進(jìn)行整合，妥善開(kāi)展教學(xué)，使得生物教學(xué)內(nèi)容不會(huì)存在重復(fù)的狀況，屬于一種新型教學(xué)手段。教師通過(guò)積極開(kāi)展大單元教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)跨教材以及跨年級(jí)的生物知識(shí)整合，以保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，將關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行貫穿，以此滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)效的有效提高。

（二）特點(diǎn)

1. 全面性特點(diǎn)

教師在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析。如此，也就會(huì)幫助學(xué)生更為深刻地對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)加以明確，更高效地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 系統(tǒng)性特點(diǎn)

教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材當(dāng)中的原有教學(xué)體系的改變。通過(guò)以單元的形式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種生物知識(shí)進(jìn)行分析以及探討，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解以及記憶。

3. 能動(dòng)性特點(diǎn)

在大單元教學(xué)的形式之下，老師往往會(huì)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立對(duì)大單元生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。而借助老師的合理引導(dǎo)，學(xué)生就能更快實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，從而比較深入地對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)加以掌握。

三、 高中生物大單元教學(xué)的必要性

對(duì)大單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，最突出的就是“大”，重點(diǎn)就是要求教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將教材當(dāng)中較為分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的拓展。在高中階段的教育教學(xué)中，很多教師都會(huì)認(rèn)為生物這一學(xué)科的教學(xué)具有較大難度。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的形勢(shì)下，也會(huì)要求教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)大單元教學(xué)，以此對(duì)早期教學(xué)模式的藩籬加以打破。也正因此，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)分析，通過(guò)開(kāi)展高中生物的大單元教學(xué)，會(huì)具有以下幾點(diǎn)作用：首先，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)以單元為線索，會(huì)對(duì)自身固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改變，對(duì)僅看到局部，看不到整體的藩籬加以突破，從而從整合的層面上實(shí)現(xiàn)課程的整合。這樣，高中生物課程就會(huì)凸顯出結(jié)構(gòu)性以及組織性的特點(diǎn)。其次，學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)大單元學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)延長(zhǎng)知識(shí)的期限，并細(xì)化知識(shí)的過(guò)程，從而完善學(xué)生與不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。而這樣，老師也將會(huì)從主觀層次上，把學(xué)生的生物知識(shí)困難加以減輕，從而讓學(xué)生走近生物，并積極開(kāi)展持續(xù)性的生物學(xué)習(xí)。最后，與早期單一知識(shí)點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)相比較，大單元教學(xué)將能夠延伸課堂的進(jìn)程，從而充實(shí)課堂的內(nèi)涵，這也真正為學(xué)生核心素質(zhì)的成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，學(xué)生通過(guò)以大單元的形式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)得到知識(shí)的延伸，以此對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累、理解以及內(nèi)化，從中對(duì)生物的情感進(jìn)行獲取，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

四、 新課標(biāo)理念下高中生物大單元教學(xué)策略

（一）明確大單元教學(xué)主題

在大單元教學(xué)之中，教學(xué)主題比較關(guān)鍵。針對(duì)高中生物的課程而言，自身會(huì)涉及較為廣泛的內(nèi)容。如果在教學(xué)中沒(méi)有明確核心教學(xué)主題，特別容易讓學(xué)生僅了解知識(shí)的表象，不了解知識(shí)產(chǎn)生的原因以及本質(zhì)。因此，在新課標(biāo)的理念下，教師也就需要注重明確大單元教學(xué)主題，結(jié)合教材以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分解、提煉生物的大單元知識(shí)內(nèi)容，以此明確大單元的主干線索，更為高效地開(kāi)展生物大單元教學(xué)。讓學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，聚焦生物內(nèi)容，為學(xué)生單元的整體學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版必修1《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)時(shí)，教材中會(huì)對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)、分化、衰老等知識(shí)進(jìn)行涵蓋。也正由于這些教學(xué)內(nèi)容屬于理論性生物知識(shí)，所以教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前，也就可以明確大單元教學(xué)的主題。通過(guò)以“細(xì)胞概念”為主題，科學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)。教師可以在教學(xué)時(shí)，通過(guò)把不同的生物概念加以串聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)加以具體的分解，從而對(duì)細(xì)胞分裂實(shí)現(xiàn)生物增殖、細(xì)胞分化產(chǎn)生各種類型細(xì)胞等生物概念進(jìn)行掌握。這樣，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生各個(gè)層次的生物概念。同時(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)逐步對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行掌握，以此對(duì)生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系加以明確，獲得生命觀念的增強(qiáng)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求加以滿足。

（二）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)屬于對(duì)大單元教學(xué)主題的深化，更是科學(xué)開(kāi)展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)教學(xué)的成效帶來(lái)影響。那么，結(jié)合新課標(biāo)的理念，教師也就需要注重進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要保證不能對(duì)課本進(jìn)行直接的復(fù)述，也需要保證結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

例如，在教學(xué)人教版必修1《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)時(shí)，在明確了教學(xué)主題以后，教師就可以設(shè)置更為具體、可觀察以及檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。第一，結(jié)合教材當(dāng)中的圖片以及相關(guān)概念，對(duì)有絲分裂中的細(xì)胞染色體行為進(jìn)行模擬，并且深入探究遺傳信息在親代、子代細(xì)胞間的一致性；第二，嘗試進(jìn)行根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片的制作，并且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，對(duì)染色體、核DNA等數(shù)學(xué)模型進(jìn)行建立；第三，依據(jù)細(xì)胞的生命歷程，探討一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如癌癥、人體衰老等。通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，會(huì)使得學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，加深對(duì)生物、生活以及技術(shù)之間聯(lián)系的理解，滿足新課標(biāo)理念的基本要求，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)大單元自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的理念之下，會(huì)要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。要想有效開(kāi)展高中生物的大單元教學(xué)，需要教師注重主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的基本概念加以分析。并且，教師也需要注重從學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更為深入地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析以及學(xué)習(xí)。在實(shí)際開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)設(shè)置任務(wù)，使得學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，也會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)各個(gè)模塊知識(shí)的動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

例如，在教學(xué)人教版必修1《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課時(shí)，教師就可以從大單元的整體性開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生可以對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要就是讓學(xué)生掌握細(xì)胞膜的知識(shí)，教師通過(guò)課程的講解，幫助學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及功能進(jìn)行理解，進(jìn)而對(duì)細(xì)胞的概念進(jìn)行深刻記憶。同時(shí)，本節(jié)課也屬于“分子與細(xì)胞”大單元教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性的提高，使得學(xué)生可以運(yùn)用更為高效的學(xué)習(xí)手段，進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的整合。

（四）打造大單元遷移課堂

在開(kāi)展高中生物大單元教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要注重以單元整體思想作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主思考能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教師通過(guò)傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，并且助力于學(xué)生對(duì)更完整的生物解題思路進(jìn)行建立，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深對(duì)生物這門課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行提高，體現(xiàn)出生物教育的價(jià)值。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，也就需要注重對(duì)自主遷移的課堂進(jìn)行打造，使得學(xué)生可以加深對(duì)生物知識(shí)的理解，得到知識(shí)遷移能力的提高。

例如，在教學(xué)人教版必修2《DNA的復(fù)制》一課時(shí)，也正是源于本課程屬于《基因的本質(zhì)》這一大單元教學(xué)中的知識(shí)。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也就需要讓學(xué)生對(duì)前一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)，也可以幫助學(xué)生深入掌握有絲分裂、減數(shù)分裂以及基因在染色體上的知識(shí)。同時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)也會(huì)為學(xué)生后期對(duì)基因突變、重組等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要注重以大單元的整體性作為切入點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以先對(duì)整個(gè)單元的重要內(nèi)容進(jìn)行講述，之后進(jìn)行單元內(nèi)容的劃分，以此使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主遷移，加深對(duì)基因本質(zhì)知識(shí)的深刻掌握，對(duì)自主遷移的大單元課堂進(jìn)行打造。

（五）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情景

對(duì)生物的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，會(huì)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也就需要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)參與情景實(shí)踐，理解更多的知識(shí)，以此運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行反映。通常情況下，會(huì)在課堂上以傳授的形式完成教學(xué)活動(dòng)?？墒獠恢?，學(xué)生的理解能力會(huì)受到多種因素的影響，其中包括學(xué)習(xí)意志、生活經(jīng)驗(yàn)等。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之下，學(xué)生通常會(huì)存在理解困難的情況，因此為了應(yīng)對(duì)考試而不斷刷題。而之所以會(huì)存在這樣的問(wèn)題，主要就是因?yàn)樯锏母拍畲嬖诶碚摶约安豢梢暬奶攸c(diǎn)。若學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行理解，也就會(huì)存在相應(yīng)的問(wèn)題。并且，在生活之中，學(xué)生也很難依靠肉眼對(duì)細(xì)胞壁等概念進(jìn)行觀察。如此不但會(huì)對(duì)學(xué)生的理解能力帶來(lái)影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所打擊。因此，在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)人教版必修1《走進(jìn)細(xì)胞》這一大單元內(nèi)容時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞是生命活動(dòng)基本單位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，教師也就可以通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)糖、脂肪、癌變等相關(guān)視頻資料進(jìn)行搜集，并且將實(shí)際的概念擬人化，也就可以通過(guò)具體的形象展示，幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行理解。并且，教師也可以在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞與生命健康聯(lián)系的相應(yīng)事例進(jìn)行列舉，也會(huì)以具體的情景對(duì)學(xué)生理解能力進(jìn)行提高。通過(guò)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，會(huì)在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及記憶，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師需要注意，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程當(dāng)中，可以選擇運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以此對(duì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活化情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（六）加強(qiáng)大單元實(shí)驗(yàn)操作

在高中生物的教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)是其最基本的特征，也是學(xué)生對(duì)不同生物概念進(jìn)行理解的關(guān)鍵。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求，并且讓學(xué)生更為直觀地對(duì)微小生物進(jìn)行理解。在早期的生物教學(xué)當(dāng)中，也正是受到設(shè)備以及資金方面的影響，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。而現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，很多學(xué)校都已經(jīng)配備了比較完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。那么，教師也就需要注重更科學(xué)地對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法加以掌握，獲得正確的結(jié)論。不過(guò)，有部分教師在教學(xué)中不愿意對(duì)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，并且缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)很難得到發(fā)展，難以落實(shí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)。大單元教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)方法，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)形式，符合生物教學(xué)的基本特征。因此，教師也就需要注重科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版必修2《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一大單元內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重讓學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)中對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這一環(huán)節(jié)之中，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如設(shè)備的使用、觀察的重點(diǎn)等。如此，學(xué)生也就能獲得個(gè)性化的認(rèn)知理解，提高自身實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，有很多實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件要求比較嚴(yán)格。如果學(xué)校無(wú)法提供，教師就可以對(duì)科學(xué)紀(jì)錄片進(jìn)行搜集，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的科普視頻，讓學(xué)生對(duì)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行理解。不僅如此，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活進(jìn)行觀察，依靠具體的物品，落實(shí)生活化教學(xué)的基本理念。教師也需要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展，以此有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（七）組織大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，主要就是在評(píng)價(jià)以及反思中不斷進(jìn)步的。于生物的大單元教學(xué)而言，屬于新型教學(xué)模式。在進(jìn)行主題以及內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，還會(huì)存在相應(yīng)的空白。并且，在實(shí)踐之中，也會(huì)存在一定的問(wèn)題。不僅僅會(huì)包含教學(xué)的挑戰(zhàn)性，學(xué)科自身也會(huì)具有一定的教學(xué)難度。因此，教師也就需要注重在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，積極開(kāi)展反思的活動(dòng)。

例如，在教學(xué)人教版必修2《生物的進(jìn)化》這一大單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以開(kāi)展三個(gè)部分的教學(xué)反思：第一，學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體會(huì)、對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與體驗(yàn)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行分析；第二，教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備、教師與學(xué)生的活動(dòng)、教學(xué)的目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)判；第三，教師自身的總結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)的過(guò)程、設(shè)計(jì)以及結(jié)果加以評(píng)價(jià)。這樣，教師也就可以在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，不斷進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)自身與學(xué)生互動(dòng)的效果進(jìn)行提高，保證大單元教學(xué)的質(zhì)效。對(duì)生物的進(jìn)化來(lái)說(shuō)，屬于評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)需要消耗的時(shí)間比較長(zhǎng)。因此，教師也就需要保證，在進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)反思的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用課下問(wèn)卷等形式，需要注重避免對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行占用。此外，教師也需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，更為科學(xué)以及合理地對(duì)反思形式與反思頻率進(jìn)行安排，以此保證大單元反思評(píng)價(jià)更為高效。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)的理念之下，會(huì)更為注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出了大單元教學(xué)的方法。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也就需要滿足新課改的基本要求。通過(guò)明確大單元教學(xué)主題、設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)大單元自主學(xué)習(xí)、打造大單元遷移課堂、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情景、加強(qiáng)大單元實(shí)驗(yàn)操作、組織大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化教學(xué)的形式，助力學(xué)生對(duì)生物的思維進(jìn)行建立，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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