中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人的探究

王永政

摘 要：堅(jiān)守中職思想政治理論課的目標(biāo)初心，使中職思政育人工作實(shí)現(xiàn)由“思政課程”到“課程思政”的成功轉(zhuǎn)型，為中職生的成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)，思政課程與課程思政協(xié)同育人是中職學(xué)校思想政治工作面對(duì)的新課題。故從因何協(xié)同中職學(xué)校思政課程與課程思政，到如何協(xié)同中職學(xué)校思政課程與課程思政，正確把握思政課程與課程思政的深層聯(lián)系，對(duì)其要義與路徑展開(kāi)探究，以頂層設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、課程構(gòu)建、目標(biāo)協(xié)同、評(píng)價(jià)協(xié)同等為載體，說(shuō)明協(xié)同工作方案，得出可行性結(jié)論。

關(guān)鍵詞：中職；思政課程；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.010

課程思政，是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在中職學(xué)校挖掘課程思政教育要素，突出思政課程“主渠道”作用，建立協(xié)同育人教育機(jī)制，能夠有效提升中職學(xué)校育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，回應(yīng)社會(huì)對(duì)中職學(xué)校提出的“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者”這一要求。

一、因何協(xié)同中職學(xué)校思政課程與課程思政

協(xié)同中職學(xué)校思政課程與課程思政要義有三，具體如下：

（一）二者政治屬性的一致性

首先，中職學(xué)校思政課程與課程思政，均以“立德樹(shù)人”“全面育人”“以人為本”為內(nèi)在屬性，意在落實(shí)中職學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)校不僅是“教人知識(shí)”的場(chǎng)所，更是“育人品行”的陣地，為社會(huì)培養(yǎng)大量符合建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)主義社會(huì)需要的現(xiàn)代化人才。因此，站在一致的課程政治屬性角度上，中職學(xué)校思政課程與課程思政，理應(yīng)對(duì)協(xié)同育人展開(kāi)探究。

（二）二者教育過(guò)程的殊方同致

在中職學(xué)校，思政課程與課程思政，前者以顯性的思想政治理論教育為主，后者以隱性的思想政治理論滲透為主，但無(wú)論是直觀的理論探究、對(duì)思想政治理論形成認(rèn)同、在認(rèn)同的前提下形成思政情感共鳴，還是浸潤(rùn)式的思政感知，接觸隱性的思想政治理論學(xué)習(xí)線索，中職生都能將思想政治理論與學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能有效融合，在思政伴隨下實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的成長(zhǎng)，提升思政水平［1］。基于思政課程與課程思政相同的育人結(jié)果，中職學(xué)校也應(yīng)探究思政課程與課程思政的協(xié)同育人。

（三）培養(yǎng)時(shí)代青年的必然要求

進(jìn)入建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的嶄新時(shí)代后，社會(huì)對(duì)青年提出了更高層次的要求，更加關(guān)心時(shí)代青年的思政意識(shí)與道德品行，加大了對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)時(shí)代青年的“立德”要求。而單一地通過(guò)思政課程培養(yǎng)時(shí)代青年，其效果遠(yuǎn)不如融合課程思政、讓思政育人貫穿在學(xué)生的校園生活和課程活動(dòng)中。為回應(yīng)社會(huì)對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)時(shí)代青年的要求，學(xué)校同樣應(yīng)協(xié)同思政課程與課程思政，落實(shí)協(xié)同育人。

二、如何協(xié)同中職學(xué)校思政課程與課程思政

解決中職學(xué)校思政課程與課程思政的協(xié)同育人問(wèn)題，關(guān)鍵是“協(xié)同什么”和“怎樣協(xié)同”。對(duì)此，基于廣泛的文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)例研究，總結(jié)深刻的經(jīng)驗(yàn)。

（一）在頂層設(shè)計(jì)的協(xié)同中，建立長(zhǎng)效育人機(jī)制

中職學(xué)校思政課程與課程思政的協(xié)同育人，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常規(guī)性的活動(dòng)，要求學(xué)校各個(gè)部門(mén)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、常態(tài)化的協(xié)調(diào)，但是在實(shí)際工作中不難看到，部分中職學(xué)校各部門(mén)存在“獨(dú)立工作”的慣性，各自按照自己的想法開(kāi)展思政教育工作，分工缺乏明確性，無(wú)法使思政課程與課程思政有機(jī)、自然地融合。基于此，學(xué)校重新思考思政課程與課程思政的協(xié)同育人，應(yīng)將“頂層設(shè)計(jì)”置于關(guān)鍵位置。比如，明確協(xié)同育人工作牽頭人，分化部門(mén)職責(zé)，設(shè)置校內(nèi)專門(mén)的思政課程、課程思政協(xié)同育人單位，制定嚴(yán)格的協(xié)同育人考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效評(píng)價(jià)體系。如此，制度嚴(yán)格清晰，各部門(mén)職責(zé)明確，交流與溝通成本降低，在多向、平等、高效的溝通中，長(zhǎng)效育人機(jī)制被建立起來(lái)，學(xué)校各部門(mén)關(guān)于思政教育的常態(tài)化協(xié)同自然地展開(kāi)，為基于思政課程與課程思政的長(zhǎng)期性、常規(guī)性協(xié)同育人創(chuàng)造健康環(huán)境。

（二）在師資力量的協(xié)同中，打造專業(yè)育人隊(duì)伍

可以說(shuō)，凝聚師資力量，是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)由“思政課程”到“課程思政”再到“協(xié)同育人”的核心環(huán)節(jié)。思政課程與課程思政工作中，教師是公認(rèn)的“實(shí)踐者”，沒(méi)有專業(yè)、高水平的教師，就沒(méi)有專業(yè)、高質(zhì)量的教學(xué)，也就沒(méi)有專業(yè)、高效率的協(xié)同育人。所以，中職學(xué)校在思政課程與課程思政協(xié)同育人背景下，應(yīng)積極協(xié)同師資力量，打造一支專業(yè)的思政育人隊(duì)伍。比如，適當(dāng)提高學(xué)校招聘門(mén)檻，提高對(duì)教師的思政要求，促使其積極學(xué)習(xí)中職思政教育內(nèi)容，打造“跨學(xué)科”的中職思政協(xié)同育人“教師共同體”［2］。此時(shí)，由于思政課教師與專業(yè)課教師在協(xié)同育人工作中定位不同，學(xué)校還應(yīng)注意，為其制定獨(dú)立的思政學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確調(diào)整其專業(yè)成長(zhǎng)側(cè)重點(diǎn)。以思政課教師為例，其專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)任務(wù)，應(yīng)為對(duì)中職思想政治理論課新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與貫徹，并積極學(xué)習(xí)能夠輔助學(xué)校課程思政工作的工作方法，努力在思政課中挖掘符合中職學(xué)校協(xié)同育人條件的思政要素。而專業(yè)課教師，應(yīng)以學(xué)習(xí)課程思政理念為核心，調(diào)整滯后的專業(yè)教學(xué)觀，建立“在專業(yè)課中滲透思政”的教學(xué)意識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課中的隱性思政教育方法，挖掘?qū)I(yè)課隱性思政教育要素，與思政課教師形成配合。根據(jù)學(xué)校的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，教師積極圍繞“思政”展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高思政教育要素的挖掘、整合、設(shè)計(jì)能力，專業(yè)的中職學(xué)校思政教育隊(duì)伍建立起來(lái)，讓思政課程與課程思政協(xié)同育人在強(qiáng)大的師資力量支持下展開(kāi)。

（三）在雙元管理的協(xié)同中，協(xié)調(diào)思政育人事務(wù)

思政課程與課程思政協(xié)同育人背景下，中職學(xué)校參與思政教育工作的教師眾多，一旦存在“管理不善”的問(wèn)題，影響了思政育人工作的展開(kāi)，必然阻礙其協(xié)同育人進(jìn)程。所以，在完善頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化師資力量基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理，比如，一方面落實(shí)“雙元管理”，另一方面打造“金字塔管理”模式。在“雙元管理”層面，學(xué)?？梢允顾颊萄惺遗c二級(jí)系部分管教師思政教育活動(dòng)，由思政教研室負(fù)責(zé)管理其教學(xué)事務(wù)，由二級(jí)系部負(fù)責(zé)管理其人事變動(dòng)，協(xié)助教師處理在協(xié)同育人工作中的各項(xiàng)事務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校思政教研室與二級(jí)系部還可以定期牽頭組織文明采風(fēng)大賽、德育管理、政治學(xué)習(xí)等活動(dòng)，檢驗(yàn)管理成效，為教師創(chuàng)造“管理中的溝通”機(jī)會(huì)，降低思政課教師與其他學(xué)科教師的溝通成本，使其在“被管理”與合作中，更好地處理思政育人事務(wù)。而“金字塔管理”模式，學(xué)校可以指派思政課程與課程思政協(xié)同育人能力突出的教師，組建“塔尖團(tuán)隊(duì)”，以其他教師為“塔基團(tuán)隊(duì)”，在“雙元管理”前提下，組織“塔尖團(tuán)隊(duì)”輔助思政教研室與二級(jí)系部管理“塔基團(tuán)隊(duì)”中的其他教師，讓“金字塔”基礎(chǔ)扎實(shí)、不斷提升，讓學(xué)校思政育人事務(wù)更靈活地展開(kāi)，不斷向協(xié)同育人方向邁進(jìn)。

（四）在課程構(gòu)建的協(xié)同中，形成特色育人課程

中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人，“課程”是關(guān)鍵，學(xué)校想要將其落在實(shí)處，課程的協(xié)同同樣應(yīng)得到關(guān)注。比如，將專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、選修課程等課程整合在課程思政的課程體系中，與思政課程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，形成協(xié)同育人的“大思政”課程。如此，隨著課程的協(xié)同構(gòu)建，教師積極參與協(xié)同育人工作，還可以根據(jù)課程特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)模板，分享協(xié)同育人模板，在模板的共享與完善中解決思政課程與課程思政協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，將“大思政”課程的特色育人功能充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思政品質(zhì)在“大思政”特色育人課程中的發(fā)展。

（五）在教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同中，分層推進(jìn)育人工作

中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人，學(xué)生需在教師管理下，探究不同課程思政內(nèi)涵，學(xué)習(xí)其思政精神。課程特點(diǎn)不同，其思政內(nèi)涵與精神存在差異，思政育人作用與目標(biāo)也就不同。在這樣的情況下，有序推進(jìn)協(xié)同育人工作，對(duì)各課程思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)同處理必不可少［3］。比如，先針對(duì)處于“大思政”課程第一層的中職學(xué)校思政課程，設(shè)計(jì)“發(fā)展思政核心素養(yǎng)”目標(biāo)，針對(duì)處于“大思政”課程體系第二次的中職學(xué)校的專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)“在課程浸潤(rùn)中發(fā)展思政情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，針對(duì)“大思政”課程體系中的其他課程，根據(jù)其關(guān)鍵程度，設(shè)計(jì)“規(guī)范養(yǎng)成行為”“共鳴生成品行”等目標(biāo)，再協(xié)同管理每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“由低到高”的思政協(xié)同育人目標(biāo)，使其具有“分層”特點(diǎn)。如此，隨著思政課程與課程思政協(xié)同育人的展開(kāi)，學(xué)生便可在學(xué)校與教師的帶領(lǐng)下，分層探究、體驗(yàn)、理解“大思政”課程體系內(nèi)的不同思政內(nèi)涵和精神，逐層強(qiáng)化思政認(rèn)知，增強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)效果。

（六）在教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同中，連貫銜接育人活動(dòng)

中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人，只有清楚地區(qū)分思政課程內(nèi)容與課程思政內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容處理，才能將二者連貫地銜接起來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展連貫的思政育人工作，讓學(xué)生直觀、有規(guī)律地接觸最核心的思政教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，在中職學(xué)校思政課程與課程思政的協(xié)同育人中，還應(yīng)對(duì)二者具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同處理。以前者為例，協(xié)同管理中，可以其馬克思主義中國(guó)化理論等內(nèi)容為載體，延續(xù)思想政治理論課理論知識(shí)，促進(jìn)其后續(xù)價(jià)值的生成。而與后者為例，可以德育主題活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等課程活動(dòng)內(nèi)容為跳板，銜接各項(xiàng)活動(dòng)與思政課程，通過(guò)具體的活動(dòng)印證思政理論正確性、客觀性、科學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性。這樣一來(lái)，思想政治理論在學(xué)生思政課程內(nèi)容的“學(xué)”與課程思政內(nèi)容的“用”中轉(zhuǎn)化，既促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化，也促進(jìn)其素養(yǎng)內(nèi)生，讓中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人在連貫的銜接中取得卓越成效。

（七）在教學(xué)方式的協(xié)同中，多元輔助育人實(shí)踐

既然中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人中，課程體系龐大，課程內(nèi)容繁多，課程目標(biāo)多元，為保證其效果，就應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，保證教學(xué)方式的協(xié)同。對(duì)此，學(xué)?？蛇x方式有三種：一為課堂面授，二為課后實(shí)踐，三為線上交流。首先以課堂面授為主要方式，合理安排思政課程與課程思政協(xié)同育人教學(xué)課時(shí)，監(jiān)督各科教師按課時(shí)規(guī)定進(jìn)行面授教學(xué)，根據(jù)所承擔(dān)課程特點(diǎn)向?qū)W生講解思想政治理論及其內(nèi)涵。其次，圍繞部分操作可行性高、體驗(yàn)性較強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，采取課后實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)應(yīng)社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)踐等活動(dòng)，在更加具體的“做”中感受思政精神，升華思政情感［4］。再次，對(duì)在課堂面授與課后實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的亟待拓展與補(bǔ)充的思政教學(xué)內(nèi)容，利用線上交流途徑進(jìn)行教學(xué)，一邊在信息技術(shù)支持突破中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人的時(shí)間與空間限制，一邊協(xié)同教學(xué)時(shí)間與空間，讓學(xué)生思政學(xué)習(xí)不斷達(dá)成有效延伸。三種教學(xué)方式缺一不可，相輔相成，多元、多角度地為學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人工作帶來(lái)幫助，讓中職學(xué)校思政育人實(shí)踐效果突出。

（八）在教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同中，觀測(cè)優(yōu)化育人成果

由中職學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作可知，評(píng)價(jià)具有“反推教學(xué)”之效，不僅能使教師與學(xué)校及時(shí)觀測(cè)各項(xiàng)工作的教學(xué)效果，更能促進(jìn)教學(xué)工作及其效果的優(yōu)化。那么，在其思政課程與課程思政協(xié)同育人工作中落實(shí)協(xié)同評(píng)價(jià)，可反推“協(xié)同育人”，促進(jìn)學(xué)校對(duì)其育人成果的觀測(cè)與優(yōu)化。由此出發(fā)，中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人，學(xué)?？山M織教師，協(xié)同處理思政課程與課程思政評(píng)價(jià)方案，完善評(píng)價(jià)體系［5］。比如，在思政課程評(píng)價(jià)方案中，以學(xué)生思想政治理論理解度、認(rèn)同度，思想政治理論探究能力為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，在課程思政評(píng)價(jià)方案中，以學(xué)生在其他學(xué)科活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)思政理論、自主吸收思想政治理念、自主建立思想政治意識(shí)的“自主”能力為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將二者有機(jī)整合，形成既考查學(xué)生思想政治理論認(rèn)同度、理解度、探究能力，也看重其思政自主發(fā)現(xiàn)、吸收、建立等品質(zhì)的協(xié)同評(píng)價(jià)方案，嚴(yán)格按照該方案評(píng)價(jià)協(xié)同育人成果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論有計(jì)劃地調(diào)整協(xié)同育人路徑，將協(xié)同評(píng)價(jià)對(duì)中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人的反推之力全方位地發(fā)揮出來(lái)。

從“協(xié)同效應(yīng)”視角入手，改進(jìn)中職學(xué)校思想政治理論課程，加強(qiáng)中職思想政治教育效果，讓馬克思主義思想政治教育理論根植學(xué)生之心，用好“思政”這一工具，發(fā)揮中職學(xué)?！敖虝?shū)育人”功能，培養(yǎng)具備優(yōu)秀思想政治品質(zhì)的中職學(xué)生，學(xué)校應(yīng)在思政課程與課程思政之間協(xié)同育人，促進(jìn)“思政課程”到“課程思政”的重要轉(zhuǎn)型。本文對(duì)中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人的研究，具有一定創(chuàng)新性與參考價(jià)值。中職學(xué)校在實(shí)施協(xié)同育人的過(guò)程中，可以適當(dāng)借助本文方案，從頂層設(shè)計(jì)等多個(gè)角度展開(kāi)，優(yōu)化和完善中職思政課程與課程思政相融合的途徑，保障中職學(xué)?！敖虝?shū)育人”“立德樹(shù)人”實(shí)效。

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