課程思政導(dǎo)向下的中職智慧課堂構(gòu)建探索

冉琴

關(guān)鍵詞：中職；智慧課堂；課程思政

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）02-0135-03

十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議表決通過(guò)新修訂的職業(yè)教育法，首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。由此可見(jiàn)，在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度和支持力度也不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、教育改革的需要。隨著教育教學(xué)效益的重視程度越來(lái)越高，中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)工具不斷通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)中介來(lái)改革與創(chuàng)新，借助這一趨勢(shì)，智慧課堂得到了發(fā)展的舞臺(tái)。立德樹(shù)人是中職教育的教學(xué)理念，旨在形成正確的價(jià)值觀、世界觀，科學(xué)文化知識(shí)的吸收與實(shí)際應(yīng)用能力的塑造，這是教育教學(xué)的根本任務(wù)，也是衡量學(xué)校工作質(zhì)量的最好證明。而為了更好地貫徹并落實(shí)教育事業(yè)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，就需要在教育教學(xué)中增加課程思政元素，同時(shí)充分結(jié)合當(dāng)下智慧課堂的時(shí)代背景，以推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育變革。從目前來(lái)看，有不少學(xué)者研究怎樣在中職計(jì)算機(jī)課堂中構(gòu)建高效智慧課堂以及把課程思政與中職計(jì)算機(jī)課程結(jié)合的研究有不少，但是將兩者進(jìn)行結(jié)合，即研究在智慧課堂中融入思政元素的幾乎沒(méi)有。因此，研究如何將思政元素融入智慧課堂中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 構(gòu)建課程思政導(dǎo)向下的中職智慧課堂路徑

文章采用智慧課堂“8+8流程”教學(xué)模式（如圖1所示）構(gòu)建課程思政導(dǎo)向下的中職智慧課堂，該模式涵蓋教師講授的8個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)的8個(gè)環(huán)節(jié)，共同構(gòu)建了課前、課中和課后的完整課堂教學(xué)流程，從而形成了課堂質(zhì)量持續(xù)不斷提升的教學(xué)過(guò)程循環(huán)[1]。它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代智慧課堂教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，真正地以學(xué)生為主體，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

1）課前挖掘思政資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在智慧課堂教學(xué)課前階段，教師首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在保證完成知識(shí)層面教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)智慧課堂教學(xué)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的宗旨，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)方案，幫助學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，在他們?cè)瓉?lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)。同時(shí)，教師要將智慧課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段充分地運(yùn)用和體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。在完成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師要深入分析與二次加工教材，充分挖掘課程中的思政元素資源，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生在獲得知識(shí)技能、提高信息素養(yǎng)的同時(shí)，也能接受到思想政治方面的教育，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思想文化教育雙重目標(biāo)的達(dá)成[2]。總而言之，課前環(huán)節(jié)正是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的重組，進(jìn)而達(dá)到在意識(shí)層面幫助學(xué)生深植愛(ài)國(guó)主義情懷、明確自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2）課中巧妙引入課程思政，實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系

在智慧課堂課中環(huán)節(jié)，教師要開(kāi)展信息化教學(xué)，將課堂內(nèi)容與思想政治教育深度融合起來(lái)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，明辨是非的能力有限，易受到各類不良信息的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)該扮演引領(lǐng)者的角色，充分發(fā)揮智慧課堂信息化的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)正能量，營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。然而，教師也不能秉持“為思政而思政”的理念，不能采取填鴨式、一股腦地將思政元素灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式，這樣不僅增加部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，而且還會(huì)適得其反，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。教師要潛移默化地引入思政元素，從當(dāng)下時(shí)代特征為切入點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀很自然地融入教育全過(guò)程，以此達(dá)到“育人”目的。選取教學(xué)案例時(shí)，一方面要根據(jù)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠擞^案例。另一方面也要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)情況，選擇符合教學(xué)對(duì)象專業(yè)實(shí)際情況的課程案例和課堂素材，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的熱情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀[3]。在課中合作探究環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生分組，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中明白合作的重要性，以此融入團(tuán)隊(duì)精神的思政元素，如此便實(shí)現(xiàn)了課程思政與智慧課堂在課中各環(huán)節(jié)的深度融合。

3）課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，融入思政元素

根據(jù)智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型（“8+8流程”），教師在課后要利用智慧課堂信息化平臺(tái)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為跟蹤功能，對(duì)學(xué)生的所有信息化學(xué)習(xí)行為，比如在線資源瀏覽、質(zhì)疑問(wèn)題、作業(yè)提交測(cè)評(píng)、討論發(fā)言等進(jìn)行跟蹤記錄，并根據(jù)其學(xué)習(xí)行為智能地推送個(gè)性化作業(yè)，以此達(dá)到因材施教的教學(xué)要求。在這一環(huán)節(jié)，教師除了布置針對(duì)課中所學(xué)知識(shí)的練習(xí)題之外，還可以設(shè)置一些融入思想政治教育的課后思考題或任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的情感目標(biāo)的雙重目標(biāo)。例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的“計(jì)算機(jī)發(fā)展史”講授完成后，進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)推送時(shí)，教師可以在其中加入讓學(xué)生自行查找目前世界上巨型機(jī)排行榜這一任務(wù)。通過(guò)加入此任務(wù)，學(xué)生便能感受到我國(guó)燦爛的古代文化和我國(guó)近代以來(lái)在科技上取得的偉大進(jìn)步進(jìn)而體會(huì)到“中國(guó)力量”，由此，學(xué)生的民族榮譽(yù)感、責(zé)任感與使命感將會(huì)得到很大的提升[2，4]。

2 基于“8+8流程”的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

智慧課堂信息化平臺(tái)：綜合各因素，文章選擇“超星學(xué)習(xí)通”作為本次教學(xué)案例的主要智慧平臺(tái)?！俺菍W(xué)習(xí)通”是一款教學(xué)互動(dòng)的應(yīng)用軟件，教師可以通過(guò)PC端或手機(jī)客戶端完成資料編輯、上傳與使用，并通過(guò)課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)[5]。它還涵蓋各種課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)交互功能，如課堂簽到、課堂搶答、隨機(jī)選人、測(cè)驗(yàn)、投票、資料推送等功能。它不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度。

本文選取《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制”章節(jié)為例，根據(jù)本文提出的以課程思政為導(dǎo)向構(gòu)建智慧課堂的策略，按智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型（“8+8流程”）從課前，課中以及課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先會(huì)在課前挖掘本節(jié)內(nèi)容思政元素，再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，修改素養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)中加入讓學(xué)生查詢計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科學(xué)家的故事，在上課時(shí)分享，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的“工匠”精神；其次，在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)告訴學(xué)生：計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制的數(shù)據(jù)處理方式和我國(guó)古代的易經(jīng)八卦非常相似。以此引領(lǐng)學(xué)生共同感悟“中國(guó)智慧”，為中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深和中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展而倍感光榮與自豪。在精講與點(diǎn)評(píng)階段引導(dǎo)學(xué)生分享課前了解到的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科學(xué)家的故事，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生以這些科學(xué)家為榜樣，強(qiáng)化學(xué)生的奮斗精神；最后，課后在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢?nèi)祟愑?jì)算工具的發(fā)展史，不僅能夠提升學(xué)生獲取信息的能力，同時(shí)也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。教學(xué)案例詳細(xì)設(shè)計(jì)如下（僅展示與課程思政有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)）。

1）課前：資源發(fā)布與教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

（1）重新研讀教材，挖掘“十進(jìn)制轉(zhuǎn)二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換”這一節(jié)內(nèi)容的思政元素，上網(wǎng)查找資料，搜集信息，最終確定在講解二進(jìn)制概念時(shí)加入思政元素。

（2）把教學(xué)目標(biāo)中素養(yǎng)目標(biāo)修改為：

①通過(guò)分組協(xié)作的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

②通過(guò)引入易經(jīng)的故事、北斗技術(shù)、5G技術(shù)等思政元素，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感和民族自信心。

（3）發(fā)布十進(jìn)制轉(zhuǎn)二進(jìn)制這一重點(diǎn)知識(shí)的微課，方便學(xué)生自學(xué)。

（4）在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n前通過(guò)課本或者學(xué)習(xí)通的微課預(yù)習(xí)第一章第二節(jié)“十進(jìn)制與二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換”（P8-P10），并填寫(xiě)表格（表1）上傳到學(xué)習(xí)通：

2）課中：課題導(dǎo)入與精講與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

（1）播放《什么是二進(jìn)制》微視頻導(dǎo)入課堂；

（2）引入思政元素：計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制的數(shù)據(jù)處理方式和我國(guó)古代的易經(jīng)八卦非常相似。把邵雍方陣中實(shí)線看作1，斷線看作0，從右下到左上瀏覽，那么卦象實(shí)際上就是0到63的二進(jìn)制。近代以來(lái)，我國(guó)已自主研發(fā)了一系列超級(jí)計(jì)算機(jī)，我國(guó)的超算上榜數(shù)量已經(jīng)超越美國(guó)名列第一，當(dāng)下我國(guó)自主研發(fā)的“北斗”和華為的5G技術(shù)都是鮮明的例子。

（3）搜集學(xué)生預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)，進(jìn)行精講與點(diǎn)評(píng)。

（4）學(xué)生分享課前了解到的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科學(xué)家的故事。

3）課后：個(gè)性化推送環(huán)節(jié)

（1）針對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，題目數(shù)量稍多和稍難，并且布置自主探究“如何將二進(jìn)制轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制”的任務(wù)。針對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得稍微欠缺的學(xué)生，題目數(shù)量少一些和難度小一些，且不布置其他預(yù)習(xí)任務(wù)。

（2）上網(wǎng)查詢?nèi)祟愑?jì)算工具的發(fā)展史。

3 結(jié)論

在課堂教學(xué)中融入思政元素是大勢(shì)所趨，致力于研究如何將課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度融合的人也會(huì)越來(lái)越多。在實(shí)際的課程教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以讓教育育人的任務(wù)達(dá)到1加1大于2的效果，使得學(xué)生在提升專業(yè)水平的同時(shí)得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而，課程思政是一項(xiàng)重要的教學(xué)改革工作，教師是這項(xiàng)工作的主體，所謂：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師對(duì)待教學(xué)、課堂和課程的態(tài)度就是最直接的課程思政，也是一種對(duì)學(xué)生潛移默化的課程思政[6-7]。因此，要在教學(xué)中融入思政元素，教師首先要增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，率先垂范，牢記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育方針，緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化課程思政的意識(shí)。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)課程思政與智慧課堂深度融合，將課程思政貫徹到底，落到實(shí)處，就要把各思政元素要點(diǎn)貫穿于智慧課堂的課前、課中、課后全過(guò)程，以此形成一個(gè)有機(jī)整體，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有層次地組織教學(xué)內(nèi)容。首先，在課前挖掘“思政元素”資源，分析、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，用心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，在課中充分發(fā)揮和利用信息化教學(xué)資源和設(shè)備，巧妙地引入課程思政，建立智慧課堂和思政教育緊密聯(lián)系；最后，在課后進(jìn)行個(gè)性化推送環(huán)節(jié)融入思政元素。換句話說(shuō)，構(gòu)建課程思政導(dǎo)向下的中職智慧課堂就是以顯性灌輸和隱性滲透結(jié)合的方式[8]，將課程思政教育融入智慧課堂課前、課中、課后全過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育全覆蓋和全輻射，讓家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等在學(xué)生心中生根發(fā)芽。