英語(yǔ)課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題與對(duì)策思考

祁全武

摘要：英語(yǔ)教師應(yīng)秉承創(chuàng)新教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神作為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，針對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂提問(wèn)策略、靈活運(yùn)用信息技術(shù)、有效組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并精心組織各種課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，以逐步提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；創(chuàng)新教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）02-0093-04

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，其重要性不言而喻。在我國(guó)，小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)綜合型人才的必經(jīng)之路。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育勢(shì)在必行，以使學(xué)生形成多角度看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。為此，英語(yǔ)教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新審視以往的教學(xué)活動(dòng)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)，將創(chuàng)新教育落實(shí)到位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

一、英語(yǔ)課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題

1.把創(chuàng)新教育等同于放任自流

在實(shí)際教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師認(rèn)為創(chuàng)新教育需要給學(xué)生提供更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在課堂上做他們想做的事，因此對(duì)學(xué)生疏于管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上放任自流。從表面上看，課堂氣氛很活躍，學(xué)生們卻收獲甚微，課堂成了他們閑聊的場(chǎng)所。學(xué)生年齡尚小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果英語(yǔ)教師完全處于旁觀狀態(tài)，將導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。所以，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間時(shí)必須適時(shí)適度，教師還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和監(jiān)督。

2.創(chuàng)新教育存在“重外在，輕內(nèi)在”的現(xiàn)象

創(chuàng)新教育推動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)形式和教學(xué)手段的改變，極大改善了英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為追求教學(xué)創(chuàng)新，運(yùn)用大量的激勵(lì)手段和情境創(chuàng)設(shè)，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但部分教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，嚴(yán)重影響了師生互動(dòng)質(zhì)量。還有的英語(yǔ)教師在課堂上大量運(yùn)用課件教學(xué)，誤以為課件越多教學(xué)效果越好，傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)模式被完全拋棄，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)。

3.創(chuàng)新教育缺乏全面性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教育要面向全體學(xué)生”，但在實(shí)際教學(xué)中，有的英語(yǔ)教師只重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，課堂提問(wèn)時(shí)以這些學(xué)生為主，在制定創(chuàng)新教育策略時(shí)，也主要以優(yōu)等生為出發(fā)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生的整體、綜合考慮，所制定出來(lái)的教學(xué)方案也難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很顯然，這不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，有的英語(yǔ)教師只重視課堂教學(xué)，而忽視課堂的評(píng)價(jià)和反思，導(dǎo)致學(xué)生不懂得“溫故而知新”，學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)很快就被遺忘。所以，為將創(chuàng)新教育落到實(shí)處，英語(yǔ)教師可采用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

二、英語(yǔ)課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，模擬生活真實(shí)場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，使其感受到語(yǔ)言的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)完見(jiàn)面打招呼的禮貌用語(yǔ)后，為鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，英語(yǔ)教師可讓學(xué)生把教室想象成家里的客廳，然后讓幾個(gè)學(xué)生扮演客人在教室外敲門(mén)，其他學(xué)生則作為主人留在教室內(nèi)?！翱腿恕鼻瞄T(mén)說(shuō)：“May I come in？”室內(nèi)的學(xué)生打開(kāi)門(mén)說(shuō)：“Come in，please.”之后，“客人”和“主人”分別用“How are you？”“Fine，thank you.”“You are welcome.”等學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行問(wèn)候、打招呼。運(yùn)用生活對(duì)話的形式可調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，使學(xué)生形成相應(yīng)的語(yǔ)感，并提升語(yǔ)言交際能力。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師還可以借助多媒體為學(xué)生展示生活情境，營(yíng)造講英語(yǔ)的氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的積極性，如引入學(xué)生感興趣的英文電影、英文動(dòng)畫(huà)的片段、英文公益短片等，讓學(xué)生在觀看中感受英語(yǔ)的純正發(fā)音，鍛煉聽(tīng)的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)直觀化情境，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用實(shí)物、圖片、肢體動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。例如，“Look at me”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀head、eye、ear、face、nose、mouth等關(guān)于身體器官的單詞，并能夠用英語(yǔ)介紹自己的身體器官。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師可將自己作為教具，教學(xué)生認(rèn)讀單詞，如指著自己的鼻子說(shuō)“Look at me. This is my nose.”，然后將句型板書(shū)出來(lái)：Look at me. This is my __.并詢問(wèn)學(xué)生：“Where is your nose？Can you tell me？”鼓勵(lì)學(xué)生試著用英語(yǔ)表達(dá)，以此幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)句型的運(yùn)用。在教學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)用品的單詞時(shí)，英語(yǔ)教師可讓學(xué)生將書(shū)包中的文具、書(shū)本拿出來(lái)作為學(xué)具，借助實(shí)物理解、記憶單詞。教師還可利用圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，比如在教學(xué)動(dòng)物、蔬菜、水果等單詞時(shí)，給學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)單詞、記單詞，還可以運(yùn)用單詞與圖片的“配對(duì)”游戲，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。

2.優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，啟迪學(xué)生的智慧

（1）抓好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生思維能力的重要渠道，不僅可以融洽師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，還可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的好感度。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要抓好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，即“問(wèn)在點(diǎn)子上”，引發(fā)學(xué)生的積極思考，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。在新課導(dǎo)入階段，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生的求知欲。英語(yǔ)知識(shí)具有系統(tǒng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，在知識(shí)的過(guò)渡處設(shè)計(jì)問(wèn)題，可引發(fā)學(xué)生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不再停留在教材上，而是主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)去探索新的知識(shí)領(lǐng)域，以此促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。由于缺少應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往就是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此英語(yǔ)教師要善于在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得能力的提升。

（2）把握課堂提問(wèn)藝術(shù)，煥發(fā)課堂活力。課堂提問(wèn)是一門(mén)綜合藝術(shù)，提問(wèn)設(shè)計(jì)的得體、精巧，能夠?qū)W(xué)生快速引入問(wèn)題情境中，使其進(jìn)行積極思考。所以，英語(yǔ)教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)時(shí)要善于把握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，利用提問(wèn)激發(fā)課堂活力，使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)此，英語(yǔ)教師可圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生沉浸在積極的思考中。這不僅能夠使學(xué)生學(xué)到豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使英語(yǔ)課堂更加自由、開(kāi)放。在提問(wèn)內(nèi)容上，英語(yǔ)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有實(shí)踐性、時(shí)代性特征的問(wèn)題，以增強(qiáng)課堂提問(wèn)的吸引力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。教師在課堂提問(wèn)時(shí)還要注重提問(wèn)的難度，可遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。如先給學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，打牢基礎(chǔ)，再提出難度適中的問(wèn)題，提升能力，最后提出難度較高的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)拔高。英語(yǔ)教師還要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)配，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、英語(yǔ)水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究式的問(wèn)題，以提高其思維深度，為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，使其打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，打造智慧課堂

（1）運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課是基于信息技術(shù)出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，其內(nèi)容短小精悍、生動(dòng)有趣，可滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課的作用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地看看書(shū)。而微課的應(yīng)用可提高課前預(yù)習(xí)效果，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)清單，明確預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)任務(wù)，并將其上傳到班級(jí)共享平臺(tái)，讓學(xué)生自行下載、觀看。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率明顯提高。英語(yǔ)教師還可以向?qū)W生滲透一些英語(yǔ)背景知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、飲食習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗等，將其制作成微課，通過(guò)中西方文化對(duì)比，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還可以把重難點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程錄制成微課，并鼓勵(lì)學(xué)生參與視頻錄制，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。在課后鞏固階段，英語(yǔ)教師可以利用微課設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)豐富多彩的課后活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也可以利用微信、釘釘?shù)溶浖蛴⒄Z(yǔ)教師尋求幫助。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的信息資源，給學(xué)生提供了相對(duì)寬松和自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可有效整合互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展英語(yǔ)教學(xué)范圍，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，在教學(xué)“Happy birthday”一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集各個(gè)國(guó)家的人們慶祝生日的方式，直觀地感受文化的多元性。另外，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)軟件，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的是向教師尋求幫助，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找答案。對(duì)此，英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)中的電子詞典、百科全書(shū)、電子圖書(shū)館等查找自己所需要的信息。英語(yǔ)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后多聽(tīng)英語(yǔ)新聞，多看經(jīng)典的英文電影等，使其突破慣性思維，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

4.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主探究

（1）科學(xué)劃分小組，精選合作任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間相互溝通、共同負(fù)責(zé)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有助于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，使其形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的第一步就是要科學(xué)劃分小組，英語(yǔ)教師可按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好等進(jìn)行合理劃分，形成組內(nèi)互補(bǔ)、組間競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。小組劃分完成后，教師還要引導(dǎo)各小組進(jìn)行小組分工，明確學(xué)生在小組內(nèi)的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與小組活動(dòng)。小組確定后，教師要為各小組精選合作任務(wù)，所選擇的合作任務(wù)既要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才能提升，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。例如，“Lets eat”一課涉及的詞匯量比較大，需要學(xué)生記憶的單詞很多。為加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行家庭飲食習(xí)慣的調(diào)查。在小組中，每個(gè)學(xué)生都各司其職，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查，有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能輕松掌握英語(yǔ)單詞。

（2）轉(zhuǎn)變教師角色，鼓勵(lì)全員參與。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師必須對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，明確學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行合作任務(wù)的選擇，匹配合適的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，還要在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)小組的巡視與指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題或陷入困境時(shí)，英語(yǔ)教師不能袖手旁觀，要走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在巡視過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新想法和英語(yǔ)潛能進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己還有更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力可以挖掘，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。英語(yǔ)教師還可鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上扮演“小老師”，讓其從自己的視角去分析英語(yǔ)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間的溝通來(lái)化解英語(yǔ)難題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5.組織實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)言技能

（1）開(kāi)展繪本閱讀。英語(yǔ)繪本在教學(xué)中具有重要作用，它可以將枯燥乏味的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片和生動(dòng)的故事情節(jié)，有助于增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英文繪本，比如繪本I went walking內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，其中包括顏色、動(dòng)作、動(dòng)物等多種詞匯，很適合學(xué)生精學(xué)。繪本From head to toe則用簡(jiǎn)單的句型和風(fēng)趣幽默的動(dòng)詞詞組向?qū)W生展示了很多有趣的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，深受學(xué)生喜愛(ài)。主題親情繪本W(wǎng)hat daddies do best和What mommies do best句型重復(fù)性強(qiáng)，設(shè)計(jì)獨(dú)特，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可幫助學(xué)生積累句型和詞匯。適合學(xué)生閱讀的英文繪本還有很多，教師可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)為其選擇適合的英文繪本，開(kāi)展親子閱讀，以培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)教師還可通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，如定期組織讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享繪本閱讀的感想與經(jīng)驗(yàn)，使其收獲更多的英語(yǔ)知識(shí)。

（2）組織課外活動(dòng)。除了課堂教學(xué)外，英語(yǔ)教師還可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)英語(yǔ)才能的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心理，英語(yǔ)教師可據(jù)此組織各種英語(yǔ)競(jìng)賽，如英語(yǔ)書(shū)法競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽、講英語(yǔ)故事競(jìng)賽等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)編寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，編寫(xiě)黑板報(bào)、英語(yǔ)小報(bào)等，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和審美能力，并挑選優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽等，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可推薦學(xué)生到校園廣播站去朗讀英語(yǔ)文章，在真實(shí)的環(huán)境中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。英語(yǔ)教師還可以開(kāi)展收集活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中收集帶有英文內(nèi)容的報(bào)紙、包裝紙、說(shuō)明書(shū)、宣傳單等。在收集和閱讀過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的英語(yǔ)知識(shí)，從而拓寬知識(shí)面。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段已經(jīng)不適合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，英語(yǔ)教師要積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂的趣味性和開(kāi)放性，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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Problems and Countermeasures in Developing Innovative Education in English Classroom

Qi Quanwu

（Taiping Town Jianbian Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744505， China）

Abstract： English teachers should adhere to the concept of innovative education and take cultivating students innovative ability and exploration spirit as the goal of English teaching. In combination with the age characteristics and actual level of students， we should design diversified teaching activities， focus on creating teaching situations， optimizing classroom questioning strategies， flexibly using information technology， effectively organize students to carry out cooperative learning， and carefully organize various practical activities in and out of class， so as to gradually improve the effectiveness of English teaching and promote the all-round development of students.

Key words： primaryschoolEnglish；English class；innovation education；problems；countermeasure