音樂(lè)律動(dòng)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探研

林可麗

摘要：在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言講授與動(dòng)作示范，讓學(xué)生以重復(fù)模仿的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，音樂(lè)授課的效果不佳。在新課改下，教師可將音樂(lè)律動(dòng)運(yùn)用在音樂(lè)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂(lè)后通過(guò)體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，從而對(duì)音樂(lè)形成更深刻的理解與認(rèn)知。同時(shí)，音樂(lè)律動(dòng)運(yùn)用于音樂(lè)課堂教學(xué)中還能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的表演天賦，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)律動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)；風(fēng)格；習(xí)慣；意境

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）02-0121-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年龍巖學(xué)院面向龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)方法與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020 JCJY022）階段性研究成果

我國(guó)著名音樂(lè)家冼星海認(rèn)為，音樂(lè)是人類最大的歡樂(lè)，是生活中的一股清泉，也是陶冶性情的熔爐。基于立德樹人根本任務(wù)，教師要充分發(fā)揮音樂(lè)課程的育人功能，積極向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，因此在音樂(lè)教學(xué)中，教師可將律動(dòng)同音樂(lè)融合起來(lái)，實(shí)施音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣、形象與趣味的律動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，進(jìn)行音樂(lè)技巧訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生可通過(guò)各種動(dòng)作學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，還可通過(guò)游戲、舞蹈等各類活動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，從過(guò)去的被動(dòng)聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顫娚鷦?dòng)的音樂(lè)律動(dòng)方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，音樂(lè)律動(dòng)在音樂(lè)課堂教學(xué)中具有重要價(jià)值。

一、音樂(lè)律動(dòng)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，而音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)可通過(guò)各種律動(dòng)方式，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、深入感知、模仿實(shí)踐，從過(guò)去向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)探索。音樂(lè)律動(dòng)有各類體態(tài)律動(dòng)，如拍手跺腳、拍打桌子，還有很多與律動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)，如音樂(lè)游戲、音樂(lè)舞蹈等。在音樂(lè)教學(xué)中，教師在播放音頻、簡(jiǎn)單范唱后，就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)掘?qū)W生的表演天賦

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，講解音樂(lè)理論知識(shí)、進(jìn)行歌唱示范等是教師通常采用的教學(xué)方式，其不利于學(xué)生的音樂(lè)思維發(fā)展，也不利于學(xué)生展示自我?；谛抡n改理念，教師可在音樂(lè)教學(xué)中引入音樂(lè)律動(dòng)，讓學(xué)生以看、動(dòng)和感，即觀察、律動(dòng)與感知的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，在律動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)感、節(jié)奏感，以提升音樂(lè)表達(dá)技巧，展現(xiàn)表演天賦。例如，在沒(méi)有伴奏樂(lè)器時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用身體動(dòng)作或其他物品，如用手、腳的動(dòng)作，或筷子、報(bào)紙等代替樂(lè)器創(chuàng)造性地展現(xiàn)音樂(lè)。有的學(xué)生的音樂(lè)表演天賦也因此被挖掘出來(lái)，當(dāng)聽到音樂(lè)響起時(shí)，身體就會(huì)不由自主地跟隨節(jié)奏律動(dòng)，并哼唱。

3.提高課堂教學(xué)效率

在音樂(lè)教學(xué)中，教師實(shí)施音樂(lè)律動(dòng)不僅可以展現(xiàn)音樂(lè)之美，還可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生以不同的姿態(tài)與動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受時(shí)，其音樂(lè)鑒賞能力也同步得以提升?？梢?jiàn)，音樂(lè)律動(dòng)可讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)理論，發(fā)展歌唱水平，以此提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

二、音樂(lè)律動(dòng)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以音樂(lè)律動(dòng)喚醒學(xué)生的情感

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可先播放或演奏一段與音樂(lè)主題相關(guān)的旋律，以此有效喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上集中注意力。很多學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生跟著旋律自由律動(dòng)，通過(guò)搖頭、拍手、跺腳、拍桌子等動(dòng)作，將自己獲得的音樂(lè)感知表現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)歌曲《捉泥鰍》時(shí)，教師通過(guò)研讀本課教學(xué)內(nèi)容，可明確教學(xué)目標(biāo)如下：運(yùn)用輕快和富有彈性的聲音演唱歌曲；感受與體驗(yàn)四四節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，運(yùn)用聲勢(shì)動(dòng)作給歌曲伴奏；掌握附點(diǎn)節(jié)奏，通過(guò)聽、唱與畫等形式，尋找與旋律、節(jié)奏一樣的樂(lè)句。在教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做音樂(lè)律動(dòng)游戲的方式，讓學(xué)生初步感受這首歌曲，然后播放或演奏歌曲，讓學(xué)生根據(jù)不同的音高與旋律做出相應(yīng)的手勢(shì)等動(dòng)作。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四四節(jié)拍時(shí)，教師可采取踏腳、拍腿、拍手等進(jìn)行聲勢(shì)練習(xí)，如讓學(xué)生通過(guò)“踏腳”體會(huì)低音do，“高舉雙手”體會(huì)高音do，以掌握不同身體部位所代表的不同音高的音符。通常，學(xué)生做出的動(dòng)作都比較隨意，因此教師要適當(dāng)指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的拍腿、拍手等律動(dòng)運(yùn)作，讓學(xué)生用更規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，充分發(fā)揮身體不同部位的作用，展現(xiàn)不同的節(jié)奏與旋律，以提高律動(dòng)的效果?？梢?jiàn)，運(yùn)用聲勢(shì)練習(xí)為歌曲伴奏可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而更好地喚醒學(xué)生的音樂(lè)情感。

2.感受音樂(lè)基本要素

在音樂(lè)教學(xué)中，教師可通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)讓學(xué)生感受音樂(lè)基本要素，包括建立音高概念、感受節(jié)拍特點(diǎn)、感受節(jié)奏趣味、感受速度張弛等。音高是人類對(duì)音樂(lè)最基本的感受。在音樂(lè)律動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)拍擊律動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)拍拍手、弱拍拍腿等感受不同的音高，如以拍手、拍腿體驗(yàn)二拍子的強(qiáng)弱，以拍手、拍腿、拍腿區(qū)別三拍子的強(qiáng)弱弱。學(xué)生還可用不同的動(dòng)作直觀表現(xiàn)自己對(duì)節(jié)奏的感受，如當(dāng)感受具有搖擺感的節(jié)奏時(shí)，可以模仿劃船和搖搖籃等動(dòng)作。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)展現(xiàn)不同的音樂(lè)速度，表現(xiàn)不同的音樂(lè)情感。

例如，歌曲《祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你》的教學(xué)目標(biāo)包括：感受歌曲歡快活潑的情緒，運(yùn)用自然而有彈性的聲音歡快歌唱；理解歌詞內(nèi)容，感受其中的愛(ài)國(guó)情感；跟著歌曲節(jié)奏與旋律創(chuàng)編動(dòng)作，隨著音樂(lè)做出動(dòng)作。在教學(xué)中，教師可先播放這首歌曲，然后播放歌曲的舞蹈視頻，讓學(xué)生感受其中傳遞的愛(ài)國(guó)情感，并用輕快而有彈性的聲音進(jìn)行演唱。接著，教師可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作并隨音樂(lè)律動(dòng)，如歌曲剛開始時(shí)左右擺頭，用雙手翩翩起舞的動(dòng)作表現(xiàn)小鳥飛在藍(lán)天里，用拍桌子的動(dòng)作表現(xiàn)長(zhǎng)在春天的小草，用張望的動(dòng)作表現(xiàn)太陽(yáng)和國(guó)旗。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與指導(dǎo)，如在開始時(shí)的左右擺頭環(huán)節(jié)，擺頭的幅度不能過(guò)大，也不能過(guò)快，而是要緊跟歌曲的節(jié)奏和旋律進(jìn)行律動(dòng)，雙手翩翩起舞的動(dòng)作也要如此表現(xiàn)，拍桌子的動(dòng)作不要過(guò)于夸張，要讓聲音控制在合理的范圍內(nèi)，在張望太陽(yáng)時(shí)要用手遮擋眼睛表現(xiàn)出眼睛被刺著的感覺(jué)，在張望國(guó)旗時(shí)表情要嚴(yán)肅，表現(xiàn)出崇敬的神態(tài)。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)之后，教師可讓學(xué)生再次跟著歌曲的伴奏音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，以此更好地感受與表現(xiàn)音高、節(jié)奏、節(jié)拍和速度等音樂(lè)基本要素。

3.掌握音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)

不同的音樂(lè)有不同的風(fēng)格，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以組織音樂(lè)欣賞教學(xué)，讓學(xué)生感受與探究音樂(lè)的獨(dú)特內(nèi)涵，掌握不同音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，體驗(yàn)音樂(lè)之美。在音樂(lè)課堂上，音樂(lè)欣賞還可以與音樂(lè)律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生總結(jié)不同風(fēng)格音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、速度、力度等，并用不同的律動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍等特點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)歌唱加律動(dòng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的美妙。

例如，管弦樂(lè)曲《杜鵑圓舞曲》的教學(xué)目標(biāo)包括：在聆聽中感受音樂(lè)形象，感受圓舞曲的音樂(lè)風(fēng)格特征，并嘗試記憶樂(lè)曲的主題旋律，能用聽、唱、聲勢(shì)、畫、舞蹈等形式表現(xiàn)音樂(lè)。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生聆聽全曲，感受樂(lè)曲歡快、活潑的音樂(lè)情緒，并把自己的音樂(lè)想象描述出來(lái)，然后讓學(xué)生聽賞A樂(lè)段，感受四三節(jié)拍的韻律，并啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)編三拍子的聲勢(shì)動(dòng)作，如第一拍，強(qiáng)拍拍手；第二拍，弱拍拍左手、拍左腿；第三拍，弱拍拍右手、拍右腿。接下來(lái)，再帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)邊聽邊拍手、拍腿，體驗(yàn)三拍子的韻律和音樂(lè)速度。在聽賞B樂(lè)段音樂(lè)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生感受旋律高低起伏的變化，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋律時(shí)而連貫、時(shí)而跳躍的變化，然后讓學(xué)生再次聆聽，并伸出手跟著音樂(lè)畫出高低起伏的線條，畫出點(diǎn)點(diǎn)表示跳躍的音樂(lè)形象。在初聽C樂(lè)段時(shí)，可讓學(xué)生想象小杜鵑在做什么。有的學(xué)生說(shuō)，小杜鵑在跳舞，教師馬上讓學(xué)生創(chuàng)編杜鵑跳舞的動(dòng)作，學(xué)生興致很高，想出各種優(yōu)美的動(dòng)作。教師可以其中的一些動(dòng)作配合音樂(lè)編創(chuàng)一段舞蹈，然后自己跟著音樂(lè)跳一遍，讓學(xué)生觀察其舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師像小鳥一樣越飛越高時(shí)，音樂(lè)的旋律也在往高處走，由此得出舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)是緊密聯(lián)系的。

4.養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣

唱好一首歌曲要投入感情，教師可通過(guò)范唱教授學(xué)生歌唱技巧，如調(diào)整呼吸節(jié)奏，注意吐字清晰與發(fā)聲標(biāo)準(zhǔn)等。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在音樂(lè)教學(xué)中，教師不能用過(guò)于專業(yè)的方式教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生以模擬動(dòng)物發(fā)聲的方式進(jìn)行練習(xí)，或通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)等方式讓其掌握正確的歌唱方式，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣。如發(fā)do音時(shí)半蹲，發(fā)do音時(shí)高舉雙手，發(fā)mi音時(shí)反手按住臀部，發(fā)fa音時(shí)雙手叉腰?？梢?jiàn)，不同的律動(dòng)能夠直觀地表現(xiàn)不同的音準(zhǔn)、音階。

例如，歌曲《快樂(lè)的do re mi》的教學(xué)任務(wù)是：用輕快跳躍的聲音演唱歌曲，感受其中活潑而歡快的情緒；識(shí)記do、re、mi三個(gè)音的音高位置，掌握附點(diǎn)與切分節(jié)奏的時(shí)值，做到準(zhǔn)確演唱。在教學(xué)中，教師可先播放歌曲的相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境，之后讓學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲回答問(wèn)題，再學(xué)唱歌曲，用歡快活潑的聲音唱出歌曲起伏的旋律。為培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣，教師可指導(dǎo)學(xué)生用自制的打擊樂(lè)器輕聲伴奏其中的襯詞，更好地展現(xiàn)歌曲的速度、節(jié)奏、力度，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生將律動(dòng)和氣息控制結(jié)合起來(lái)，通過(guò)播放歌手的演唱視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制氣息的方法，并做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

5.表達(dá)歌曲的情感意境

基于音樂(lè)律動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以生動(dòng)的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，指導(dǎo)學(xué)生以律動(dòng)等方式表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受，以此提高學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟能力。不同的身體律動(dòng)可以表現(xiàn)音樂(lè)的不同旋律與節(jié)奏，如通過(guò)調(diào)整身體動(dòng)作的幅度和力度等表現(xiàn)出歌曲歡快或平靜的情感。不僅如此，歌曲都有一定的意境，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境營(yíng)造歌曲的意境，并設(shè)計(jì)律動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身理解自由地進(jìn)行律動(dòng)表現(xiàn)。

例如，樂(lè)曲《賽馬》是根據(jù)內(nèi)蒙古民族音樂(lè)譜寫成的二胡獨(dú)奏曲，速度稍快，樂(lè)曲整體的音調(diào)寬廣、舒展，抒發(fā)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師可以這首樂(lè)曲作為背景樂(lè)，創(chuàng)設(shè)蒙古族賽馬的情境，讓學(xué)生感受蒙古族音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，掌握蒙古族舞蹈的動(dòng)作，以即興表演的方式將揚(yáng)鞭催馬、飛速前進(jìn)等緊張激烈的賽馬情境生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。如樂(lè)曲第一段表現(xiàn)的是賽馬比賽的開始階段，場(chǎng)面是熱鬧的，情緒是熱烈的，音樂(lè)力度是強(qiáng)的，因此在音樂(lè)律動(dòng)中，學(xué)生要將這種緊張、熱烈的情緒表現(xiàn)出來(lái)，如通過(guò)加快律動(dòng)的頻率與速度進(jìn)行表現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生身體律動(dòng)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的動(dòng)作更加規(guī)范。接下來(lái)，教師可向?qū)W生展示蒙古族舞蹈的動(dòng)作特點(diǎn)，先播放對(duì)應(yīng)的視頻，再進(jìn)行示范表演，讓學(xué)生掌握揚(yáng)鞭催馬、飛速前進(jìn)等律動(dòng)的幅度、力度和速度等，從而將樂(lè)曲的旋律準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮律動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、音樂(lè)律動(dòng)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.糾正錯(cuò)誤認(rèn)知

在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，教師可將其與奧爾夫教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生用身體律動(dòng)，還可以借助自制的樂(lè)器進(jìn)行律動(dòng)，以此讓動(dòng)作表現(xiàn)更豐富、具體。律動(dòng)與舞蹈不同，舞蹈是律動(dòng)的一種表現(xiàn)形式。在音樂(lè)律動(dòng)中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，通過(guò)示范與指導(dǎo)律動(dòng)、共同舞蹈等提高音樂(lè)律動(dòng)的效果。

例如，《那不勒斯舞曲》是俄羅斯作曲家柴科夫斯基創(chuàng)作的芭蕾舞劇《天鵝湖》第三幕中的一首舞曲，其以小號(hào)作為主奏樂(lè)器，分為兩個(gè)部分，第一部分由三個(gè)不同的樂(lè)段組成，第二部分是通過(guò)全奏形式演奏塔蘭泰拉舞曲風(fēng)格的樂(lè)曲，急促的速度將曲調(diào)推向高潮直至結(jié)束。當(dāng)看到這首舞曲時(shí)，有的教師下意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生以舞蹈的方式律動(dòng)，而實(shí)際上要根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、喜歡律動(dòng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，組織音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生跟隨樂(lè)曲節(jié)奏進(jìn)行拍手，特別要在重音符號(hào)處增強(qiáng)動(dòng)作力度。在基本的律動(dòng)之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，并與學(xué)生共舞，以此將舞曲的節(jié)奏和旋律通過(guò)律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。

2.設(shè)計(jì)合理的律動(dòng)活動(dòng)

音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)主要是通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的方式進(jìn)行展現(xiàn)的，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生將自己聽到的、感受到的音樂(lè)用身體律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的肢體節(jié)奏感。在音樂(lè)律動(dòng)中，體態(tài)律動(dòng)是開展音樂(lè)律動(dòng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，因此教師要設(shè)計(jì)合理的律動(dòng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在聽到音樂(lè)的節(jié)奏與旋律后更好地進(jìn)行律動(dòng)表現(xiàn)。音樂(lè)與律動(dòng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性非常重要，在設(shè)計(jì)相關(guān)音樂(lè)律動(dòng)方案時(shí)，教師要根據(jù)具體的音樂(lè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的律動(dòng)動(dòng)作，從而讓律動(dòng)更加合理。

例如，《踏雪尋梅》是一首表現(xiàn)冬季美景的歌曲，具有清晰與質(zhì)樸的旋律特點(diǎn)，整體節(jié)奏是輕松跳躍的。教師可鼓勵(lì)學(xué)生跟著歌曲的節(jié)奏與旋律用打擊樂(lè)器進(jìn)行伴奏，并設(shè)計(jì)合適的律動(dòng)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生參與律動(dòng)活動(dòng)。為提高課堂教學(xué)效果，教師可指導(dǎo)學(xué)生自制打擊樂(lè)器，如以筷子、飲料瓶、易拉罐等活用打擊樂(lè)器，參與樂(lè)器律動(dòng)活動(dòng)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與打擊樂(lè)器的律動(dòng)創(chuàng)編活動(dòng)，用鈴鼓、雙響筒、碰鈴等進(jìn)行律動(dòng)，表現(xiàn)歌曲優(yōu)美、和諧的旋律。在此過(guò)程中，教師要經(jīng)常巡視，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范律動(dòng)，如第一樂(lè)段使用雙響筒表現(xiàn)出“××××|××××|”的跳躍感，第二樂(lè)段先用碰鈴，后用鈴鼓，最后齊奏兩個(gè)小節(jié)奏。

3.凸顯學(xué)生的課堂主體地位

教師在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施音樂(lè)律動(dòng)時(shí)，要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在律動(dòng)中更好地感受與表現(xiàn)不同的音樂(lè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)律動(dòng)活動(dòng)，以此感受音樂(lè)的節(jié)奏美、旋律美，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。為提高音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)效果，教師要通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)等方式不斷提升自身的音樂(lè)感知能力，提高律動(dòng)教學(xué)能力，讓音樂(lè)律動(dòng)的方式更加多樣、靈活，讓學(xué)生在開放、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，進(jìn)行律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，歌曲《老鼠和大象》的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用有節(jié)奏的聲音表現(xiàn)音樂(lè)形象，感受弱起的節(jié)奏；通過(guò)有表情歌唱、說(shuō)唱和表演等相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)分析以及表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。可見(jiàn)，本課教學(xué)目標(biāo)包括與律動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)此，教師要基于學(xué)生的課堂主體地位，布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)與合作探究任務(wù)，讓學(xué)生自主完成相關(guān)律動(dòng)，再根據(jù)學(xué)生的自主律動(dòng)情況進(jìn)行指導(dǎo)，以提高律動(dòng)的效果。在教學(xué)中，教師可先播放歌曲音頻，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽并回答問(wèn)題“歌曲中的老鼠做了什么壞事”，然后指導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏讀歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，如用得意洋洋的音調(diào)朗讀歌詞，表現(xiàn)出老鼠的性格特點(diǎn)。在完成基本的欣賞與分析后，教師可讓學(xué)生根據(jù)老鼠主題、大象主題、花貓主題的特點(diǎn)，跟隨節(jié)奏進(jìn)行自主律動(dòng)，并配上相應(yīng)的表情變化，生動(dòng)表現(xiàn)出歌曲中的情景。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的自主律動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，如為表現(xiàn)出大象的穩(wěn)健，要放慢律動(dòng)的速度等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)律動(dòng)是通過(guò)身體動(dòng)作將音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、情緒等表現(xiàn)出來(lái)。其有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的表演天賦，提高課堂教學(xué)效率。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)喚醒學(xué)生，使其感受音樂(lè)的基本要素，掌握音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，學(xué)會(huì)表達(dá)歌曲的情感意境，以此夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Music Rhythm in Music Classroom Teaching

Lin Keli

（Longyan No. 2 Experimental Primary School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： In traditional music teaching， teachers let students learn music knowledge in the way of repeated imitation through language teaching and action demonstration， which leads to students lack of interest in learning and poor effect of music teaching. Under the new curriculum reform， teachers can apply music rhythm to music classroom teaching， guide students to show music rhythm through body rhythm after listening to music， so as to form a deeper understanding and cognition of music. At the same time， the application of music rhythm in music classroom teaching can also stimulate students interest in music learning， explore students talent for performance， and improve the efficiency of classroom teaching.

Key words： musicrhythm；primaryschoolmusic；style； habit；artisticconception