“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計

陳影

【摘? 要】在新時期教育改革背景下，“雙減”政策的發(fā)布對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后完成作業(yè)過程中的一些內(nèi)容提出了具體的要求，通過對課后作業(yè)的設(shè)計和改革，可以發(fā)揮出作業(yè)對于學(xué)生的重要價值。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，教師就要認(rèn)識到語文課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估、知識鞏固以及能力考查等方面的要求。與此同時，作業(yè)的設(shè)計也需要順應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的年齡特點以及學(xué)習(xí)特征，在目標(biāo)導(dǎo)向下給學(xué)生設(shè)計更加適合他們且更加科學(xué)合理的作業(yè)形式。教師在“雙減”背景下還需要認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中所面臨的課業(yè)壓力，因此，在設(shè)計課后作業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能精簡其中的冗余部分，給學(xué)生呈現(xiàn)出更加高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以有效縮短自己完成語文作業(yè)的時長，有更多空余的時間用于自身學(xué)習(xí)興趣的延伸和探索。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語文；單元作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計；高年級

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識到無論是課堂的教學(xué)內(nèi)容還是課后的作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生來說都是非常重要的，都能夠發(fā)揮對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的作用。但是，在以往的教學(xué)過程中，教師常常把教學(xué)的主要側(cè)重點放在課堂上，在給學(xué)生布置和設(shè)計課后作業(yè)的過程中往往采取敷衍的態(tài)度，其中所布置的作業(yè)內(nèi)容和形式并不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的設(shè)計。因此，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中也無法端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地完成語文課后各項作業(yè)。這不利于促進(jìn)語文課堂知識教學(xué)的鞏固，也不利于學(xué)生在此過程中進(jìn)一步提升自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師需要將作業(yè)設(shè)計放在教學(xué)中重要的地位上，以單元為整體給學(xué)生設(shè)計語文單元作業(yè)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文單元作業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生背負(fù)學(xué)習(xí)壓力，作業(yè)完成質(zhì)量不高

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，對于小學(xué)語文高年級階段的單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行整體的了解和分析會發(fā)現(xiàn)其中存在一定的問題，阻礙了學(xué)生在課后完成語文作業(yè)的積極性，以及削弱了語文作業(yè)設(shè)計的效果。其中主要因素在于一些教師給學(xué)生布置作業(yè)的過程中，常常運(yùn)用大量的書面化和重復(fù)性作業(yè)作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這就導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生也開始背負(fù)巨大的學(xué)習(xí)壓力，尤其是在語文課程中書面作業(yè)往往需要學(xué)生通過書寫的形式來完成相應(yīng)的任務(wù)，其中還包括一些課文背誦以及默寫的作業(yè)，這些都會給學(xué)生增加課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀在整體上無法順應(yīng)“雙減”政策的核心要求，也導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成過程中的質(zhì)量并不高。

（二）作業(yè)缺乏整體規(guī)劃，忽視單元知識銜接

在小學(xué)語文高年級階段學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂上可以運(yùn)用單元教學(xué)的方式讓學(xué)生對于整個單元的課文內(nèi)容以及語文知識點進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和歸納。在此過程中，有利于促進(jìn)單元知識點之間的銜接。尤其是在小學(xué)語文部編版教材編排過程中，每個單元都有相對應(yīng)的語文要素，教材中所選擇的課文內(nèi)容也會基于單元主題具有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在教學(xué)過程中也可以通過單元教學(xué)的方式來收獲更好的課堂效果。但是，教師在語文作業(yè)設(shè)置的過程中卻常常忽視單元作業(yè)的重要性，在此過程中對于作業(yè)缺乏總體的規(guī)劃，從而忽視了對于單元核心語文知識的銜接和融合。

（三）作業(yè)設(shè)計理念固化，削弱課堂教學(xué)效果

在一直以來的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師都會根據(jù)每節(jié)課教學(xué)的重點內(nèi)容以及核心目標(biāo)來給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，這樣的方式可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握每一節(jié)課的重點，但是卻無法有效調(diào)動起學(xué)生對于單元語文要素的整體認(rèn)知和把握。很多教師在備課和教學(xué)設(shè)計過程中作業(yè)的設(shè)計理念都相對固化，因此不具備單元作業(yè)設(shè)計的開創(chuàng)意識。這樣的作業(yè)設(shè)計方式也會在一定程度上削弱當(dāng)前語文課堂的教學(xué)效果，尤其是在單元整體教學(xué)過程中，無法考查學(xué)生當(dāng)前對于單元知識點的掌握情況，從而減弱對于語文課堂教學(xué)的整體把握。

二、“雙減”背景下小學(xué)高年級語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計路徑

（一）確立單元作業(yè)目標(biāo)，劃分不同任務(wù)模塊

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要基于“雙減”政策的要求給學(xué)生布置單元作業(yè)，在此過程中首先需要根據(jù)課堂單元教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生確立起單元作業(yè)的目標(biāo)，通過完成作業(yè)要讓學(xué)生實現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)效果，這是教師在設(shè)計中需要重點思考的問題。因此，教師需要在教學(xué)之前先了解所學(xué)單元的語文要素，在語文要素的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計針對性的作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計初衷是為了讓學(xué)生課后形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并且可以擺脫對教師的依賴，對于課本上的一些知識點進(jìn)行獨(dú)立思考。作業(yè)的價值還在于可以讓學(xué)生對于當(dāng)天所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，從而深化對于知識的印象。在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師還需要給學(xué)生在語文學(xué)科中劃分不同的任務(wù)模塊，其中既包含語文閱讀版塊的作業(yè)，還要包含單元寫作任務(wù)以及單元口語交際等。通過這樣的方式讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力可以得到全面的提升和發(fā)展，從而實現(xiàn)語文作業(yè)既定的目標(biāo)。在作業(yè)中需要緊扣單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行集中考察，要求學(xué)生可以圍繞著語文要素來進(jìn)行思考和探究。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊第三單元時，本單元的課文編排以民間故事為主，在此過程中語文要素在閱讀方面的要求是讓學(xué)生了解課文的重要內(nèi)容，并且可以嘗試著去復(fù)述故事。而在寫作方面的要求則是需要學(xué)生能夠提取故事中的主要信息，從而有條理性地縮寫故事。教師根據(jù)語文要素的目標(biāo)給學(xué)生布置作業(yè)，其中可以讓學(xué)生在作業(yè)中靈活挑選本單元任意一篇文章進(jìn)行復(fù)述，并且可以在課堂上給大家進(jìn)行展示。與此同時，還需要從寫作的角度進(jìn)行實踐，嘗試對于單元中的民間故事進(jìn)行縮寫練習(xí)。通過不同模塊的作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生可以全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，并且在不同層面上提升核心素養(yǎng)。

（二）精簡單元作業(yè)數(shù)量，整合知識提質(zhì)增效

在“雙減”政策背景下，之所以要提出減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，主要是因為當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中都面臨不小的學(xué)習(xí)壓力，對于小學(xué)生來說，語文課堂上需要掌握的知識又多又雜，因此如果教師再布置大量的作業(yè)，難免會讓學(xué)生感到力不從心。尤其是語文作業(yè)設(shè)計的版塊比較多，學(xué)生在課后獨(dú)立完成作業(yè)需要耗費(fèi)很長時間，從而占據(jù)了他們的休閑娛樂時間。面對這些問題，教師就要認(rèn)識到在小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計中給學(xué)生減負(fù)的重要性。其中首先需要精簡當(dāng)前的作業(yè)數(shù)量，尤其是在單元教學(xué)的背景下，學(xué)生收到的作業(yè)常常比以往更多，這主要是因為教師在作業(yè)布置中并沒有給學(xué)生進(jìn)行精心的挑選，而是將每一課中的作業(yè)進(jìn)行簡單的疊加，這樣自然會增加語文作業(yè)量。這樣的作業(yè)在數(shù)量上給學(xué)生增加了更多的壓力，但是從作業(yè)質(zhì)量層面卻沒有明顯的起色，從而不利于實現(xiàn)單元教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師就需要結(jié)合單元教學(xué)的模式在作業(yè)設(shè)計中對于其中的知識點進(jìn)行整合，有效歸納其中碎片化知識，讓學(xué)生對于單元知識的把握更加全面。與此同時，教師還要對語文作業(yè)進(jìn)行提質(zhì)增效的改革，其中要有效規(guī)范小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，然后依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的時長進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以高效完成單元作業(yè)。此外，還需要根據(jù)單元學(xué)習(xí)的特點，布置一些即時性作業(yè)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中來完成，以及一些長階段作業(yè)，貫穿單元教學(xué)的全過程。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元時，本單元的課文主要是一些經(jīng)典名著選段，教師在其中可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，根據(jù)自己的興趣去閱讀整本書。還可以設(shè)計長期的閱讀作業(yè)，給學(xué)生選擇一些經(jīng)典名著的書單，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀。

（三）開發(fā)多元單元作業(yè)，強(qiáng)化語文實踐能力

以往的小學(xué)語文單元作業(yè)在設(shè)計中會存在一些單一性的問題，難以從各個角度和層面來考查學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的掌握。因此，在“雙減”背景下教師還需要開發(fā)出多元化的單元作業(yè)類型，從而讓學(xué)生在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上還可以完成各種各樣的語文實踐類作業(yè)，通過實踐動手動腦的過程可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗得到有效的拓展，也讓他們對于知識探究的印象更加深刻。語文實踐類作業(yè)可以給課后的學(xué)習(xí)增加更多的樂趣，充分挖掘其中的文學(xué)知識，不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第三單元時，本單元課文的編排主要包括《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》這三篇課文，其中通過這一類科學(xué)類課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具備科學(xué)探究的精神，讓學(xué)生對于世界充滿好奇心。教師在設(shè)計實踐作業(yè)的過程中就可以依據(jù)當(dāng)前小學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點，讓學(xué)生在生活中基于經(jīng)驗開展探究，去發(fā)現(xiàn)一些生活中的科學(xué)奧秘。這樣的作業(yè)不僅可以保障學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以在其中進(jìn)行知識的拓展，從而成就更好的課堂效果。

（四）靈活設(shè)計單元作業(yè)，層次劃分對癥下藥

在小學(xué)語文單元設(shè)計中，每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也是不同的，在完成教師布置的作業(yè)時表現(xiàn)自然也有差距。因此，教師在設(shè)計中需要考慮到這個問題，了解班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后根據(jù)他們的實際能力進(jìn)行分層設(shè)計，靈活性地規(guī)劃單元作業(yè)的內(nèi)容和難度。其中，需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)能力等級，然后進(jìn)行分組作業(yè)布置，讓班級學(xué)生都可以在課后作業(yè)中展現(xiàn)出自己獨(dú)特的優(yōu)勢。針對其中一些學(xué)困生，教師則需要對癥下藥，挖掘?qū)W生語文單元學(xué)習(xí)中存在的問題。比如對于單元知識的把握不夠全面，對于文章的理解不夠透徹，或是寫作水平還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合這些因素給學(xué)生進(jìn)行靈活的作業(yè)調(diào)整，讓他們在課后作業(yè)練習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)短板。與此同時，教師在作業(yè)布置的基礎(chǔ)上也要注意給學(xué)生及時提供作業(yè)反饋，讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)中的問題，然后根據(jù)教師的作業(yè)點評做出相應(yīng)的修改，牢記其中的知識點，從而進(jìn)一步鞏固單元知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前“雙減”背景下，教師需要根據(jù)部編版小學(xué)高年級語文教學(xué)的需求，針對當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析和調(diào)整，在其中以單元為整體給學(xué)生布置語文作業(yè)，讓學(xué)生可以有效掌握單元整體的知識，其中包含閱讀知識、寫作知識以及口語交際等。本文通過對于現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文單元作業(yè)現(xiàn)狀以及“雙減”背景下小學(xué)高年級語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計路徑等方面的探究可以為廣大教師在單元作業(yè)設(shè)計中提供新的參考和借鑒。

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