讓小學(xué)美術(shù)作業(yè)“變變臉”

周曉薇

美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是提升美育質(zhì)量的有效途徑。尹少淳教授曾經(jīng)說過，中國的教師已經(jīng)習(xí)慣了“知識與技能”，這本身是無可厚非的，問題出在學(xué)生學(xué)的美術(shù)“知識與技能”未能轉(zhuǎn)化為他們自身的素養(yǎng)和能力，美術(shù)的“知識與技能”必不可少，但它不等于學(xué)生有了素養(yǎng)和能力。因此，教師應(yīng)當思考怎樣真正地將知識與技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。而美術(shù)作業(yè)設(shè)計就是提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的一個重要手段，通過對美術(shù)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計可以有效促進學(xué)生審美能力、動手能力和創(chuàng)新能力的提升。但在實際教學(xué)中，大多數(shù)的美術(shù)作業(yè)形式單一，缺乏更多的選擇性與實踐性，這導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)作的美術(shù)作品千篇一律，極大地影響了美術(shù)教學(xué)效果和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生美術(shù)能力的進一步提升。鑒于此，教師應(yīng)該讓美術(shù)作業(yè)“變變臉”，變得充滿創(chuàng)意性和趣味性，促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、美術(shù)作業(yè)分層化，促進學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生由于生活環(huán)境、認知水平的不同，在繪畫表現(xiàn)力方面存在著較大的差異，有的學(xué)生美術(shù)繪畫能力較強，統(tǒng)一的作業(yè)對他們來說沒有挑戰(zhàn)性；有的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，很難完成大眾化的作業(yè)。因此，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的差異性，盡量設(shè)計一些分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合或喜歡的作業(yè)，從而獲得成長，同時有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《蟲蟲蟲》這一課時，就可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計分層作業(yè)：一是基礎(chǔ)層面，讓學(xué)生仔細觀察自己喜歡的小蟲子，或者從網(wǎng)上搜尋自己喜歡的小蟲子，然后把它們臨摹下來；二是提高層面，讓學(xué)生回憶一下自己曾經(jīng)見過的小蟲子并畫出來，主要是要將它們的外形、顏色和行為特征表現(xiàn)出來；三是拓展層面，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，比如想一想如果小蟲子聚集在一起會是一個什么樣的故事呢？請學(xué)生大膽地想和畫；四是挑戰(zhàn)層面，組織學(xué)生團隊作畫，和小組成員一起創(chuàng)作四格漫畫的小蟲子故事，或者也可以改畫其他有關(guān)小蟲子的漫畫。學(xué)生可以選擇適合自己或自己喜歡的內(nèi)容進行創(chuàng)作，美術(shù)能力較弱的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)，而水平一般的學(xué)生可以選擇提高型作業(yè)，繪畫能力較強的學(xué)生可以選擇拓展型作業(yè)，想要挑戰(zhàn)自己的學(xué)生則可以選擇挑戰(zhàn)型作業(yè)，這樣每個學(xué)生都能成為課堂的主人，從而更加積極地投入到美術(shù)創(chuàng)作之中。同時，分層后的美術(shù)作業(yè)不僅可以讓繪畫水平、構(gòu)圖能力較強的學(xué)生創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，還能起到榜樣作用，激勵其他學(xué)生不斷提高自己的美術(shù)水平和創(chuàng)新能力。通過設(shè)計分層作業(yè)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能享受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣和成就感。

二、美術(shù)作業(yè)創(chuàng)意化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

良好的創(chuàng)新意識有助于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，因而美術(shù)教師不僅要保護學(xué)生的好奇心，還要在教學(xué)中多設(shè)計創(chuàng)意化的美術(shù)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，加強師生之間的交流互動，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中一些常見物品進行創(chuàng)作，以更加新穎的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生創(chuàng)作出多種多樣的創(chuàng)意類美術(shù)作品。

例如《蔬菜的聯(lián)想》這一課是讓學(xué)生根據(jù)蔬菜的特征進行想象和創(chuàng)作，但若只是單純在畫紙上畫一下，學(xué)生難免會覺得枯燥、乏味。這時教師就可以用生活中常見的木夾子來引導(dǎo)學(xué)生先將畫在紙上的蔬菜剪成兩半貼在木夾子的前面部分，然后再將通過蔬菜能聯(lián)想的物品貼在木夾子的后面部分，而木夾子的張口也可以相應(yīng)地進行一些變化，使各類蔬菜通過學(xué)生的創(chuàng)意變身成各種各樣的物品，例如有的學(xué)生將黃瓜聯(lián)想成學(xué)習(xí)中常用的鉛筆，有的學(xué)生將蘑菇聯(lián)想成生活中常見的臺燈，還有的學(xué)生將西藍花聯(lián)想成帽子，將西紅柿聯(lián)想成卷筆刀，等等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就打開了自己的創(chuàng)意思維，創(chuàng)作出一些很有創(chuàng)意性的作品，通過一個小小的木夾子就能進行如此豐富的美術(shù)創(chuàng)意，這不僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的一個方式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用生活中熟悉的物品進行美術(shù)作業(yè)創(chuàng)作，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)意思維，進而促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

三、美術(shù)作業(yè)合作化，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

真正有效的學(xué)習(xí)活動不能僅靠單純的模仿和記憶，科學(xué)的動手實踐與合作探究活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，而團隊合作則是其中最高效、最直接的。因此，在美術(shù)教學(xué)中教師可以設(shè)計一些合作類型的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生在合作中加強溝通和交流，樹立團隊合作意識，從而收獲更加高效的美術(shù)教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《環(huán)境小設(shè)施》這一課時，教師就可以設(shè)計合作類型的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生自主分成6人一組的合作小組，一起完成主題為“環(huán)境小設(shè)施”的美術(shù)作業(yè)，并讓每個小組的組長根據(jù)小組成員的特長和個人喜好進行分工，有的學(xué)生負責(zé)畫街道，有的學(xué)生負責(zé)畫路燈，有的學(xué)生負責(zé)畫垃圾箱和郵筒，有的學(xué)生負責(zé)涂顏色及剪貼等工作，每個小組的學(xué)生都忙得熱火朝天，繪畫熱情高漲。很快，一幅幅充滿奇思妙想、色彩豐富、緊扣主題的作品就呈現(xiàn)在教師面前，學(xué)生也在合作中取長補短，共同成長。教師通過合作類型的美術(shù)作業(yè)不僅能豐富學(xué)生美術(shù)作業(yè)的形式，還能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生在團隊合作中充分發(fā)揮特長，共同完成美術(shù)作品，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能和學(xué)習(xí)興趣，同時也幫助學(xué)生樹立了良好的團隊意識，促進了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

四、美術(shù)作業(yè)趣味化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

學(xué)生往往會對新奇的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在進行美術(shù)作業(yè)設(shè)計時，一定要根據(jù)學(xué)生的身心特點為他們創(chuàng)設(shè)輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍，利用多種方法提高美術(shù)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過程中享受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感及完成作業(yè)的積極性。

例如在教學(xué)《美麗的魚》時，教師可以在課件的首頁設(shè)計一條與教學(xué)主題相關(guān)的大魚，學(xué)生在課堂伊始就會被教師有趣的設(shè)計所吸引，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作興趣，同時也能給予學(xué)生視覺上美的享受。隨后在進行美術(shù)作業(yè)設(shè)計時，教師可以先出示作業(yè)要求：畫一條外形獨特、趣味十足的花紋魚，然后讓學(xué)生在繪畫前先依據(jù)作業(yè)要求進行自主思考，同時，為了進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，教師還可以為學(xué)生播放一些視頻，視頻中有各種各樣造型的魚在海底世界中游動著，還可以在視屏中加入聲音，以使學(xué)生多角度感受魚游動的姿態(tài)，給予他們身臨其境之感。最后，為了讓學(xué)生能夠更加大膽地進行想象和創(chuàng)作，教師還可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：在黑板上寫上“海洋館”三個字，然后用水草作為裝飾，構(gòu)建一個虛擬海洋館，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作出來的各種各樣有趣而又獨具特色的花紋魚作品都貼在海洋館里進行展覽。教師在作品展覽環(huán)節(jié)還可以模擬魚兒游動的場景，這樣一來更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動力。教師通過多樣化的引導(dǎo)，生動情境的創(chuàng)設(shè)，使美術(shù)作業(yè)設(shè)計更富有趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生美術(shù)思維的開拓。

五、美術(shù)作業(yè)實踐化，鍛煉學(xué)生動手能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有真正讓學(xué)生體驗和實踐，才能更好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識。因此，在美術(shù)教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計一些實踐類型美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生在動手操作中鍛煉自己的手腦協(xié)作能力，促進學(xué)生對美術(shù)知識的理解和運用。

例如在教學(xué)《印花布》時，教師就可以設(shè)計實踐類型作業(yè)，讓學(xué)生自己動手設(shè)計一塊印花布。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以自發(fā)組成設(shè)計小組，一齊到學(xué)校圖書館或書店查閱與印花布有關(guān)的資料，了解印花布的歷史由來和制作方法及技巧等，然后通過網(wǎng)絡(luò)和走訪等方式對印花布進行進一步的學(xué)習(xí)和探究，有的學(xué)生還會聯(lián)系生活，尋找生活中的印花布，比如常見的飾品和衣服，然后仔細觀察印花布的色彩及花紋，找尋其特點所在，在遇到自己難以解決的問題時，學(xué)生可以尋求教師的幫助，最后學(xué)生根據(jù)自己的實踐體驗及在這個過程中所學(xué)到的知識，完美地完成了印花布的設(shè)計與創(chuàng)作，并參與了教師組織的作品展示會，與其他同學(xué)進行交流探討，以進一步完善自己的作品。教師正是通過設(shè)計實踐類型作業(yè)，讓學(xué)生完整經(jīng)歷了查閱、觀察、學(xué)習(xí)、設(shè)計與創(chuàng)作的整個過程，這些實踐經(jīng)歷讓學(xué)生的作品更加生動和富有意義，也為學(xué)生將來的美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽設(shè)計多元化美術(shù)作業(yè)，讓美術(shù)作業(yè)變得更加富有趣味性、創(chuàng)意性、實踐性及合作性，以更好地吸引學(xué)生，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中盡情地展示自己，在體驗美術(shù)無限魅力的同時，獲得美術(shù)核心素養(yǎng)的有效提升。