微課在初中物理實驗教學中的應用價值分析

孟林源

社會經(jīng)濟的發(fā)展，也推動了教育的變革，自新課程改革以來，培養(yǎng)學生的綜合能力已成為必修課程，傳統(tǒng)教學模式不再適用于素質(zhì)教育的要求，也不能滿足學生日益多元的學習需求。所以，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學模式，在實際的教學中培養(yǎng)學生的綜合能力。科學技術(shù)的不斷進步給教育帶來了生機和活力，微課這種新型的教學模式逐漸被應用到各個階段的教育中，特別是初中物理實驗教學這種操作性強的學科。微課在初中物理實驗教學中的應用能將枯燥的物理知識變得直觀，將復雜的知識結(jié)構(gòu)變得淺顯易懂，這有助于提升學生的學習積極性和主動性，因此在初中物理實驗教學中應用微課是十分有必要的。

一、應用微課導入新課，提高學生的課堂參與度

微課作為新型的教學模式，已經(jīng)被廣泛應用于初中物理實驗教學中，且取得了十分顯著的教學效果。其中，利用微課導入新課進行的是否順利，在很大程度上決定了初中物理實驗教學的質(zhì)量和效率。微課具有時間短、內(nèi)容精煉且無時間及空間限制的優(yōu)勢，有助于提升學生的課堂參與度，能將學生的注意力集中到初中物理實驗教學的過程中，因此微課可以作為初中物理實驗教學的課前導入環(huán)節(jié)。在初中物理實驗教學中，教師要該積極應用微課，在課程準備階段為學生營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，利用微課的優(yōu)勢吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而實現(xiàn)新課的順利導入。為了利用微課導入新課，教師可以將初中物理實驗教學與生活相結(jié)合，生活化的教學內(nèi)容更貼合學生的心理，符合學生的認知，容易被學生接受且能引起共鳴，所以教師在導入新課環(huán)節(jié)增加有關(guān)于生活的教學設計，利用多媒體播放給學生，調(diào)動學生的觀看熱情和探知欲望，能提升學生運用物理知識解決實際問題的能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學生進行“探究透鏡的奧秘”這一物理實驗時，為了吸引學生的注意力，教師可以改變傳統(tǒng)說教的教學模式，利用微課的教學形式向?qū)W生展現(xiàn)實驗內(nèi)容，如太陽變形、筷子折彎、海市蜃樓等物理現(xiàn)象，這是常規(guī)實驗教學所不能達到的效果。學生通過觀看微課中的物理現(xiàn)象，自然會猜想到造成這些物理現(xiàn)象的原因是什么。與此同時，能激發(fā)學生的探知欲望和親自動手實踐的愿望，經(jīng)過學生的動手實踐，教師再將造成這種物理現(xiàn)象的原因告訴學生：這是由于光發(fā)生折射所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象。為了提升學生的課堂參與度，教師向?qū)W生提出問題：“把光從空氣斜射進水，是否會發(fā)生偏折呢？如果發(fā)生偏折，會在什么位置？”此時，學生的注意力已經(jīng)全部集中在實驗內(nèi)容上。為了幫助學生更好地吸收和理解知識，教師將學生劃分為若干個學習小組，然后分組探尋透鏡的奧秘，通過討論和研究，最終得出正確結(jié)論。

二、應用微課進行分層教學，提高學生的學習效率

處于初中階段的學生，在認識水平、學習能力、接受能力及動手操作能力中存在明顯差異，針對這一現(xiàn)象，教師可以利用微課在初中物理實驗教學中實施分層教學，這樣可以兼顧每個學生的學習情況、需求和實際動手操作能力等。另外，教師要打破傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，針對不同學生制訂不同的教學方案，因材施教，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為不同層次的學生提供適切的實驗教學內(nèi)容，滿足不同學生的不同學習需求。教師要根據(jù)學生對物理知識的掌握情況及學習能力劃分學習小組，避免使用好、中、差等敏感字眼，可用A、B、C來替代，然后將初中物理實驗教學的內(nèi)容設置為難、適中、簡單三個部分，以保證每個階段的學生都能將學習內(nèi)容完全理解和掌握。教師還要把教學內(nèi)容分層次制成微課，以幫助學生學習和鞏固，進而發(fā)揮微課輔助教學的作用。

例如，教師在帶領(lǐng)學生進行“探究杠桿的平衡條件”實驗時，教師就可以利用微課實施分層教學。在實驗開始之前，教師將杠桿的平衡條件、費力杠桿、省力杠桿、等臂杠桿等相關(guān)計算方法劃分為難、適中、簡單三個部分，在此基礎上制成微課。這些教學內(nèi)容中，杠桿及費力杠桿屬于基礎部分，可以劃分為簡單類；省力及相關(guān)計算方法屬于重難點，可以劃分為難這一類，這樣設計出來的微課內(nèi)容更符合學生的學習能力和認知水平。另外，為不同學習能力的學生安排相對應的微課，這在很大程度上幫助學生提高了學習效率。學生在學習小組中通過合作學習、分工配合，也健全了系統(tǒng)的知識脈絡和學習框架，體驗到了學習的樂趣。在帶領(lǐng)學生進行“串聯(lián)和并聯(lián)”實驗時，教師可以在課前為學生播放相關(guān)操作流程的微課，讓學生對本節(jié)課的實驗內(nèi)容、操作流程及注意事項有初步了解，學生以此為基礎進行小組實驗，微課視頻循環(huán)在課堂中播放，以供學生觀察和學習。在實驗過程中，教師可以按照學生的學習能力進行重新分組，著重教導在串聯(lián)電路中完成實驗不順利的學生，同時對學有余力的學生進行下一步的并聯(lián)電路實驗。我們也可以讓學有余力的學生對完成實驗不順利的學生進行指導，這樣的教學方法不僅能鞏固學有余力學生的學習思路，還能幫助完成實驗不順利的學生加深記憶。

三、應用微課突破教學難點，提高學生的學習成績

在初中物理實驗教學中，教學重點和難點主要集中在實驗操作與實驗原理的講解方面。為了有效幫助學生更好地理解和掌握物理實驗操作流程和實驗原理，教師可以借助微課動態(tài)展現(xiàn)實驗操作的具體步驟和操作過程，用鮮明的顏色對物理實驗中需要注意的地方和實驗過程中的重點進行標注，以加深學生的記憶，提醒學生對重點內(nèi)容的重視。在此基礎上，教師還要利用微課靈活性的特征，使用多元化的功能對初中物理實驗教學中的難點知識進行放大和暫停，教師通過口述深入分析和講解，凸顯初中物理實驗的現(xiàn)象和原理，使學生直觀看到初中物理實驗的現(xiàn)象，對實驗原理和產(chǎn)生結(jié)果有一個系統(tǒng)的認知，進而提升學生的學習成績。

例如，在帶領(lǐng)學生進行“二力平衡條件”這一實驗時，教師在微課中添加實驗目的、實驗操作要求及流程、實驗器材、實驗過程及實驗原理。在實際教學中，教師通過多媒體設備將實驗內(nèi)容直觀地播放給學生，學生觀看的同時，教師對其中的重點及難點知識進行深入分析和講解，使學生了解到實驗過程的每個細節(jié)，了解實驗具體的操作方法、實驗結(jié)果及實驗原理，促使學生更好地理解和掌握實驗的重點與難點。另外，為了有效提升學生的學習效率，教師在課堂時間充足的情況下對微課進行回放，幫助學生深層次地理解和鞏固所學知識。在課程結(jié)束后，再將微課分享到班級交流群中，供學生在課后自主學習和探究，以提升學生的學習成績。

四、微課與實際教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

雖然微課在很大程度上提升了教學質(zhì)量和教學效率，但是過度依賴微課就會導致學生在學習的過程中忽略一些實驗細節(jié)，所以教師將微課與實際教學相結(jié)合，更能提升學生的綜合能力。選擇適宜的實驗設備是初中物理實驗教學開展的基礎，適宜的實驗設備和器材能有效優(yōu)化教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此在實踐教學過程中，教師要科學選擇教學設備。

例如，教師在帶領(lǐng)學生進行“質(zhì)量與密度”實驗時，微課作為輔助學生了解本次實驗內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生更好地了解質(zhì)量與密度的關(guān)系，但是微課內(nèi)容并不能直觀地讓學生感受“質(zhì)量與密度”，此時教師就要將微課與實際教學相結(jié)合，利用準確性較高的電子秤引導學生測量不同物品，以學生經(jīng)常使用的硬幣作為實驗對象進行測量，教師讓學生親自動手做實驗，引導他們探究不同面值硬幣的質(zhì)量與體積關(guān)系，再通過數(shù)量的變化，得出數(shù)量和體積成正比的規(guī)律。這樣的教學模式，能有效提高學生的動手、動腦能力，進而促進他們實驗探究能力的形成。

綜上所述，微課在初中物理實驗教學中的應用有助于拓展學生的思維，提升學生的動手操作能力，且相較于傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，所以在教學中合理應用微課是十分有必要的。因此，教師要積極發(fā)揮微課的優(yōu)勢，科學應用微課進行輔助教學，進而不斷提升初中物理實驗教學的質(zhì)量和水準。