四步推進(jìn)，抵達(dá)群文閱讀的深廣處

本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)方法研究》階段成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH21Y0848。

當(dāng)下，群文閱讀熱潮正濃，這種新的突破性閱讀教學(xué)方式正悄然改變著“教”與“學(xué)”的認(rèn)知和習(xí)慣。“一節(jié)課教一群文”，群文閱讀賦予教師以“編者”的新身份，讓教師擁有了更多選擇教學(xué)內(nèi)容的自由和責(zé)任。教師可以以自己的認(rèn)知和理解，以某一問(wèn)題、某一現(xiàn)象、某一精神等諸多文本的共通之處為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，遴選整合一定數(shù)量的代表性文本開展教學(xué)，在共賞、共鑒中突出重點(diǎn)目標(biāo)指向，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)，建構(gòu)理想的語(yǔ)文課堂。筆者曾整合了杜甫的《望岳》《春望》《登高》等三首詩(shī)作，進(jìn)行了一節(jié)名為“詩(shī)心不老耀古今”杜甫群詩(shī)閱讀教學(xué)公開課，取得了比較理想的效果。

一、內(nèi)容整合：線索串聯(lián)，突出“共”字

群文閱讀不同于閱讀群文，需要教師在海量文本中以一個(gè)或多個(gè)主題作為串聯(lián)線，遴選整合一組或有邏輯層次、有內(nèi)容關(guān)聯(lián)、有情理共通的文章開展教學(xué)，其本質(zhì)是對(duì)教材中單篇文章的調(diào)整、拓展，往往比單篇教學(xué)更具情感上的溫度、內(nèi)涵上的廣度、思想上的深度，以及教化上的強(qiáng)度。在本節(jié)杜甫群詩(shī)閱讀課中，筆者以“望”為切入點(diǎn)，遴選了三首與“望”字息息相關(guān)的詩(shī)作。

1.“望”是杜甫詩(shī)作中的一個(gè)重要?jiǎng)幼?/p>

選入統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的七首杜詩(shī)中直接點(diǎn)明“望”的就有三首，包括《望岳》《春望》，以及課后拓展中的《月夜》（今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看），而《登高》一詩(shī)更是詩(shī)人登高望遠(yuǎn)抒懷的升華之作。

2.寫于詩(shī)人一生中的三個(gè)重要時(shí)期，更具典型性

這三首詩(shī)以“望”字為線索，是詩(shī)人青年、中年、晚年等時(shí)期的代表詩(shī)作，串聯(lián)組成了本節(jié)課的“詩(shī)群”。筆者巧妙地把詩(shī)人的坎坷人生濃縮于一節(jié)課中，這種整合方式更容易讓學(xué)生在詩(shī)作的鮮明對(duì)比中感受詩(shī)境、詩(shī)情的跌宕變化，更容易觸動(dòng)和震撼人心。

3.較好地聯(lián)結(jié)融通了課內(nèi)課外

三首詩(shī)中，《望岳》《春望》對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是課內(nèi)必修內(nèi)容，《登高》一詩(shī)來(lái)自高中教材，屬課外選修內(nèi)容。筆者將其結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，不僅非常符合學(xué)情，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適度拔高。

二、課前導(dǎo)讀：任務(wù)設(shè)置，突出“層”字

客觀審視，在群文閱讀教學(xué)中，教師不可能在時(shí)間有限的課堂上，全面精深地解析所有的文章，但也不會(huì)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的解析。本節(jié)群詩(shī)閱讀教學(xué)中，筆者在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)層級(jí)的目標(biāo)任務(wù)。

1. 基礎(chǔ)型”目標(biāo)任務(wù)

“基礎(chǔ)型”目標(biāo)任務(wù)主要包括兩個(gè)方面。一是讀準(zhǔn)字詞，讀通群詩(shī)；二是疏通翻譯，讀懂群詩(shī)。這些是學(xué)生理解群詩(shī)的基礎(chǔ)，雖然淺顯易懂但不可或缺，是每一個(gè)學(xué)生必須完成的硬性任務(wù)。

2. “能力型”目標(biāo)任務(wù)

學(xué)生初讀三首詩(shī)后，筆者要求學(xué)生獨(dú)立完成下表：

這種任務(wù)呈現(xiàn)清單有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一是形式簡(jiǎn)潔，能有效提升不同學(xué)情學(xué)生閱讀群詩(shī)的參與度和思維度；二是對(duì)照鮮明，當(dāng)學(xué)生完成后，可在層層遞進(jìn)中體悟詩(shī)人由“雄壯心”到“離亂情”再到“苦恨意”的心境變化。

三、課堂品鑒：?jiǎn)栴}切入，突出“比”字

群文閱讀教學(xué)內(nèi)容與單篇閱讀相比一般超前加量，且學(xué)習(xí)難度有所增加，倘若教師不考慮不同層級(jí)學(xué)生理解與認(rèn)知、審美與鑒賞等方面的語(yǔ)文能力，那么這樣的群文閱讀往往會(huì)成為優(yōu)等生的“天下”，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)就是霧里看花。對(duì)此，教師可以以群文的異同處為切入點(diǎn)，重點(diǎn)設(shè)置一些開放性、思辨性的問(wèn)題，讓學(xué)生在比較中見仁見智，建構(gòu)起“遠(yuǎn)近高低各不同”的閱讀體系。本節(jié)群詩(shī)閱讀課，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)完成了正音讀通、解詞翻譯等基礎(chǔ)任務(wù)，所以筆者在課堂品鑒環(huán)節(jié)拓展了很多內(nèi)容。

1.比共通之處

問(wèn)題：這節(jié)群詩(shī)閱讀課為什么遴選《望岳》《春望》《登高》三首詩(shī)？

學(xué)生各抒己見，明確這些都與“望”有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知曉“登高望遠(yuǎn)詩(shī)”是古詩(shī)詞的重要題材之一，了解“望”字在杜詩(shī)中的地位，從宏觀上建構(gòu)起對(duì)本節(jié)課的整體印象。

2.比意象特征

問(wèn)題：三首詩(shī)中，詩(shī)人所望之景有何不同？

學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)《望岳》為壯麗之景，《春望》為戰(zhàn)亂之景，《登高》為蕭瑟之景。

設(shè)計(jì)意圖：相對(duì)于單篇詩(shī)作的點(diǎn)狀教學(xué)，群詩(shī)更容易讓學(xué)生在縱向線狀比較中感悟詩(shī)境的差異。

3.比情感內(nèi)涵

問(wèn)題：知人論世，你從三首詩(shī)中分別讀出了詩(shī)人怎樣的思想感情？嘗試各用一個(gè)字概括。

學(xué)生各抒己見，對(duì)詩(shī)人有了新的認(rèn)知：青年自信、中年憂思、晚年苦恨，并分別概括了三個(gè)字：“壯”“憂”“悲”。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在縱向比較中了解詩(shī)人情感的變化，感受跌宕起伏的人生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心的觸動(dòng)和震撼。

4.比感悟共鳴

問(wèn)題：這三首詩(shī)中哪一句你的印象最深，仿照例句寫下閱讀感悟。

學(xué)生靜思創(chuàng)作，匯報(bào)展示成果（屏顯例句：讀《春望》，從“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”一句，我讀出了詩(shī)人杜甫青年時(shí)期的自信豪邁與躊躇滿志）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與范例，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

四、課后活動(dòng)：拓展延伸，突出“豐”字

群文閱讀雖然能夠提升學(xué)生對(duì)“某一類信息文本”的共情能力，但僅憑一節(jié)課不能讓學(xué)生深入感受其異同點(diǎn)，教師還要積極探索，不能把群文閱讀教學(xué)固定為某一節(jié)課，可以將其附著在單篇課文教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)、某一問(wèn)題，或課堂教學(xué)結(jié)束后的課外作業(yè)。還可以滲透在班級(jí)讀書活動(dòng)和書香文化建設(shè)的方方面面、角角落落。其實(shí)，這些零散的、碎片的群文閱讀方法和途徑，更容易“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力，進(jìn)而使群文閱讀走向更廣闊的天地。

配合本節(jié)群詩(shī)閱讀教學(xué)公開課，筆者把上課的當(dāng)周定為“杜詩(shī)學(xué)習(xí)周”，以課堂教學(xué)為輻射點(diǎn)，主要開展了兩項(xiàng)輔助性的閱讀活動(dòng)。

1.課外作業(yè)拓展延伸

以目標(biāo)任務(wù)達(dá)成為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生利用課外時(shí)間先后閱讀了“三吏三別”、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等杜甫中晚年時(shí)期的代表詩(shī)作，完成了讀通、讀懂，以及積累經(jīng)典名句，體味詩(shī)情詩(shī)心等閱讀任務(wù)。

2.營(yíng)造杜詩(shī)文化氛圍

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦了一期“走近杜甫”專題黑板報(bào)，主要開辟了“生平簡(jiǎn)介”“經(jīng)典名句”“詩(shī)風(fēng)特色”“名人評(píng)價(jià)”等欄目，走出了課堂教學(xué)的窠臼，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的杜詩(shī)文化氛圍，體現(xiàn)了群文閱讀豐富的內(nèi)涵。

總之，反思本節(jié)杜甫群詩(shī)閱讀教學(xué)，四步推進(jìn)法表面上是檢閱教師教學(xué)內(nèi)容整合、導(dǎo)讀任務(wù)設(shè)置、品鑒問(wèn)題切入、拓展活動(dòng)開展等諸多能力，實(shí)則是考驗(yàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)視野、課堂理念和教學(xué)能力等諸多素養(yǎng)。教師只有以海納百川的視野、多元共存的理念、豐盈四步推進(jìn)法的內(nèi)涵和形式，才能促使群文閱讀教學(xué)落地生根，開花結(jié)果。

作者單位?? 陜西省西安市鄠邑區(qū)東關(guān)初級(jí)中學(xué)

點(diǎn) 評(píng)

張海朋老師的群詩(shī)閱讀教學(xué)打破了就詩(shī)教詩(shī)的局限，從教者的設(shè)計(jì)理念來(lái)看，在“同一詩(shī)人不同時(shí)期”的詩(shī)歌中相互聯(lián)系、比較，給學(xué)生呈現(xiàn)了一種比較廣闊的閱讀場(chǎng)，便于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及詩(shī)人的了解。這種嘗試既滿足了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求，又為詩(shī)歌教學(xué)提供了新的思路。

一、內(nèi)容進(jìn)階，從求同到求異

張老師選取的三首詩(shī)歌都是登臨之作，結(jié)合教材所選的杜甫詩(shī)作，以及教學(xué)需要補(bǔ)充的杜甫詩(shī)作，融通了課內(nèi)與課外，對(duì)杜甫的精神品質(zhì)進(jìn)行了客觀的解析。以三首詩(shī)作的四點(diǎn)比較為發(fā)端，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，層層遞進(jìn)走進(jìn)詩(shī)歌，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

二、主題鮮明，從讀詩(shī)到讀人

“詩(shī)心不老耀古今”不僅是一節(jié)課的主題，還是一周的主題。張老師把上課的當(dāng)周設(shè)定為“杜詩(shī)學(xué)習(xí)周”，開展了兩項(xiàng)閱讀活動(dòng)，一是閱讀“三吏三別”、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等杜甫中晚年時(shí)期的代表詩(shī)作，二是指導(dǎo)學(xué)生辦一期“走近杜甫”的專題黑板報(bào)。從讀杜甫的詩(shī)歌到讀杜甫其人，使學(xué)生立體多元地感受了作者筆下的民間疾苦和憂國(guó)憂民的“詩(shī)圣”之心。

但本節(jié)課如果能夠在朗讀指導(dǎo)、細(xì)微品讀上再優(yōu)化一些，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生“入詩(shī)”，體會(huì)“詩(shī)心”。

（陜西省教學(xué)名師? 邱?。?/p>