“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐探究

李春霞

摘 要 通過(guò)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀和實(shí)踐，以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，提出科學(xué)重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、精心構(gòu)筑學(xué)習(xí)路徑、注重過(guò)程多元調(diào)控的教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的立體、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)有效實(shí)施，提升學(xué)生審美意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 學(xué)習(xí)單元 任務(wù)重構(gòu) 教學(xué)策略

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！盵1]19這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）的新變化。針對(duì)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，有效實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行課程科學(xué)評(píng)價(jià)等新問(wèn)題，本文以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，從構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)筑學(xué)習(xí)路徑、注重過(guò)程評(píng)價(jià)三方面，探索“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效教學(xué)策略。

一、科學(xué)重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性

2022年版課標(biāo)明確指出，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示[1]45。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以單元組織課程內(nèi)容，教師執(zhí)教教材單元時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研讀2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述，對(duì)教材單元進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃，讓教材單元成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)單元。

（一）著眼課標(biāo)，明確任務(wù)群定位

2022年版課標(biāo)對(duì)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示進(jìn)行了詳細(xì)闡述。教師進(jìn)行單元整體備課時(shí)，要厘清教材單元屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。

例如，統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元編排了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文學(xué)作品、習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》及口語(yǔ)交際《父母之愛(ài)》等內(nèi)容。單元要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，人文主題為“舐?tīng)偾樯睢?。通過(guò)對(duì)2022年版課標(biāo)的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵價(jià)值的研讀，我們可以判斷此單元屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇。再細(xì)讀該學(xué)習(xí)任務(wù)群“第三學(xué)段”的相關(guān)要求，可進(jìn)一步明晰此教材單元屬“兒童文學(xué)”主題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生交流所得啟示，學(xué)習(xí)運(yùn)用文學(xué)表現(xiàn)手法，描述成長(zhǎng)故事。

（二）鉆研教材，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

明確了教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的領(lǐng)域及相關(guān)要求后，應(yīng)兼顧教材單元的人文主題及語(yǔ)文要素，對(duì)教材單元的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等進(jìn)行整體梳理（見(jiàn)表1）。

1.教材單元分析。從表1中，我們看到教材單元教學(xué)目標(biāo)都是指向單元要素的落實(shí)，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)。例如，《慈母情深》的教學(xué)目標(biāo)“從文中描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中，體會(huì)‘慈母情深”和《父愛(ài)之舟》的教學(xué)目標(biāo)“從夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中，體會(huì)深切的父愛(ài)及作者對(duì)父親的愛(ài)”，兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)都是“從文中場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中，體會(huì)情感”，區(qū)別在一篇課文體會(huì)“母愛(ài)”，另一篇課文體會(huì)“父愛(ài)”。又如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)目標(biāo)“感受父母對(duì)孩子愛(ài)的不同方式的表達(dá)，體會(huì)父母的愛(ài)”和口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)“能選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约簩?duì)父母不同愛(ài)的方式的觀點(diǎn)”，兩課教學(xué)目標(biāo)都有“體會(huì)父母對(duì)孩子愛(ài)的不同方式”，區(qū)別是《“精彩極了”和“糟糕透了”》側(cè)重于感受文學(xué)作品表達(dá)愛(ài)的不同方式，口語(yǔ)交際重點(diǎn)在有理有據(jù)表述對(duì)父母之愛(ài)不同方式的觀點(diǎn)。

2.重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。2022年版課標(biāo)提出，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]2?；谏鲜鰧?duì)教材單元的分析，可確定教材單元的語(yǔ)文要素為核心任務(wù)，以制作“愛(ài)的紀(jì)念冊(cè)”為單元主題，設(shè)計(jì)3個(gè)分任務(wù)，規(guī)劃4項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。其中，對(duì)活動(dòng)一、活動(dòng)二的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合安排，學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)進(jìn)階延伸?；顒?dòng)一中的《慈母情深》《父愛(ài)之舟》兩篇課文不安排單篇課文學(xué)習(xí)，而是在“為媽媽拍個(gè)短視頻或?yàn)榘职之?huà)一幅畫(huà)”的活動(dòng)中，落實(shí)共同的教學(xué)目標(biāo)“從文中場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中，體會(huì)父母之愛(ài)”?；顒?dòng)二除整合學(xué)習(xí)內(nèi)容外，要求學(xué)生運(yùn)用“活動(dòng)一”中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法自讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》和口語(yǔ)交際，并能恰當(dāng)表述愛(ài)?；顒?dòng)三、活動(dòng)四的設(shè)計(jì)在活動(dòng)一、活動(dòng)二的基礎(chǔ)上螺旋提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不局限于教材，進(jìn)行拓展補(bǔ)充閱讀同主題文學(xué)作品；學(xué)習(xí)方法上，聯(lián)結(jié)閱讀體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等?？v觀3個(gè)分任務(wù)及4項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終都是指向完成制作“愛(ài)的紀(jì)念冊(cè)”的單元主題任務(wù)。

二、精心構(gòu)筑學(xué)習(xí)路徑，凸顯語(yǔ)文實(shí)踐性

實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)，其實(shí)就是實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。鑒于此，教師在構(gòu)筑學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)路徑時(shí)，可以圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)文學(xué)作品，積極閱讀與表達(dá)，提升審美意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)審美情境

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境?！盵1]28情境為具體的任務(wù)形式，賦予了真實(shí)感，是激活學(xué)生思維的源頭動(dòng)力，更是《課標(biāo)》首次提出的任務(wù)群實(shí)施的支點(diǎn)[2]。我們可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)文學(xué)作品。例如：設(shè)計(jì)“愛(ài)的紀(jì)念冊(cè)”的單元主題情境：“成長(zhǎng)路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都離不開(kāi)父母的辛勞付出。我們一起行動(dòng)起來(lái)，為父母制作一本‘愛(ài)的紀(jì)念冊(cè)，讓一幅畫(huà)、一段視頻、一張照片、一封信……成為我們成長(zhǎng)之路的溫馨回憶吧！”，具體活動(dòng)情境：“活動(dòng)一：為媽媽拍個(gè)短視頻或?yàn)榘职之?huà)一幅畫(huà)”的情境創(chuàng)設(shè)如下：學(xué)校要舉辦“心存感恩，為您留影”活動(dòng)，請(qǐng)你從《慈母情深》《父愛(ài)之舟》描寫(xiě)的場(chǎng)景中選擇一個(gè)場(chǎng)景拍一個(gè)短視頻或畫(huà)一幅畫(huà)，表達(dá)對(duì)父母親的感激之情；你想選擇哪一個(gè)場(chǎng)景，并說(shuō)明拍攝或作畫(huà)時(shí)要突出哪些細(xì)節(jié)才能讓觀眾感受到父母之愛(ài)?！盎顒?dòng)二：我是小小評(píng)論家”的情境預(yù)設(shè)如下：長(zhǎng)大后，巴迪編劇的好萊塢影片《碼頭風(fēng)云》榮獲第27屆奧斯卡最佳影片、最佳導(dǎo)演等8項(xiàng)大獎(jiǎng)；在頒獎(jiǎng)典禮中，他說(shuō)最想感謝的是父母，沒(méi)有他們的“精彩極了”與“糟糕透了”，就不會(huì)有他的成就；你如何評(píng)論巴迪的頒獎(jiǎng)辭，請(qǐng)從文中或聯(lián)系生活實(shí)際找理由證明你的觀點(diǎn)?！盎顒?dòng)三：說(shuō)說(shuō)我的心里話”情境可設(shè)計(jì)如下：學(xué)校心理組即將開(kāi)展“我想對(duì)您說(shuō)”的心理月特別活動(dòng)；大家可以把想對(duì)別人傾訴的心聲寫(xiě)成一封信，心理組收信后，會(huì)幫忙將書(shū)信送達(dá)目標(biāo)對(duì)象。上述四個(gè)學(xué)習(xí)情境與學(xué)生學(xué)校、家庭生活緊密相連，能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，感受文學(xué)魅力，抒發(fā)自己的感激之情。

（二）品味文學(xué)語(yǔ)言，獲得審美體驗(yàn)

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)[1]26。文學(xué)作品大都通過(guò)具體可感的事件來(lái)塑造人物形象、提示文章主旨[3]。在執(zhí)教文學(xué)作品時(shí)，教師要讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)文字，透過(guò)事件或場(chǎng)景或細(xì)節(jié)，感受人物形象，體會(huì)真摯情感，引起共鳴與思考，獲得審美體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。如以下教學(xué)片段：

學(xué)生1：我是我們小組的經(jīng)紀(jì)人，我們小組想畫(huà)“雨雪天背‘我上學(xué)”的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景里，我們體會(huì)到父親對(duì)“我”的愛(ài)。

學(xué)生2：我是我們小組的畫(huà)家，這幅畫(huà)我想這么畫(huà)，因?yàn)槲覀兿胪怀龅募?xì)節(jié)是雨雪天這一惡劣天氣及父親背兒子的動(dòng)作，從這兩處細(xì)節(jié)中，我們讀懂了父親對(duì)“我”學(xué)業(yè)的重視及對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。

師：你們小組的交流深深感動(dòng)了我，讓我們一起聚焦“他扎緊褲腳，穿一雙……”這句話，圈出“扎、穿、撩”這一系列的動(dòng)詞，作者通過(guò)對(duì)父親動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了父親的愛(ài)。（板書(shū)：細(xì)節(jié)）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這段話中除動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有什么細(xì)節(jié)也打動(dòng)了你的心？

學(xué)生3：“……腰里那條極長(zhǎng)的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈……”這句話是對(duì)父親穿著的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，看出我們家境的貧窮，刻畫(huà)出父親的簡(jiǎn)樸形象，與上文“他平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)”相呼應(yīng)。如果我創(chuàng)作這幅畫(huà)，父親穿著的細(xì)節(jié)肯定不會(huì)落下。

學(xué)生4：我創(chuàng)作這幅畫(huà)，一定要突出“大雨大雪天”，因?yàn)檫@樣的天氣路滑難走，父親一個(gè)人行走都很艱難，更何況要背著兒子，從環(huán)境細(xì)節(jié)看出父親希望“我”念好書(shū)的決心，更能體現(xiàn)父愛(ài)深沉。

師：“雨雪天背‘我上學(xué)”場(chǎng)景幫助我們讀懂作品蘊(yùn)含在文字細(xì)節(jié)里的父愛(ài)，相信在學(xué)校‘心存感恩，為您留影活動(dòng)中，你們一定能畫(huà)出好作品，為父母親獻(xiàn)上一份真摯的禮物。

以上是“活動(dòng)一：為爸爸畫(huà)一幅畫(huà)”的教學(xué)片段。學(xué)生在“為爸爸畫(huà)一幅畫(huà)”的學(xué)習(xí)情境中沉浸式學(xué)習(xí)，小組合作討論并進(jìn)行全班匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生把目光聚焦到本單元的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)蘊(yùn)含人物情感的描寫(xiě)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品的語(yǔ)言之美，在細(xì)膩的動(dòng)作、衣著等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，看出父親寧可吃苦受累，也無(wú)怨無(wú)悔地支持“我”讀書(shū)的無(wú)私，體會(huì)父愛(ài)的深沉及節(jié)儉的形象。通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受大雨大雪天的泥濘路滑，進(jìn)一步感受文學(xué)作品語(yǔ)言中傳遞的父愛(ài)如山形象，于潤(rùn)物無(wú)聲中獲得審美體驗(yàn)，體會(huì)到文學(xué)閱讀的趣味。

（三）整合學(xué)習(xí)方法，提高審美品位

“注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品?！盵1]28是“2022年版課標(biāo)”對(duì)此任務(wù)群的“教學(xué)提示”。如“活動(dòng)一：為媽媽拍個(gè)短視頻”的學(xué)習(xí)，當(dāng)小組匯報(bào)要把“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”的場(chǎng)景拍攝成短視頻，重點(diǎn)突出“母親立刻投入工作”的細(xì)節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組朗讀這處細(xì)節(jié)，讀出母親掙錢(qián)不易、辛苦忙碌；當(dāng)有學(xué)生補(bǔ)充，從作者的角度想象“我”看到母親的行為，內(nèi)心受到觸動(dòng)時(shí)，可以馬上讓該學(xué)生把理解化為有聲的語(yǔ)言傳達(dá)出兒子當(dāng)時(shí)的震驚、心疼；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“立刻”反復(fù)出現(xiàn)，像慢鏡頭一樣聚焦時(shí)，可以引導(dǎo)全班學(xué)生配樂(lè)齊誦，邊朗讀邊想象畫(huà)面的刻骨銘心，等等。以上教學(xué)片段，通過(guò)整合傾聽(tīng)、交流、朗讀、想象等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果，與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中真真切切地體會(huì)母愛(ài)的情意深長(zhǎng)，逐步提高審美品位。

（四）激發(fā)表達(dá)欲望，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

口頭講述、評(píng)析、交流、復(fù)述，用文學(xué)表現(xiàn)手法描述故事，用學(xué)科融合進(jìn)行圖文創(chuàng)編、微信發(fā)布等，都屬于“創(chuàng)意表達(dá)”的范疇?！皠?chuàng)意表達(dá)”的形式豐富多樣，不拘一格[4]，要培養(yǎng)學(xué)生喜于表達(dá)、樂(lè)于動(dòng)筆的積極態(tài)度，讓學(xué)生感受語(yǔ)文是為生活服務(wù)的，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的敏感判斷力，嘗試創(chuàng)意表達(dá)。

比如在“活動(dòng)一”的學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生接到“為爸爸畫(huà)一幅畫(huà)”這一任務(wù)時(shí)，為了創(chuàng)作畫(huà)，就會(huì)認(rèn)真研讀《父愛(ài)之舟》的文本，字斟句酌地反復(fù)思考如何把一個(gè)個(gè)場(chǎng)景及其細(xì)節(jié)用畫(huà)作呈現(xiàn)出來(lái)。在創(chuàng)作畫(huà)作的真實(shí)活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科無(wú)痕融合，這樣的創(chuàng)意表達(dá)方式提高了學(xué)生的文學(xué)表達(dá)和審美能力。又如“活動(dòng)三：說(shuō)說(shuō)我的心里話”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把生活中最想對(duì)別人傾訴的心里話，通過(guò)書(shū)信這一載體，在參加“我想對(duì)您說(shuō)”心理月特別活動(dòng)的情境中創(chuàng)意表達(dá)，要求：傾訴對(duì)象可不同，可以是親人、朋友、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人；表達(dá)情感可各異，可以是感謝、煩惱、建議、敬佩等；表達(dá)方式可變化，可以選擇不同場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，可以用一件事例表達(dá)一種情感，也可以借助多件事例表達(dá)多種情感，等等。通過(guò)“活動(dòng)三：說(shuō)說(shuō)我的心里話”的教學(xué)，使學(xué)生在文學(xué)閱讀中習(xí)得通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)蘊(yùn)含情感的表達(dá)手法，在真實(shí)的“參加心理月活動(dòng)”的情景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下選擇適切的場(chǎng)景，把細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體，真實(shí)地表達(dá)出真情實(shí)感，并且學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受，充分搭建了學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的平臺(tái)。

三、注重過(guò)程多元調(diào)控，體現(xiàn)評(píng)價(jià)整體性

“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行；側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力?！盵1]282022年版課標(biāo)倡導(dǎo)該任務(wù)群的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品同始終。能夠?qū)嵤┑脑u(píng)價(jià)任務(wù)，既要匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要驅(qū)動(dòng)教學(xué)[5]。如“任務(wù)一：用心感受愛(ài)”圍繞核心任務(wù)“體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的父母之愛(ài)”的教學(xué)評(píng)價(jià)就充分彰顯“2022年版課標(biāo)”的評(píng)價(jià)理念。

第一，多元主體。學(xué)生匯報(bào)“這幅畫(huà)我想畫(huà)‘帶我逛廟會(huì)，因?yàn)槲覀兿胪怀龅募?xì)節(jié)是廟會(huì)的熱鬧和父子吃玉米的場(chǎng)景，從這些細(xì)節(jié)中，我們讀懂了父愛(ài)是付出與無(wú)奈?！痹趯W(xué)生自評(píng)畫(huà)作要表現(xiàn)的細(xì)節(jié)理由時(shí)，其他學(xué)生圍繞核心任務(wù)，生生互評(píng)，其間教師也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)撥，多元主體評(píng)價(jià)為學(xué)生突破核心任務(wù)起了積極的促進(jìn)作用。

第二，多種方式。學(xué)生在交流“為媽媽拍個(gè)短視頻”的理由時(shí)，教師在傾聽(tīng)點(diǎn)撥中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《慈母情深》語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，對(duì)文本中母親形象的提煉等，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除上述的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)之外，教師還要精心設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，課始“按照作者的記敘順序排列場(chǎng)景”的練習(xí)，課中“選擇一個(gè)場(chǎng)景，突出細(xì)節(jié)拍短視頻或創(chuàng)作畫(huà)”的任務(wù)，課末“閱讀同主題短文《鱔魚(yú)骨里的媽媽滋味》《‘小氣的父親》的訓(xùn)練，課后小練筆“寫(xiě)寫(xiě)生活中，你與父母親交往過(guò)程中，哪個(gè)場(chǎng)景或細(xì)節(jié)讓你感受到父母之愛(ài)？”通過(guò)多種方式全面地評(píng)價(jià)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐的表現(xiàn)。

第三，多元維度?！叭蝿?wù)一：用心感受愛(ài)”的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體完成核心任務(wù)的表現(xiàn)，即小組合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的研討、合作能力，還關(guān)注學(xué)生對(duì)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》文學(xué)作品的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的欣賞水平及畫(huà)作呈現(xiàn)的創(chuàng)意表達(dá)等，使多維度評(píng)價(jià)真正起到以評(píng)促學(xué)的目的。

綜上所述，通過(guò)定位重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性，防止課程內(nèi)容虛化；在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)文學(xué)作品的實(shí)踐活動(dòng)，彰顯學(xué)科實(shí)踐性；多維角度關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，樹(shù)立整體質(zhì)量觀，突出整體評(píng)價(jià)，能夠構(gòu)建促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的立體、動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)圖，可以更好地實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生審美意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]陸學(xué)玲.基于情境的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2022（35）：46-49.

[3]袁曹陽(yáng).例談新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”[J].新課程研究，2022（16）：9-12.

[4]何夏壽.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（6）：19-22.

[5]曾春龍，黃美芳，肖玉秀.“教、學(xué)、評(píng)一致性”視域下的散文教學(xué)設(shè)計(jì)：以“故都的秋”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022（4）：91-96.

（責(zé)任編輯：武 亮）