基于任務(wù)驅(qū)動的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實踐

黃丹娜

摘 要 基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)實踐有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培育學(xué)科素養(yǎng)。以“探究錫紙成分”為例，開展初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的復(fù)習(xí)教學(xué)，從主題確立、目標(biāo)制定、教學(xué)流程、教學(xué)過程等方面闡述初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂實踐過程，為復(fù)習(xí)課教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)實踐 金屬的化學(xué)性質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以真實問題解決為出發(fā)點，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主合作探究，在完成任務(wù)過程中獲取知識，提升能力，形成思維[1]?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)改變教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。新的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中階段要以發(fā)展核心素養(yǎng)為主旨，重視開展任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)作為能促進(jìn)學(xué)生積極參與并開展深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有效地落實核心素養(yǎng)的培育。

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是教師在理解課程目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心知識創(chuàng)設(shè)基于真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，將合作探究學(xué)習(xí)落實于常態(tài)化的課堂教學(xué)中。規(guī)避了項目式學(xué)習(xí)由于時間長、跨度大，在初三階段難以實現(xiàn)的弊端。現(xiàn)以“探究錫紙成分”為例，通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識與技能開展探究學(xué)習(xí)，并對實施過程中的關(guān)鍵問題進(jìn)行深度思考、解決。

一、主題確立

設(shè)定適合的主題是開展任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主題確立要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科核心知識為載體，選取貼近社會生產(chǎn)和生活的真實素材，提煉主題知識，融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)解決實際問題的能力[2]。

金屬是初中化學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)和研究一類物質(zhì)的開始，金屬既有共同的通性，又有各自的個性，利用金屬活動性順序表認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)是金屬學(xué)習(xí)的核心知識。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)完金屬的化學(xué)性質(zhì)基礎(chǔ)上，從學(xué)科知識在生活中的實際應(yīng)用出發(fā)，以學(xué)生熟悉的“錫紙”為研究對象，挖掘能夠激發(fā)學(xué)生興趣和引發(fā)深度思考的驅(qū)動問題開展課堂學(xué)習(xí)?；凇敖饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)”，任務(wù)和問題的設(shè)計主要圍繞金屬與酸、氧氣、金屬化合物等物質(zhì)的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地聯(lián)系已有知識展開實驗探究，在解決問題的過程中加深對金屬的化學(xué)性質(zhì)的再認(rèn)識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力，初步形成認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，感悟化學(xué)既源于生活，又用于生活，這符合新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容要求和價值導(dǎo)向。

二、教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)要求學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行知識構(gòu)建，提升關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。主題確立后，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊含的知識、技能、方法、觀念，及其在實際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價值，制定學(xué)習(xí)活動的明確目標(biāo)[3]。本節(jié)課結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，圍繞學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.根據(jù)金屬的活動性順序，設(shè)計合理的實驗方案，驗證“錫紙”的成分，提升實驗方案設(shè)計能力和操作能力。

2.通過觀察、比較、查閱資料、證據(jù)推理等方法探究“錫紙”的化學(xué)性質(zhì)，提高科學(xué)探究能力與分析能力，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識。

3.通過對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程的反思，形成應(yīng)用金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探究的思路和方法，提升知識遷移能力，感受化學(xué)知識在解決實際問題中的價值。

4.通過歸納概括金屬的化學(xué)性質(zhì)的共性和差異性，學(xué)會從“類”的角度認(rèn)識物質(zhì)，初步形成學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的思維模型。

三、教學(xué)流程

基于教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)以“錫紙”為研究對象，提出相關(guān)驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。圍繞“揭秘‘錫紙的成分”“探究‘錫紙的化學(xué)性質(zhì)”“‘錫紙的使用和保存”“建構(gòu)認(rèn)識金屬類物質(zhì)的思維模型”等幾個主要任務(wù)展開，讓學(xué)生在合作探究、交流展示、反思總結(jié)等活動中提升思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。主要教學(xué)流程如圖1所示。

四、教學(xué)過程

學(xué)生以小組為單位，4人或6人為一組，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，通過合作探究的形式完成任務(wù)。

（一）任務(wù)一：揭秘“錫紙”的成分

1.任務(wù)驅(qū)動。探究“錫紙”的成分是錫還是鋁。

2.情境導(dǎo)入。展示燒烤時常用的“錫紙”商品及其成分說明，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

3.問題引領(lǐng)。問題1：錫和鋁的性質(zhì)有什么不同？

問題2：你能根據(jù)現(xiàn)有的藥品和儀器設(shè)計簡單的實驗進(jìn)行驗證嗎？

4.探究活動。學(xué)生小組合作，根據(jù)提供的藥品和儀器設(shè)計實驗方案并完成實驗，得出結(jié)論。

5.活動表現(xiàn)。大部分學(xué)生設(shè)計了如下實驗方案：將形狀、大小相似的鐵釘和“錫紙”放入試管中，加入等量、等濃度的稀鹽酸，觀察到錫紙表面產(chǎn)生大量氣泡，鐵釘表面產(chǎn)生少量氣泡，如圖2所示。根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析得出“錫紙”的成分為鋁。

6.總結(jié)提升。學(xué)生通過實驗探究，形成基于金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計對照實驗來區(qū)別不同金屬的認(rèn)識。

（二）任務(wù)二：探究“錫紙”的化學(xué)性質(zhì)

1.任務(wù)驅(qū)動。根據(jù)對金屬物質(zhì)的認(rèn)識，分析“錫紙”具有的化學(xué)性質(zhì)。

2.情境導(dǎo)入。演示并投影實驗：將“錫紙”放入盛有稀鹽酸的試管中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，一開始并沒有氣泡產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生思考。

3.問題引領(lǐng)。問題3：“錫紙”在稀鹽酸中沒有立即產(chǎn)生氣泡的原因是什么？

問題4：“錫紙”還會與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？請設(shè)計實驗驗證你的猜想。

學(xué)生提出“錫紙”表面有氧化物，“錫紙”還會與氧氣、硫酸銅等反應(yīng)，設(shè)計并完成相關(guān)實驗后，再次提出問題。

問題5：為什么“錫紙”在酒精燈火焰上加熱時沒有燃燒？

問題6：“錫紙”放入硫酸銅溶液中為什么沒有析出紅色的銅？能用什么方法讓“錫紙”表面析出銅？

4.探究活動。學(xué)生小組交流討論，回顧所學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)，猜想“錫紙”可能有的化學(xué)性質(zhì)，并設(shè)計實驗方案進(jìn)行驗證。

5.活動表現(xiàn)。對于問題3和4，學(xué)生提出猜想：①“錫紙”能與氧氣反應(yīng)，在表面生成致密的氧化鋁薄膜；②“錫紙”還能與一些金屬化合物的溶液發(fā)生反應(yīng)，如硫酸銅溶液。動手實驗并觀察現(xiàn)象：①用坩堝鉗夾持一小片“錫紙”，放在酒精燈火焰上加熱，觀察到“錫紙”發(fā)紅，熔而不滴；②將“錫紙”放入裝有硫酸銅溶液的試管中，觀察到有少量氣泡產(chǎn)生，表面沒有析出紅色固體。

對于問題5和6，學(xué)生根據(jù)教師提供的有關(guān)錫、鋁、氧化鋁熔點的資料卡片，思考后解釋了以上現(xiàn)象。同時提出先除去表面的氧化鋁，再放入硫酸銅溶液中的實驗方案。有的學(xué)生嘗試直接往放入“錫紙”的硫酸銅溶液中加入適量稀鹽酸，結(jié)果觀察到“錫紙”表面產(chǎn)生大量氣泡，很快析出大量紅色固體，如圖3所示。

6.總結(jié)提升。學(xué)生在合作探究中歸納“錫紙”的化學(xué)性質(zhì)，并初步形成從共性、個性等方面認(rèn)識金屬類物質(zhì)的思維模型，如圖4所示。

（三）任務(wù)三：“錫紙”的使用和保存

1.任務(wù)驅(qū)動。歸納影響“錫紙”的保存和使用的因素。

2.情境導(dǎo)入。播放生活中使用“錫紙”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考問題。

3.問題引領(lǐng)。問題7：根據(jù)對“錫紙”性質(zhì)的認(rèn)識，日常生活中應(yīng)如何正確使用和保存“錫紙”？

4.探究活動。小組內(nèi)交流討論，根據(jù)獲得的知識及教師提供的有關(guān)鋁、氧化鋁性質(zhì)的相關(guān)資料，總結(jié)影響“錫紙”使用和保存的因素及正確的使用方法。

5.活動表現(xiàn)。學(xué)生匯報：①不能長時間接觸酸性或堿性物質(zhì)；②不能直接置于溫度較高的火焰上長時間加熱。

6.總結(jié)提升。通過將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從化學(xué)的視角看待事物和解決實際問題。

（四）任務(wù)四：建構(gòu)探究金屬類物質(zhì)的思維模型

1.任務(wù)驅(qū)動?？偨Y(jié)探究金屬類化學(xué)性質(zhì)的思路方法。

2.情境導(dǎo)入。金屬制品在生活中使用廣泛，啟發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)用所學(xué)的知識和方法對一些金屬進(jìn)行科學(xué)探究和認(rèn)識。

3.問題引領(lǐng)。問題8：在探究“錫紙”的過程中，應(yīng)用了什么知識？采用了哪些方法？發(fā)現(xiàn)了什么問題？

4.探究活動。學(xué)生小組內(nèi)交流，通過回顧和反思對“錫紙”性質(zhì)的探究過程，總結(jié)探究金屬化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。

5.活動表現(xiàn)。學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感悟，提出自己的一些認(rèn)識。如：①可以通過熟悉物質(zhì)的性質(zhì)去猜想同一類的陌生物質(zhì)的性質(zhì)；②實驗方案中需要設(shè)計對照實驗進(jìn)行探究；③同一類物質(zhì)的性質(zhì)也有特殊的事例，看待事物要有一般與個別相結(jié)合的思想。

6.總結(jié)提升。在學(xué)生相互交流和教師的引導(dǎo)基礎(chǔ)上，師生共同歸納探究金屬的化學(xué)性質(zhì)的思路方法，如圖5所示。并初步建構(gòu)出應(yīng)用一般與個別相結(jié)合的思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的思維模型，如圖6所示。

五、教學(xué)反思

（一）合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作形式開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)小組的組建并不是隨意的，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生有效地開展交流討論、實驗探究等學(xué)習(xí)活動的重要保障。

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，為了盡可能地保證全班學(xué)生都能夠積極主動地參與項目活動，避免學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在解決問題中遇到困難時失去學(xué)習(xí)興趣和信心，教師需要了解班級學(xué)生的實際情況，以互補性原則作為主要依據(jù)進(jìn)行合理分組。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的特長。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組除了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還可以從學(xué)生性別、個性、特長等方面綜合考慮進(jìn)行合理調(diào)配。例如，在“驗證‘錫紙成分”任務(wù)中，需要知識基礎(chǔ)好的學(xué)生提出根據(jù)金屬活動性順序表中錫和鋁的位置關(guān)系設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)全組進(jìn)行實驗操作，完成項目任務(wù)；動手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實驗操作；表達(dá)能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)成果匯報等。

總之，合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建要求組長發(fā)揮積極的組織作用，小組成員密切配合，發(fā)揮各自特長，真正以合作學(xué)習(xí)的方式展開探究活動，以促進(jìn)每位學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）任務(wù)和驅(qū)動問題的設(shè)計

基于真實情境的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)從生活中挖掘素材，選擇貼近學(xué)生生活、具有真實意義的主題，將任務(wù)融入情境，設(shè)計驅(qū)動性問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的意識和能力。

1.設(shè)計適合學(xué)生完成的任務(wù)

初三化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)過程主要在課堂中完成。由于課堂教學(xué)時間有限，任務(wù)和問題的設(shè)計尤其重要。設(shè)計時需要考慮能否激起學(xué)生的探究欲望，是否符合學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，難度是否與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力匹配。驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為依據(jù)，選擇有代表性的研究對象，有利于知識建構(gòu)，有利于學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升，并且能在有限課堂時間內(nèi)完成。

2.設(shè)計促進(jìn)驅(qū)動任務(wù)完成的引領(lǐng)性問題

以任務(wù)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計驅(qū)動性問題則更有針對性。設(shè)計的問題應(yīng)具有能驅(qū)動學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識，解決方案多元化，問題解決真實、有意義等特征[4]。例如，在“探究‘錫紙的化學(xué)性質(zhì)”任務(wù)中，提出問題“根據(jù)對金屬類物質(zhì)的認(rèn)識，你認(rèn)為錫紙還會與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？你將如何設(shè)計實驗進(jìn)行驗證？”問題指向性明確，使學(xué)生自覺地聯(lián)系金屬類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行思考探究，最終形成探究金屬的化學(xué)性質(zhì)的一般思路，并學(xué)會遷移、應(yīng)用這種認(rèn)識思路去解決新的問題。

圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識、學(xué)生實際相匹配的任務(wù)和問題，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動地提取已學(xué)知識和經(jīng)驗開展積極探究，在解決問題的過程中重構(gòu)知識體系，形成認(rèn)知模型。

（三）學(xué)習(xí)中知識的拓展

任務(wù)驅(qū)動是基于真實情境中對真實問題的解決。初三學(xué)生雖然具備了一定的分析能力，但知識水平有限，學(xué)生在應(yīng)用已有知識解決問題的過程中可能會遇到一些困難，這時候需要教師提供一些相關(guān)的拓展知識，推動學(xué)習(xí)活動的正常開展。

1.提供資料，消除知識盲點。在探究過程中，學(xué)生可能會遇到一些知識盲點，這時教師可以提供一些補充性知識作為學(xué)習(xí)資料。例如，在學(xué)生探究“錫紙”與氧氣的反應(yīng)時，教師可以提供鋁、錫、氧化鋁的熔點等信息資料，幫助學(xué)生理解加熱時出現(xiàn)的“熔而不滴”現(xiàn)象，從而明白為什么錫紙材料選擇鋁，降低思考難度。

2.補充知識，化解認(rèn)知沖突。學(xué)生在實驗中可能會觀察到一些與預(yù)想不一致的現(xiàn)象，與已學(xué)知識產(chǎn)生沖突，也需要教師進(jìn)行補充性解釋，消除學(xué)生的疑惑。例如，學(xué)生在將錫紙放入硫酸銅溶液時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生氣泡，提出為什么會有氣泡產(chǎn)生的疑問。這時不宜對高中化學(xué)中的“鹽類水解”知識做過多分析，而應(yīng)結(jié)合初中對有些鹽溶液不一定呈中性的認(rèn)知，解釋硫酸銅溶液是一種呈弱酸性的鹽溶液，讓學(xué)生容易接受，又不會占用太多時間而影響課堂學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。

教學(xué)時，拓展知識補充時應(yīng)考慮其是否能夠讓學(xué)生接受，避免引入超出學(xué)生理解能力的內(nèi)容，既造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，又影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（四）學(xué)習(xí)的總結(jié)評價

總結(jié)和評價是深化學(xué)習(xí)的重要組成部分，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)中積極開展學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評價方式，充分發(fā)揮評價對發(fā)展核心素養(yǎng)的功能[5]。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不能用單一的測驗方式來檢驗最終的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)針對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動行為、學(xué)習(xí)成果等多方面進(jìn)行評價。課堂上教師要密切關(guān)注學(xué)生在小組交流討論、實驗方案設(shè)計、實驗操作等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，觀察個人和小組的學(xué)習(xí)情況，對個人活動行為、小組合作能力等適時做出階段性評價。

2.注重學(xué)生間的自評互評。課堂評價還可以組織學(xué)生開展自評互評活動。學(xué)生發(fā)表對自身的認(rèn)識，同時對其他同學(xué)設(shè)計的實驗方案進(jìn)行評價與質(zhì)疑，提出自己的意見。通過自評互評，學(xué)會傾聽和反思，更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，也提高了評價能力。在學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)再次引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的總結(jié)和評價，增進(jìn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)理解，提升認(rèn)識，促進(jìn)思維模型的建構(gòu)，提高解決問題的能力，從而增強(qiáng)對后續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

本節(jié)課最終的總結(jié)評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)過程，學(xué)會從物質(zhì)類別視角探究物質(zhì)性質(zhì)的思路方法，建立從共性和個性視角學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的思維模型，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王磊.基于化學(xué)學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)探索：歷程、收獲、反思與展望[J].教育，2019（48）：4-6.

[2]符愛琴，周曉燕.初中化學(xué)微項目化學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建研究：以項目“皮蛋的制作”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2022（1）：32-37.

[3]王云生.任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征及其運用：以化學(xué)教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：103-105.

[4]胡佳怡.項目式學(xué)習(xí)及其實踐困境的突破[J].教學(xué)與管理，2021（11）：5-8.

[5]鄭愛芳.指向“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)設(shè)計與實踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（4）：56-61.

（責(zé)任編輯：姜顯光）