基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)探索

潘允明

摘 要：高考標(biāo)準(zhǔn)的制訂，使得高中生物課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新就顯得尤為重要。對(duì)高中生物學(xué)科知識(shí)而言，學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度較大，生物知識(shí)的“歸納總結(jié)”和“串聯(lián)學(xué)習(xí)”具有重要意義。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程將教師的知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行“歸納總結(jié)”“融會(huì)貫通”“高效學(xué)習(xí)”，構(gòu)建高中生物知識(shí)體系，強(qiáng)化自己對(duì)生物知識(shí)、生物理論、生物概念的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；高中生物；教學(xué)實(shí)施；策略

高中生物知識(shí)架構(gòu)邏輯和知識(shí)特征較為嚴(yán)謹(jǐn)，在生物教學(xué)實(shí)施過程中，面對(duì)不同知識(shí)概念之間的密切聯(lián)系以及生物概念的抽象性和邏輯性，高中生物學(xué)中各項(xiàng)概念和理論晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度在不斷提升。高中生物學(xué)科教學(xué)過程中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用，將生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目”，將生物教學(xué)“主體”從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，讓學(xué)生既完成了“基礎(chǔ)知識(shí)”的獲取，也完成了“基礎(chǔ)技能”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而利用“知識(shí)遷移”“合作學(xué)習(xí)”等完成對(duì)“項(xiàng)目任務(wù)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，探索基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)是現(xiàn)階段高中生物教育教學(xué)改革的重要課題。

一、項(xiàng)目教學(xué)的概念解析

根據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”相關(guān)概念來看，學(xué)生知識(shí)獲取、技能獲取、能力提高的過程往往不是經(jīng)過教師“教授”的，而是學(xué)生個(gè)體在貼近真實(shí)的情境之下借助教師引導(dǎo)、他人引導(dǎo)、他人幫助，并有效利用學(xué)習(xí)資源通過“意義建構(gòu)”的方式獲取。故而，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體性”地位，教師往往充當(dāng)著“教育引導(dǎo)”“教育輔助”的角色。只有當(dāng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境或者學(xué)習(xí)氛圍中，在教師引導(dǎo)和他人幫助下，才能將自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮出來獲取知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)[1]?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論延伸而來的教育教學(xué)概念。具體來說，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”指的是教育教學(xué)過程中教師將教學(xué)項(xiàng)目定義為“項(xiàng)目”，將學(xué)生作為“項(xiàng)目”的“執(zhí)行者”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和“清單”進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)分解，在示范指導(dǎo)、教學(xué)引導(dǎo)之下讓學(xué)生圍繞著“項(xiàng)目”進(jìn)行合作討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取知識(shí)體驗(yàn)和技能學(xué)習(xí)。在整個(gè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的過程中，學(xué)生既要完成“基礎(chǔ)知識(shí)”的獲取，還要完成“基礎(chǔ)技能”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而利用“知識(shí)遷移”“合作學(xué)習(xí)”等完成對(duì)“項(xiàng)目任務(wù)”“工程任務(wù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)化。對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)而言，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)充分體現(xiàn)了“理論+實(shí)踐”的特色，將高中生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕绊?xiàng)目”，將生物課程教學(xué)“主體”從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的重要手段[2]。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)價(jià)值

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行了“重塑”，并要求教師靈活開展教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)屬于教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)理念的創(chuàng)新，教師通過科學(xué)合理的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)生物教學(xué)的單一化模式，推動(dòng)了生物教學(xué)的多元化發(fā)展，建立了趣味性十足的課堂教學(xué)氛圍。依據(jù)“項(xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主思維，進(jìn)而將這種自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)習(xí)成效提高。長此以往，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施過程中，高中生生物自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生將會(huì)在生物學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)，保證了當(dāng)下高中生物教學(xué)成效提升[3]。

三、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

由于近些年來“考試”壓力的遞增，高中生物教師教學(xué)壓力和教學(xué)困境層出不窮。盡管高中生物教學(xué)改革和優(yōu)化也在不斷推行，但是留給學(xué)生自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作研究的學(xué)習(xí)時(shí)間卻不多。此外，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使得部分高中生物教師利用“微課”“多媒體”“動(dòng)畫演示”等直接將生物教學(xué)進(jìn)行了“直觀化”呈現(xiàn)，但是學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是存在“看得見摸不到”的情況。長此以往，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容無法做到真正認(rèn)識(shí)和掌握。總體來說，根據(jù)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)實(shí)際情況來看，教學(xué)出現(xiàn)了三個(gè)方面的問題。

（一）重視理論輕視實(shí)驗(yàn)

受到“應(yīng)試教育”和“高考?jí)毫Α钡挠绊懀F(xiàn)階段高中生物的教育教學(xué)依然以應(yīng)試教育模式為主，這種教學(xué)模式之下教師為了確保學(xué)生能夠具備“應(yīng)試能力”，往往采取的是“機(jī)械式”“灌輸式”的教學(xué)方式，且教學(xué)內(nèi)容偏重理論教學(xué)。這就造成高中生物教學(xué)的內(nèi)容往往以概念和理論為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比重較小。但是，高中生物又是一門需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)和概念內(nèi)容的課程。所以，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅影響了高中生物的整體教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面。而且一旦實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到輕視之后，教師基本就很難針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，更無法獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，生物教學(xué)整體質(zhì)量也就無法得到提高。

（二）課堂教學(xué)主體混亂

盡管教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育實(shí)施已久，但是“以人為本”“以生為本”“生本理念”等在高中生物課堂教學(xué)過程中的滲透和融入依然不是特別明顯，進(jìn)而導(dǎo)致大部分高中生物教師依然沒有注重學(xué)生的“教學(xué)主體”地位，學(xué)生依然處于教學(xué)中的被動(dòng)地位。最為關(guān)鍵的是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布和實(shí)施之后，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式提出了新的要求。但是，大部分高中生物教師在教學(xué)過程中缺乏教學(xué)教法創(chuàng)新，課堂教學(xué)主體混亂，“教師為主”“學(xué)生為輔”成為高中生物教學(xué)中的重要問題[4]。

（三）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)

由于學(xué)生在生物教學(xué)中長期處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)生物課堂學(xué)習(xí)參與性，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，幾乎沒有學(xué)生能夠在生物教學(xué)過程中通過合作討論、互動(dòng)交流等進(jìn)行生物知識(shí)習(xí)得。生物學(xué)科中大量生物理論都需要驗(yàn)證，且生物概念與生活有著緊密聯(lián)系，生物課堂教學(xué)的“互動(dòng)性”“溝通性”“交流性”就顯得尤為重要。一旦缺乏溝通交流和教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生不僅不能通過生物課堂教學(xué)獲取知識(shí)，也無法獲得探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與高中生物學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的初衷背離。

四、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建“項(xiàng)目”內(nèi)容

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)過程中，大多數(shù)教師教學(xué)核心都是圍繞教材內(nèi)容，教學(xué)過程大多以“教師授課”“學(xué)生跟隨”為主要流程和主要模式?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施，使得高中生物教師務(wù)必將從“教材內(nèi)容”為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目”設(shè)計(jì)為核心的教學(xué)，將“內(nèi)容教學(xué)”變換為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目教學(xué)”。具體來說，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施需要高中生物教師將傳統(tǒng)的“教材內(nèi)容”講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目”設(shè)計(jì)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“項(xiàng)目分解”對(duì)應(yīng)不同教學(xué)步驟，讓學(xué)生帶著“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”開展自主學(xué)習(xí)、自主探究，跟隨教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。

比如：在高一生物必修第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，依托“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”開展教學(xué)，高中生物教師可以將“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”涵蓋的“被動(dòng)運(yùn)輸”“主動(dòng)運(yùn)輸”“胞吞與胞吐”等概念探索作為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容，并將“項(xiàng)目”分解為四個(gè)部分，即“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”相關(guān)概念知識(shí)學(xué)習(xí)、“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”涉及案例的探索、“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的拓展延伸、“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的課后習(xí)題完成。同時(shí)，基于這四個(gè)部分的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，高中生物教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的學(xué)習(xí)過程找尋這些內(nèi)容，并讓學(xué)生歸納總結(jié)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用、習(xí)題特征等。這樣由教師設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”能夠讓學(xué)生帶著“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，并構(gòu)建“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”章節(jié)的學(xué)習(xí)思路，掌握“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的概念理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、案例知識(shí)等做到感知，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”區(qū)別于“任務(wù)教學(xué)法”，其核心在于“項(xiàng)目”“驅(qū)動(dòng)”，“項(xiàng)目”“驅(qū)動(dòng)”代表了“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”進(jìn)行“分解”之后的驅(qū)動(dòng)和激發(fā)。對(duì)高中生物教學(xué)而言，教學(xué)中的“理論概念”“生物現(xiàn)象”“生物知識(shí)”“生物實(shí)驗(yàn)”等都屬于不同的教學(xué)元素，而這些教學(xué)元素合成之后就是生物知識(shí)體系。所以，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施需要教師整合高中生物教學(xué)內(nèi)容，將高中生物教材中的零散知識(shí)進(jìn)行穿插聯(lián)系，讓學(xué)生在“項(xiàng)目內(nèi)容”整合之后的驅(qū)動(dòng)下掌握不同生物知識(shí)和生物元素之間的關(guān)系，進(jìn)而完成生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和延展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以借助“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建知識(shí)體系[6]。

比如：高一生物必修第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》章節(jié)內(nèi)容涵蓋了“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”“細(xì)胞的能量‘貨幣ATP”“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”四個(gè)部分的內(nèi)容，高中生物教師在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)過程中可以將“細(xì)胞的化學(xué)反應(yīng)探索”作為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”主題，引導(dǎo)學(xué)生立足于“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”“細(xì)胞的能量‘貨幣ATP”“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”四個(gè)方面的小節(jié)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。盡管“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”“細(xì)胞的能量‘貨幣ATP”“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”四個(gè)方面知識(shí)內(nèi)容是單獨(dú)存在的，但是它們都屬于“細(xì)胞的化學(xué)反應(yīng)”維度，所以相互之間存在一定的聯(lián)系。將“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”“細(xì)胞的能量‘貨幣ATP”“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，以“整體項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“分解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)整合，讓學(xué)生針對(duì)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”“細(xì)胞的能量‘貨幣ATP”“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”四個(gè)角度知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步感受“細(xì)胞生命活動(dòng)的本質(zhì)”“生命系統(tǒng)的源頭”等內(nèi)容，全方位多角度開展《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中拓展延伸進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，感知生物知識(shí)

實(shí)踐教學(xué)開展是基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，也是高中生物教學(xué)實(shí)施過程中推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要路徑。依托“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”開展教學(xué)教師可以設(shè)計(jì)“生物實(shí)驗(yàn)觀察項(xiàng)目”“生物實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目”，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作能力、理解能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，完成對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的深化和整合。最為關(guān)鍵的是，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著天然契合度，可以讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)多角度多層次進(jìn)行，保證了教學(xué)的趣味性，不至于因?yàn)椤绊?xiàng)目內(nèi)容”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。具體來說，高中生物教師需要巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并借助教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容完成“項(xiàng)目分解”，讓學(xué)生通過“項(xiàng)目分解”完成不同活動(dòng)，并在不同實(shí)踐活動(dòng)中感知生物知識(shí)。

例如：高一生物必修《細(xì)胞的衰老和死亡》相關(guān)內(nèi)容的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施過程中，“教學(xué)項(xiàng)目”是完成“個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”的總體學(xué)習(xí)。在開展教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)項(xiàng)目細(xì)分為“細(xì)胞衰老的概念”“單細(xì)胞生物的細(xì)胞衰老”“多細(xì)胞生物的細(xì)胞衰老”“人體衰老癥狀及其出現(xiàn)的原因”“細(xì)胞死亡的概念”“細(xì)胞死亡的意義”“細(xì)胞壞死的生物學(xué)案例分析”等“小任務(wù)”。隨后，教師借助“燙傷皮膚的細(xì)胞死亡圖片”“骨折之后骨細(xì)胞死亡的3D動(dòng)態(tài)演示”“吸煙者肺部細(xì)胞因?yàn)槟峁哦∽饔卯a(chǎn)生死亡的動(dòng)態(tài)演示”等作為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以提出“細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡的區(qū)別”“細(xì)胞凋亡是利大于弊還是弊大于利”等問題，讓學(xué)生逐步融入不同“項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)和完成過程。這樣，借助問題引導(dǎo)、思路引導(dǎo)、情境教學(xué)，學(xué)生就能在教師“驅(qū)動(dòng)”之下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)探索。最為關(guān)鍵的是，在整個(gè)“細(xì)胞的衰老和凋亡”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師還能借助“蝌蚪變青蛙是細(xì)胞衰老還是細(xì)胞凋亡”“細(xì)胞衰老的基本特征”等小型“任務(wù)”為“切口”，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思路，助推學(xué)生生物思維的構(gòu)建。

（四）規(guī)劃教學(xué)方案，明確項(xiàng)目內(nèi)容

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施有著天然的契機(jī)，能夠保證教學(xué)過程的適應(yīng)性和吻合性。這是因?yàn)楦咧猩锝滩闹写蟛糠稚镏R(shí)和實(shí)驗(yàn)技能能夠在單一章節(jié)或者單一內(nèi)容中呈現(xiàn)，且這些單一章節(jié)和單一內(nèi)容可以單列為“單一項(xiàng)目”，即可以將生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能拆分融入“項(xiàng)目”中，教師將“項(xiàng)目”作為“驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”過程獲取生物知識(shí)和生物技能。故而，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施應(yīng)用首先需要高中生物教師規(guī)劃教學(xué)方案，結(jié)合教材內(nèi)容明確“項(xiàng)目”內(nèi)容。具體來說，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施之前，高中生物教師需要摸排班級(jí)學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備、生物實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、生物理論感知能力、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，高中生物教師需要結(jié)合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）》要求將高中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)“拆分重組”之后串聯(lián)到“項(xiàng)目”，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作討論、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并借助“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”在明確“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展高效學(xué)習(xí)。

比如：高一生物必修1《組成細(xì)胞的分子》章節(jié)內(nèi)容教學(xué)實(shí)施過程中，高中生物教師需要結(jié)合《組成細(xì)胞的分子》章節(jié)知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照“項(xiàng)目內(nèi)容分析”“項(xiàng)目內(nèi)容確定”“項(xiàng)目內(nèi)容渠道”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)歸納總結(jié)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果提交”的流程進(jìn)行教學(xué)方案規(guī)劃。其中“項(xiàng)目內(nèi)容分析”需要教師結(jié)合“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞中的無機(jī)物”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等內(nèi)容進(jìn)行分析，為項(xiàng)目內(nèi)容確定做好準(zhǔn)備；“項(xiàng)目內(nèi)容”需要明確通過“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞中的無機(jī)物”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等內(nèi)容學(xué)習(xí)達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)；“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”指的是教師如何將“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞中的無機(jī)物”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的趣味內(nèi)容；“項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成”指的是學(xué)習(xí)過程教師采用什么方式方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；“項(xiàng)目學(xué)習(xí)歸納總結(jié)”是“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞中的無機(jī)物”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的總結(jié)和成果。依托這樣的流程，“組成細(xì)胞的分子”教學(xué)過程中“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”就實(shí)現(xiàn)了完整和系統(tǒng)，是學(xué)生對(duì)《組成細(xì)胞的分子》章節(jié)知識(shí)一個(gè)具體的、從計(jì)劃到實(shí)施完整的“學(xué)習(xí)形態(tài)”。這樣，通過對(duì)“組成細(xì)胞的分子”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞中的無機(jī)物”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”中的理論概念，也借助相關(guān)生物現(xiàn)象和生物實(shí)驗(yàn)感知了“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞中的無機(jī)物”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用。最為重要的是，因?yàn)椤绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”有明確的內(nèi)容和方向，且學(xué)習(xí)內(nèi)容和生物教學(xué)內(nèi)容明確，貼合生物學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和特征，能夠讓學(xué)生感知到生物現(xiàn)象和生物概念。

（五）開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，明確項(xiàng)目任務(wù)

基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的高中生物教學(xué)實(shí)施應(yīng)用方案一旦確定，教師就需要結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容，將高中生物課程知識(shí)點(diǎn)嵌入學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”中，并以生物概念、生物知識(shí)傳授、生物理論為項(xiàng)目主線，以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為復(fù)線開展教學(xué)。具體來說，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施應(yīng)用過程中，學(xué)生在“項(xiàng)目任務(wù)”“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的完成過程需要運(yùn)用分工合作、合作討論、合作探究等形式開展，進(jìn)而保證項(xiàng)目完成成效?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施應(yīng)用過程中，教師需要以合作交流、合作學(xué)習(xí)、合作探究為項(xiàng)目渠道的形式，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行合作交流以及溝通，進(jìn)而在與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，獲取知識(shí)完成“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中生物教師需要明確“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”內(nèi)容，厘清教材知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而開展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。

比如：高一生物必修2《基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施過程中，項(xiàng)目需要涵蓋“項(xiàng)目導(dǎo)入”“項(xiàng)目案例”“知識(shí)串聯(lián)”“項(xiàng)目技能”等內(nèi)容，且這些內(nèi)容需要教師配合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容中“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)培育要求，進(jìn)行項(xiàng)目整理。教師就可以將“基因與DNA的關(guān)系探索”“DNA片段中遺傳信息有哪些的找尋”“遺傳信息的多樣性探索”作為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。這樣，學(xué)生就能圍繞著“項(xiàng)目”進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

生物知識(shí)點(diǎn)龐雜多樣，且抽象性和概念性內(nèi)容更多，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更為密切?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)實(shí)施，為高中生物學(xué)科教師“拆分重組”課程內(nèi)容、“以點(diǎn)為面”解析課程知識(shí)、“理實(shí)結(jié)合”培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。故而，高中生物學(xué)科教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高中生物教學(xué)價(jià)值，結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有的放矢進(jìn)行高中生物的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不斷提高高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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