深度學習：面向核心素養(yǎng)提升的通用技術教學案例選擇策略

羅磊

摘 ? 要：為應對目前通用技術課堂教學所選擇的案例時效性不強、應用實踐性差、脫離生活實際和教學目標、案例特點不明確、缺乏趣味性等問題，文章在深度學習理論的指導下，提出面向學科核心素養(yǎng)的通用技術教學案例選擇模式，給出了創(chuàng)設真實的問題情境、針對教學重難點精選教學案例、以核心素養(yǎng)為主線串聯(lián)教學目標和教學案例中的關鍵點、優(yōu)化設計教學案例以提高案例適用性、從育人初心出發(fā)落實案例應用等具體的教學案例選擇策略。

關鍵詞：深度學習；核心素養(yǎng)；通用技術；教學案例；教學策略

引言

通用技術課程是立足于社會生產生活實踐的一門課程，教師在教學中應用日常生活中豐富多樣的案例體現(xiàn)了通用技術學科的高度綜合、科學與人文融合的特點，能夠調動學生的直接經驗和親身經歷來解決真實情境問題，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。由此可見，案例教學是通用技術課程教學的一個重要特色。教師應用案例教學能夠很直觀地化解技術問題，聲情并茂的展示也讓課堂充滿了趣味性。蘇教版通用技術教材上有著大量豐富的案例，給教師提供了很大的案例選擇空間，很多教師在實踐教學中結合自身的知識水平和經驗積累，取舍教材案例、穿插生活案例，以此輔助教學。

隨著課程改革的不斷深化，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為通用技術學科教學的重要任務。目前，課程教學也以課程標準作為起點，圍繞教學目標展開教學設計，關注學生的品格特征、關鍵技能等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從淺層的基礎教學轉為深度的學習。深度學習作為提升學生核心素養(yǎng)的關鍵路徑，可以真正提高學生整體素質，使他們能夠適應社會發(fā)展的需求。

目前在通用技術課程實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，受學生水平、教師能力和學校管理環(huán)境的影響，很多教師在教學案例選擇上具有差異性，還無法做到對教學案例的精準定位選擇、適應性完善和有意義拓展，出現(xiàn)了案例時效性不強、應用實踐性差、脫離生活實際和教學目標、案例特點不明確、缺乏趣味性等問題[ 1 ]。案例的正確選擇與恰當應用對課堂教學效果有著至關重要的影響，如何在深度學習理論的指導下解決這些問題，值得關注和探索。

1 ?相關研究

1.1 ?教學案例的選擇與應用

案例教學法[ 2 ]起源于哈佛大學，是將學生難以理解的、教師難以形象具體表述的理論問題轉化為相關的問題案例，讓學生去積極主動地探討分析、嘗試解決實際問題的教學方法。案例的使用讓教學更貼近學生生活，從基礎知識的傳授，轉移到分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來，打破了教學的封閉性，使教學更加開放，便于學生主動地獲取知識、探索規(guī)律，運用知識解決實際技術問題。案例教學是啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程[ 3 ]，不充分的教學案例會導致課堂教學效果的下降，降低學習效果。

教學案例的使用包括選擇、設計應用兩個環(huán)節(jié)。在日常課程教學中，教師會根據學生的接受水平、基于生活實際選擇豐富多樣的教學案例用于組織教學活動，達成一定的教學目標。選擇的案例需要經過適應性處理才能充分在課堂教學中發(fā)揮作用，達到教學目標。合格的案例不僅要考慮教學內容、教學目標的需要，同時要充分考慮學生對案例的接受程度和方式。在通用技術教學中，引導學生對技術模型、技術故事、技術活動等形式案例進行深入細致的分析和討論，有助于將抽象的原理、方法融入到實際的生產、生活中，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的目的。

1.2 ?深度學習

深度學習理論指出，教師要引領學生完成挑戰(zhàn)性的學習任務，積極主動參與，感知體驗學習過程，完成知識的廣度和深度層次的建構[ 4 ]。在學習的過程中，學生能夠基于已有的和可發(fā)展的知識水平，采用創(chuàng)造性的方法解決真實問題情境問題，培養(yǎng)學生了解和掌握學科核心知識的能力，運用這些知識進行批判性思考和解決復雜問題的能力。因此深度學習是發(fā)展核心素養(yǎng)的過程性學習，是真實問題情境下的有意義學習，是促進高階思維發(fā)展的遷移學習。

2 ?深度學習理論指導下面向核心素養(yǎng)的通用技術教學案例選擇模式

在通用技術課程教學案例的使用中，案例選擇首先要依據學生的認知能力水平，明確案例所匹配的教學目標和核心素養(yǎng)目標，來確定教學案例的類別和數(shù)量。其次，教學案例的選擇要基于真實的問題情境，為學生創(chuàng)設“真問題”，學生才能夠發(fā)揮出真水平。再者，教學案例的設計要求針對關鍵知識點設計簡練的問題，設計目標面向學生未來發(fā)展需要。最后，在課堂教學中，案例要通過恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)給學生，能夠促進學生積極主動地參與學習。

在深度學習理論的指導下，系統(tǒng)梳理了教學案例所包含的要素：教育情境、核心素養(yǎng)、深度學習、學生和教師，形成了基于深度學習的教學案例選擇模式（如圖1所示）。特定的教育情境是案例選擇的基礎條件，教師選擇教學案例，為學生提供真實的問題情境；核心素養(yǎng)（技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力）是案例選擇的依據，是教師進行教學設計的方向，也是學生培養(yǎng)的目標；在整個教學案例選擇過程中，深度學習是創(chuàng)設真實教育情境、指導教師教學、學生學習、核心素養(yǎng)提升的有效路徑；學生是教學案例的實踐者和應用者，案例能夠幫助學生更深層次地理解抽象的知識內容；教師是教學案例問題的選擇者、案例教學活動的組織者和促進者。

3 ?深度學習理論指導下面向核心素養(yǎng)的通用技術教學案例選擇方法

3.1 ?創(chuàng)設真實的問題情境

教師在選擇教學案例時，要在學生的知識經驗水平和心理成長階段基礎上，選擇真實的問題情境，尤其是實踐操作類問題。教學案例的選擇既要貼近學生的生活經驗，又要符合通用技術學科特點，帶領學生見識真正的技術世界，發(fā)現(xiàn)復雜而又真實的技術問題，而不只是停留在文字書本之上。案例選擇時，教師需要思考，這個案例是否符合當下學生的認知水平和生活經驗，是否在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。

例如，講授“設計中的人機關系”一節(jié)時，先引導學生思考“可折疊智能臺燈”的應用場景和使用特征，學生會依據生活經驗表達出其可折疊的結構設計具有便攜性、智能旋轉按鈕可依據環(huán)境色溫需求調節(jié)光線等特點，但也會談到螺母阻尼結構易松動、旋鈕使用手感差等問題。通過真實生活場景調用經驗知識，學生已經直觀感知到了產品設計中合理和不合理的人機關系的差異。接著引導學生觀察、分析、討論教室內或生活中設計的人機關系，學生會列舉到課桌、門把手、電梯等案例。通過真實情境案例分析，明確合理的人機關系的，以及人機關系的分析對產品設計的重要性、對人們生活的重要影響特點，嘗試結合具體的應用場景分析產品設計的需求。

3.2 ?針對教學重難點精選教學案例

在聽評課過程中經常會發(fā)現(xiàn)課堂上充斥著非常多的教學案例，看上去課堂內容豐富、飽滿，但是案例講解缺乏細致深入的分析，學生學得累，教師教得也累，整個課堂呈現(xiàn)出“虛假熱鬧”的表象，學生“假裝聽懂”式的反饋，也容易讓教師迷失在“良好的課堂氛圍”里。所以，為實現(xiàn)教學目標，課堂教學案例不用“多”，而要“精”，教師要思考知識點的講授是否需要案例，所選擇的案例能否很好的闡釋該知識點，當使用多個案例的時候，要進行案例間的對比，選擇最恰當?shù)脑忈屩R點的案例。

例如在“流程的優(yōu)化”一節(jié)中，列出了臺燈制作的環(huán)節(jié)，讓學生先設計流程圖。學生已經參與過之前的操作實踐活動，所以課堂積極性非常高。分別讓學生展示他們的流程設計，串并行時序都有，并組織大家分析其中區(qū)別之處，進而帶領大家關注到“工期優(yōu)化”的方法，順理成章地引導學生思考“這樣優(yōu)化可能會帶來的問題”，學生就會從流程設計需要考慮的因素入手，反饋人力投入要增加。在這個案例選擇當中，既貼合學生的實際經驗，又很好地組織了案例問題，讓學生恰當?shù)卣莆罩R點。

3.3 ?以核心素養(yǎng)為主線串聯(lián)教學目標和教學案例中的關鍵點

豐富多樣的案例也為教師選擇提供了更大的空間[ 5 ]，教師要明確該知識點所對應的核心素養(yǎng)能力，調動自身教學經驗和經歷篩選教學案例，將教學目標、核心素養(yǎng)、教學案例中的關鍵點串連起來。學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的有效途徑，技術意識的培養(yǎng)可以配合德育進行，貫穿在真實問題解決的全過程之中；可以讓學生在問題的決策和設計過程中進行系統(tǒng)分析和比較權衡，培養(yǎng)工程思維；在進行技術交流的過程中培養(yǎng)學生的圖樣表達能力；培養(yǎng)學生在動手實踐操作過程中將設計想法、方案轉化、優(yōu)化為具象物品的能力。

例如，在“發(fā)現(xiàn)問題”這一節(jié)的教學中，引入了“美國福特汽車公司修發(fā)動機”的案例，說明發(fā)現(xiàn)問題的價值。向學生說明案例的簡單情況后，引導學生思考：假如你是公司的CEO，你會付給他一萬美元嗎？為什么？學生會站在“CEO”的角度上思考問題。發(fā)現(xiàn)故障在哪里更重要，因為其他維修人員都發(fā)現(xiàn)不了，沒有發(fā)現(xiàn)問題就談不上解決問題。給學生創(chuàng)設真實的問題情境，賦予角色身份，強化角色認同感。這相當于是給學生創(chuàng)造了一個真實的問題情境，學生可以真實體驗“技術的價值”，培養(yǎng)技術意識和工程思維。

3.4 ?優(yōu)化設計教學案例以提高案例適用性

面對新課改背景下的課堂教學改革，教師要讓學生成為課堂教學的主體，給學生充分展示和表達的機會。既要符合學生實際，又要面向學生未來發(fā)展，同時又要面向和超越學科的本質。教學案例不是拿來即用，需要教師進行案例的處理和優(yōu)化，在不改變案例的真實性的情況下，提取案例的核心要點，在課堂上呈現(xiàn)給學生真實問題的關鍵信息，避免信息冗余帶給學生思考壓力。教學案例不是用來呈現(xiàn)，而是用來具象化難以描述或理解的問題，教師要基于學生知識能力培養(yǎng)的目標抽離出讓學生思考的問題，對學生可能給出的反饋要有一定的預設，迭代反饋的優(yōu)化設計案例才能夠讓每一個案例的使用取得最大的效益。

例如講到成本優(yōu)化時，想要讓學生養(yǎng)成優(yōu)化的意識，感受到優(yōu)化就在身邊，時刻都在優(yōu)化問題。先讓學生對學校食堂餐具回收的問題進行描述，試圖通過學生描述提煉餐具回收“亂”的關鍵問題就是“流程設計不合理”，在引導學生思考如何通過流程設計解決這個問題。通過實際教學發(fā)現(xiàn)，這一階段花費了非常多的時間，學生的回答遠遠偏離了預設，而且在生活當中，大多數(shù)情況下就是面對呈現(xiàn)出來的問題，思考其解決方法，所以，在優(yōu)化設計后的教學中，直接給出目前食堂餐具回收的問題，讓學生思考如何解決問題，教學效果明顯優(yōu)于之前。

3.5 ?從育人初心出發(fā)落實案例應用

面對新技術時代的挑戰(zhàn)，教師要思考未來社會需要什么樣的人才？需要的是具備創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力、批判性思考能力和解決真實問題的能力、社會責任感和家國情懷的人才。所以在案例選擇和優(yōu)化的過程中，要從育人初心出發(fā)，加強案例的拓展和延伸，將間接經驗直接化、將符號轉為實體、從抽象到具體，讓學生在教學活動中對未來將要從事的社會實踐進行初步的嘗試。通過參與解決真實問題，促進其成為創(chuàng)造未來的社會實踐主體。

在講解設計的一般過程時，引導學生思考自己學習生活中存在的問題，比如學校食堂就餐擁堵問題，學生在調查反饋后，學校指導分析數(shù)據后制定了分時就餐措施，此類案例可以加強學生的集體責任感和歸屬感。在開學第一節(jié)課上，結合當下時事熱點給學生展現(xiàn)了冬奧會中的技術。在觀看視頻前后，引導學生思考其中包含的技術元素，或者你最感興趣的技術，分享一下。在這個過程中，就培養(yǎng)了學生的技術意識，與此同時，培養(yǎng)學生對國家、民族發(fā)展的強烈認同感。

4 ?結語

John Dewey說：“如果我們仍用昨天的教育培養(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天?！苯逃且粋€動態(tài)變化和不斷豐富的過程，站在長遠的時間維度上去思考學生的發(fā)展，才能培養(yǎng)出與時代同頻共振的未來型人才。所以，教育是為未來而教，學生要為未來而學。

新課改傳播了先進的教育理念，積極推進了人才培養(yǎng)模式變革。教不等于學，有深度的教學都必須建立在促進學生有深度的學習基礎上。新課改下教學案例的選擇不能停留在時效性上的“先進”，“改變教學案例”不是教學改革的主旨，教學要以了解學生的認知特點和學習規(guī)律為基礎，從通用技術學科特點出發(fā)，深挖案例與知識點的契合點，靈活運用教學規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高課堂效率，拓展學生視野，提升學生素養(yǎng)。在案例教學中，教師要站在深度學習的基礎上選擇優(yōu)化教學案例，留給學生能夠充分發(fā)揮思考力的問題，留出充分的思考空間和思維環(huán)境，具象化學生的思維過程。

參考文獻：

［1］ 李正富.通用技術教學案例的選擇原則——2013年省市教師教學技能比賽案例例說[J].教育教學論壇，2013（50）：80-81.

［2］ 錢明輝，李天明，舒詩雅，等.教學案例開發(fā)框架模型的構建及其應用[J].管理案例研究與評論，2018，11（2）：210-220.

［3］ 周博.案例教學法與創(chuàng)新思維[J].吉林建筑工程學院學報，2010，27（2）：101-104.

［4］ 馬云鵬.深度學習視域下的課堂變革[J].全球教育展望，2018，47（10）：52-63.

［5］ 陳杰治.關于通用技術教學案例選擇的若干問題[J].科學咨詢（教育科研），2018（2）：111.