五育并舉視角下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)探究

陳青妹

摘 ? 要：高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中教育應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的成長和發(fā)展需要。五育并舉視角下重視高中物理課堂的立德樹人是為了培養(yǎng)對社會、國家有用的人才，開展項(xiàng)目式教學(xué)是為了培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面有科學(xué)意識、探究能力的人才，二者目標(biāo)有所重合。文章從五育并舉、高中物理和項(xiàng)目式教學(xué)入手，分析并探討高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的育人策略，為提升高中物理教學(xué)水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：五育并舉；高中物理；項(xiàng)目式教學(xué)

引言

五育并舉原本出自我國近代教育思想家蔡元培先生，蔡先生的五育并舉原指“軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”五種，在辛亥革命勝利不久、國民政府剛剛成立的特殊歷史社會時期中，將學(xué)生的發(fā)展與社會價值相結(jié)合，突破了我國數(shù)千年封建統(tǒng)治下人才培養(yǎng)和教育的限制，是我國教育思想史上的一次重要突破。今天的五育并舉是指“德、智、體、美、勞”五個方面，強(qiáng)調(diào)在教育過程中落實(shí)立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的成長，成長為對社會、對國家有用的人才。

1 ?五育并舉視角下的高中物理

物理是高中階段重要的課程之一，是為國家選拔、培養(yǎng)物理研究相關(guān)人才的途徑，要求學(xué)生掌握物理知識和技能并可以靈活應(yīng)用，要求學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)、具備科學(xué)的思維和態(tài)度。五育并舉視角下的高中物理教育應(yīng)從物理科學(xué)思維、科學(xué)研究精神、社會科學(xué)責(zé)任幾個角度進(jìn)行滲透，培養(yǎng)出有責(zé)任心、有進(jìn)取心、有道德感的物理相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀人才，推動國家的國防、社會生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)展。

2 ?高中物理項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)主要指師生共同為完成一個具體項(xiàng)目而展開學(xué)習(xí)、實(shí)踐的教學(xué)模式，項(xiàng)目本身對于學(xué)生的理論、實(shí)踐水平而言有一些難度，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下完成理論知識的學(xué)習(xí)，掌握新的實(shí)踐技能，解決完成項(xiàng)目過程中遇到的問題和坎坷，最終完成項(xiàng)目目標(biāo)，結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)模式引入高中物理教學(xué)，可改善傳統(tǒng)高中物理教學(xué)重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)際情況，幫助學(xué)生以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)充分調(diào)動已具備的物理知識和技能，將新舊知識連接成網(wǎng)、將理論知識與技能相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生在物理方面的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在項(xiàng)目式教學(xué)完成過程中，學(xué)生需要不斷嘗試、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)一點(diǎn)點(diǎn)靠近成功，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神和科學(xué)思維；學(xué)生需要充分依靠團(tuán)隊(duì)的力量完成項(xiàng)目，感受科學(xué)研究中與人合作的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力；學(xué)生需要正視物理研究項(xiàng)目的社會價值和社會影響，認(rèn)識到物理領(lǐng)域相關(guān)研究、生產(chǎn)工作者所背負(fù)的社會責(zé)任壓力，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

3 ?五育并舉下的高中物理項(xiàng)目式教學(xué)具體實(shí)踐策略

3.1 ?確定項(xiàng)目主題內(nèi)容

項(xiàng)目主題內(nèi)容是項(xiàng)目式教學(xué)的重要啟動環(huán)節(jié)之一，明確的主題內(nèi)容是學(xué)生順利啟動項(xiàng)目、逐漸靠近項(xiàng)目目標(biāo)的指示標(biāo)志，可以幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐漸體會到參與和成功帶來的愉悅感。高中物理課堂上的項(xiàng)目主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的能力相符，過難的項(xiàng)目主題會影響學(xué)生對高中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，過易的項(xiàng)目主題會影響學(xué)生對高中物理知識和技能的掌握質(zhì)量和效率。項(xiàng)目主題內(nèi)容應(yīng)與高中物理學(xué)科的學(xué)科知識有效融合，使學(xué)生能夠通過調(diào)動既有的物理知識、學(xué)習(xí)新物理知識的方式來完成項(xiàng)目，使高中物理項(xiàng)目切實(shí)具有培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的價值。項(xiàng)目主題內(nèi)容最好與學(xué)生的生活、社會實(shí)踐有關(guān)，具有一定社會意義的高中物理項(xiàng)目更容易激發(fā)學(xué)生的參與積極性，更容易培養(yǎng)學(xué)生的社會科學(xué)責(zé)任感和道德感，使學(xué)生成長為有良知、有責(zé)任感的學(xué)生。

3.2 ?設(shè)計(jì)項(xiàng)目主問題和分支子問題

一個完整的項(xiàng)目對于學(xué)生而言有一定的難度，學(xué)生想要完成項(xiàng)目最終任務(wù)目標(biāo)就必須攻克一個個項(xiàng)目中的小問題，項(xiàng)目整體目標(biāo)與項(xiàng)目中的小問題之間呈現(xiàn)出主干與分支的關(guān)系。高中物理教師在為學(xué)生組織建立項(xiàng)目式教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目主題內(nèi)容設(shè)計(jì)出主問題和分支子問題，主問題是學(xué)生與項(xiàng)目任務(wù)之間的完成橋梁，分支子問題是主問題更細(xì)致的分解，學(xué)生逐一完成子問題可逐步接近主問題，解決主問題后學(xué)生就完成的項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在一個個問題的驅(qū)使下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可保證高中物理課堂教學(xué)的方向明確、過程有序。比如在動量定理和動量守恒定律的學(xué)習(xí)之后，教師為學(xué)生布置“反沖火箭”的項(xiàng)目主題，正迎合我國建設(shè)天宮頻繁發(fā)射神舟的近況。學(xué)生對親手制作并完成反沖火箭的發(fā)射有著很高的積極性，但對于火箭發(fā)射的相關(guān)物理知識還有所欠缺，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識且和團(tuán)隊(duì)合作嘗試制作。在這一物理項(xiàng)目中，主問題是“怎樣制作一個可以發(fā)射的火箭”，分支子問題則包括“火箭初速度的原理和獲得方式”“影響火箭速度大小的因素有哪些”“怎樣提高發(fā)射速度”“自制的火箭能否二次加速”“怎樣實(shí)現(xiàn)二次加速”等。

3.3 ?學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高中物理項(xiàng)目教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，提出項(xiàng)目主問題和分支子問題后，需要組織和引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生以小組為單位劃分組內(nèi)責(zé)任，一部分學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑尋找有關(guān)反沖火箭的設(shè)計(jì)、制作和發(fā)射原理，另一部分學(xué)生搜集制作作品所需的原材料，待共同完成項(xiàng)目每一實(shí)施步驟和計(jì)劃制作后，就可以開啟正式的項(xiàng)目推進(jìn)工作。通常來講，高中物理課堂上可劃分出5～6個學(xué)生小組，共同完成物理項(xiàng)目。在學(xué)生根據(jù)所收集到的資料和材料進(jìn)行物理項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時，教師需要關(guān)注各個小組的進(jìn)程，根據(jù)小組的實(shí)際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)和解答，不能保證每一個小組的實(shí)驗(yàn)都能成功，也要確保各小組均能夠在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中獲得足夠的成長。

3.4 ?學(xué)生項(xiàng)目制作和實(shí)踐

完成資料、材料搜集，制作好項(xiàng)目實(shí)踐的設(shè)計(jì)和執(zhí)行計(jì)劃編制工作，學(xué)生需要以小組為單位著手進(jìn)行項(xiàng)目的制作和實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中需經(jīng)歷設(shè)計(jì)圖、動手制作、實(shí)驗(yàn)、失敗、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、動手改進(jìn)等一系列環(huán)節(jié)和過程，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)生動手進(jìn)行項(xiàng)目制作的過程中進(jìn)行巡視和監(jiān)督，觀察學(xué)生遇到問題、解決問題、合作探討的過程，判斷學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、處理信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面的成長效果。對于學(xué)生普遍卡住的環(huán)節(jié)，教師可給予統(tǒng)一的引導(dǎo)，但不可直接給予提示或給出答案，否則會嚴(yán)重破壞高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的整體價值。學(xué)生是高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的主體，學(xué)生需要從項(xiàng)目完成中學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目任務(wù)完成、實(shí)驗(yàn)成功是經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目任務(wù)沒能完成、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)未能成功同樣是經(jīng)驗(yàn)，沒有任何一個科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)可以一次成功，科學(xué)家們的每一個研究成果都建立在無數(shù)次失敗之上。仍然以反沖火箭的物理項(xiàng)目為例，學(xué)生觀察人造衛(wèi)星、神舟飛船上天的火箭發(fā)射過程，搭配網(wǎng)絡(luò)上和圖書館中搜集到的知識分析火箭發(fā)射的具體原理，認(rèn)識并學(xué)習(xí)反沖原理；著手設(shè)計(jì)和制作火箭以及火箭發(fā)射架，并進(jìn)行火箭發(fā)射初次嘗試，記錄火箭發(fā)射速度、高度；分析初次發(fā)射嘗試中影響火箭發(fā)射質(zhì)量的因素，討論如何提升火箭的初始速度，并進(jìn)行火箭發(fā)射架的改進(jìn)調(diào)整，進(jìn)行二次嘗試，記錄火箭發(fā)射速度、高度；分析火箭二次加速的原理和實(shí)現(xiàn)方式，進(jìn)行火箭本身的改進(jìn)和調(diào)整，嘗試發(fā)射具有二次加速能力的火箭，直至達(dá)成高中物理項(xiàng)目的最終目的。

3.5 ?項(xiàng)目成果展示交流

在為期一個月的高中物理項(xiàng)目式教學(xué)后，教師可組織學(xué)生就當(dāng)前的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐成果進(jìn)行展示和交流，相互之間就項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐的成果進(jìn)行展示，談一談小組在本次項(xiàng)目實(shí)踐中的收獲，聊一聊小組項(xiàng)目實(shí)踐中總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。還是以反沖火箭為例，項(xiàng)目的小組展示內(nèi)容主要包含小組火箭發(fā)射原理分析、火箭及發(fā)射架設(shè)計(jì)圖、制作過程視頻、發(fā)射紀(jì)錄視頻、改進(jìn)方案及改進(jìn)后制作和發(fā)射紀(jì)錄等。每組學(xué)生所應(yīng)用的實(shí)踐方式和思路不同，尋找正確的發(fā)射反沖火箭的路徑不同，產(chǎn)生的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果有所差異。教師和學(xué)生需要仔細(xì)傾聽每一個小組學(xué)生的展示和交流，及時就沒有聽清楚、有疑問的部分進(jìn)行提問，了解學(xué)生小組的項(xiàng)目探究過程，為學(xué)生提供充足的小組項(xiàng)目實(shí)踐成果展示平臺。教師評價、學(xué)生自評需要建立在成果展示交流之上，充分結(jié)合學(xué)生交流展示中所展現(xiàn)出的項(xiàng)目研究、實(shí)踐過程進(jìn)行評價，學(xué)生自身應(yīng)結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)和感受進(jìn)行自評。

4 ?結(jié)語

綜上所述，五育并舉背景下高中物理課堂引入項(xiàng)目式教學(xué)模式十分有必要，能夠切實(shí)提升高中學(xué)生對物理知識、技能的掌握和應(yīng)用程度，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生成為一名具有學(xué)科核心素養(yǎng)、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和能力的綜合發(fā)展人才。教師作為項(xiàng)目的監(jiān)督者和引導(dǎo)者應(yīng)盡量避免給學(xué)生小組項(xiàng)目實(shí)踐造成干擾，讓學(xué)生成為項(xiàng)目的主體。