高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)路徑研究

李曦 宋依蔓

摘? 要：經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，既要教授學(xué)生與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識，又承擔(dān)著培育學(xué)生法律思維和法治意識的任務(wù)，在推行課程思政教育方面具有先天優(yōu)勢。要保證經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)最優(yōu)化，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，運用多元化教育手段，將思政元素靈活融入教學(xué)全過程，寓價值觀于專業(yè)知識講解與能力培養(yǎng)中，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，形成法治精神，堅定法治信念，樹立正確三觀，成為有家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟(jì)法；課程思政

中圖分類號：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0092-04

高校作為培養(yǎng)社會主義法律優(yōu)質(zhì)人才首要陣地，不僅要培養(yǎng)學(xué)生法律專業(yè)知識與素養(yǎng)，還應(yīng)響應(yīng)國家號召，貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神。高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)推進(jìn)，是以革新教學(xué)手段、豐富課程內(nèi)涵、完善教學(xué)設(shè)計為主導(dǎo)，將經(jīng)濟(jì)法課程和思政教育有機(jī)融合，提升學(xué)生道德水平，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康價值觀與法律素養(yǎng)，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、課程思政建設(shè)特點

（一）依附性

依附性是指，由于高校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，高校專業(yè)課程教師一般很難直接對學(xué)生展開價值觀引導(dǎo)，而往往需要借助載體，如專業(yè)課程，將專業(yè)知識隱藏思政元素植入學(xué)生內(nèi)心深處，感染學(xué)生，啟迪學(xué)生，推動學(xué)生正向發(fā)展。以高校經(jīng)濟(jì)法為案例，教師只有精準(zhǔn)掌握課程思政依附性特點，才可提高經(jīng)濟(jì)法課程價值觀教育可行性與實效性，強(qiáng)化價值觀教育影響力與滲透力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程，科學(xué)組織經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生身體力行、自主參與，堅定理想信念、培養(yǎng)法律意志。同時，課程思政本身也具備依附性：一是課程思政教學(xué)要求教師依附專業(yè)課程向?qū)W生傳遞思政元素；二是專業(yè)課程是銜接教師和學(xué)生的重要形式，雙方依附專業(yè)課程產(chǎn)生雙向互動。從某種意義上講，課程思政以育人為核心，圍繞這一核心內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要致力于整合知識傳授和價值引領(lǐng)，推動二者同頻共振，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識時，還能受到價值觀感染，繼而成長成社會主義事業(yè)建設(shè)所需的接班人。在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)活動開展中，教師和學(xué)生正是依附經(jīng)濟(jì)法課程發(fā)生多維互動，形成正向“教育效果”，實現(xiàn)價值觀教育目標(biāo)［1］。

（二）浸潤性

所謂浸潤性，即指專業(yè)、學(xué)科與課程隱藏的思政教育資源，借助課堂教學(xué)充分呈現(xiàn)，滲透教學(xué)全程，屬于隱性教育手段，同理論灌輸存在顯著差異。第一，形式層面“寓他性”。從本質(zhì)角度來講，思政課程與其他課程存在一定差異，思政課程主要傳授學(xué)生思政理論知識，屬于顯性思政教育；而“課程思政”要求教師在講解專業(yè)知識時融入價值觀引導(dǎo)，將價值觀融入專業(yè)課程教學(xué)是顯在的，存在形式是內(nèi)隱的，屬于隱性思政教育。也就是說，課程思政外在形式單一，內(nèi)在目的與意圖多維。第二，內(nèi)容層面“融合性”。推行課程思政教育，以保留原有思政理論課為基準(zhǔn)，開發(fā)專業(yè)課程隱藏思政元素，把價值觀引導(dǎo)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，彰顯融合中的“浸潤”。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，關(guān)鍵點在于課程教學(xué)隱性育人意識，促進(jìn)價值觀引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)法課程完美融合，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)課程教育一體化發(fā)展［2］。

二、高校經(jīng)濟(jì)法課程與思政的耦合性

（一）課程蘊含法治精神

經(jīng)濟(jì)法課程既是高校會計專業(yè)的主要課程，又是高校審計、電子商務(wù)和市場營銷等專業(yè)開設(shè)的必修課程。特別是針對會計專業(yè)來講，經(jīng)濟(jì)法課程是該專業(yè)學(xué)生技術(shù)資格考試不可缺少的科目，在法律層面隸屬上層建筑，同思政存有內(nèi)在聯(lián)系。通過分析思政課程群可知，“思政道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”屬于必修課程，其中，法制觀教育占有重要位置，而經(jīng)濟(jì)課程思政教育目標(biāo)囊括“知法”“懂法”和“守法”等法治意識培育。因此，經(jīng)濟(jì)法既是專業(yè)課程，又是法律學(xué)科課程，綜合性與實踐性強(qiáng)，要求學(xué)生能夠利用自身所學(xué)知識有效解決現(xiàn)實法律問題，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆梢庾R、積極向上的法治精神大有裨益。

（二）內(nèi)容彰顯思政要義

伴隨社會主義經(jīng)濟(jì)體制不斷建設(shè)與完善，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度高速攀升，從經(jīng)濟(jì)大國逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。在此背景下，要真正實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需社會各界正確認(rèn)識社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，掌握市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律和方向，這亦是經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的立法目的與宗旨。因此，高校經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容包含公司法、合同法、專利法、勞動合同法以及合伙企業(yè)法等。其中，除了具備法治精神應(yīng)有之義外，還融入了家國情懷，如勞動精神與守正創(chuàng)新等思政要義［3］。

（三）目標(biāo)突出思政引領(lǐng)

課程思政相關(guān)指導(dǎo)綱要明確提出要全面推行課程思政建設(shè)，即將價值觀引導(dǎo)融入專業(yè)知識講解與能力培育，幫助學(xué)生形成正確三觀。西方知名教育家布魯納圍繞教育目標(biāo)制定了三維體系，包括知識、能力與素質(zhì)，同傳統(tǒng)教育目標(biāo)相契合。針對素質(zhì)目標(biāo)來講，就是能力的內(nèi)化，當(dāng)素質(zhì)目標(biāo)逐漸發(fā)展成學(xué)生個體行為模式時，便成為素質(zhì)，亦是知識和能力的升華。然而上述教育目標(biāo)已無法充分滿足新時期課程思政建設(shè)要求。為保證經(jīng)濟(jì)法課程思政教育發(fā)揮應(yīng)有價值和效能，高校要將“素質(zhì)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變成“價值目標(biāo)”，把價值目標(biāo)放置三維教學(xué)目標(biāo)核心位置?！恫既R克法律詞典》認(rèn)為價值目標(biāo)，就是某種事物的實用性與重要性，或是人們對客觀事物意義、值得獲得性的總體評價。同具體行動選擇聯(lián)系密切，是個體價值觀的體現(xiàn)。高校教育以立德樹人為根本任務(wù)，而人生價值則是自我價值和社會價值的有機(jī)統(tǒng)一，所有自我價值呈現(xiàn)均要以社會價值作為前提。高校在開展經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)活動時，要深入挖掘課程蘊藏思政元素，如契約精神、誠信經(jīng)營、道德觀念等，觸動學(xué)生感悟，通過潤物無聲的思政感染，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。但是，如若教學(xué)目標(biāo)缺少頂層設(shè)計，思政教育則容易變成“形式主義”，過于零散化與碎片化，難以和經(jīng)濟(jì)法教學(xué)形成協(xié)同育人作用。為此，教師要以經(jīng)濟(jì)法課程特點為基準(zhǔn)，確定“一體五翼”教育價值目標(biāo)。所謂“一體”，即指將思政主題作為主體。經(jīng)濟(jì)法課程屬于法律學(xué)科，培育德法兼修的優(yōu)質(zhì)學(xué)生是該課程教學(xué)首要任務(wù)，因此確立將“德法兼修、實現(xiàn)中國夢”作為主題的教學(xué)目標(biāo)，既能明確“培養(yǎng)什么樣的人”，又能確定“為什么培養(yǎng)人”的教育問題。所謂五翼，即指由思政教育主題延伸的五個方面，進(jìn)一步細(xì)化思政教育目標(biāo)：愛國主義教育、法制教育、傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)道德教育、社會主義核心價值觀教育［4］。

三、高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)校層面

在學(xué)校層面，不管是人才培育目標(biāo)制定，還是教材開發(fā)與課程設(shè)計等方面，均要呈現(xiàn)課程思政內(nèi)容，從本質(zhì)上解決專業(yè)課程教學(xué)和思政課程教學(xué)同向同行問題，構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)。高校領(lǐng)導(dǎo)與管理者應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)方向與規(guī)律，將馬克思主義思想作為引領(lǐng)，發(fā)揮帶頭作用，大力宣傳課程思政價值與重要性，激勵教師外出學(xué)習(xí)，了解其他院校課程思政推進(jìn)積極經(jīng)驗，取其精華為我所用。并成立教研組，打造立體式課程思政小組，徹底解決專業(yè)教學(xué)與思政教育脫節(jié)問題，以形成“源頭活水”教育態(tài)勢。

（二）教學(xué)層面

在經(jīng)濟(jì)法理論知識教育中，教師要借助實例驗證生活同經(jīng)濟(jì)法的聯(lián)系性，從側(cè)面表達(dá)出任何社會均不可獨立存在，必須考量自身對社會和他人的影響。講解經(jīng)濟(jì)法律制度知識時，教師可通過介紹違反經(jīng)濟(jì)法要承擔(dān)的法律責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知遵紀(jì)守法重要性，讓學(xué)生了解遵紀(jì)守法是社會公民應(yīng)盡的責(zé)任，只有做到心中有法，利用法律約束自我行為，才能保證社會健康有序發(fā)展。通過講解上述知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，從而為培育學(xué)生健康價值觀奠定扎實基礎(chǔ)［5］。

（三）學(xué)生層面

在經(jīng)濟(jì)法課程思政教育開展中，學(xué)生是最終受益者，其行為表現(xiàn)能夠反饋出課程思政教育效果。因此，可將思政元素融入學(xué)生成績評價體系，將品學(xué)兼優(yōu)和德法兼修作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低主要標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師還能結(jié)合學(xué)生反饋情況調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方案，動態(tài)管理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)路徑

（一）合理設(shè)計主題情景，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課程思政開展以實踐性、主動性和參與性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情感體驗與行為鍛煉。因此，高校在設(shè)計經(jīng)濟(jì)學(xué)教育內(nèi)容時，要注重實訓(xùn)和理論知識的聯(lián)系，借助現(xiàn)代多媒體與虛擬現(xiàn)實技術(shù)優(yōu)勢，打造生動形象教學(xué)情境，加深學(xué)生知識體驗與情感感悟。比如，在講解與勞動合同法有關(guān)知識內(nèi)容時，因該章節(jié)應(yīng)用性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容以勞動合同訂立、履行、變更、轉(zhuǎn)讓、效力、擔(dān)保、解除和違約責(zé)任承擔(dān)為主。具體教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生扮演勞資雙方角色，依托雙方權(quán)責(zé)義務(wù)，探究勞動合同簽訂注意事項，如試用金、競爭限制與勞動報酬等，并模擬出現(xiàn)勞動爭議雙方解決矛盾糾紛所用方法。從本質(zhì)角度來講，市場經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)，每個市場主體均應(yīng)在法治框架下進(jìn)行運行，這就意味著教師可通過挖掘法治社會隱藏思政元素實施德育教育，提高課堂教學(xué)有效性。另外，勞動法學(xué)習(xí)就是法治教育，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握簽訂合同雙方地位的平等性，還要培育學(xué)生契約精神，幫助學(xué)生知法、學(xué)法、用法，使法律真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的堅定信仰。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，深挖思政教育資源

法治中國建設(shè)相關(guān)規(guī)劃明確提出，要引導(dǎo)群眾做社會主義法治的自覺遵守者與忠實崇尚者。因此，對各專業(yè)學(xué)生開展法學(xué)類課程教育，讓學(xué)生既能掌握相應(yīng)法律知識，又能體會到法的公平客觀，對法律形成敬畏，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思政教學(xué)，把社會主義核心價值觀引導(dǎo)浸潤其中，培養(yǎng)學(xué)生高尚人文情懷和道德修養(yǎng)，強(qiáng)化其政治覺悟，自覺成長為法治中國的踐行者，是課程思政的極佳路徑。

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，側(cè)重將知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)融合，通過教授學(xué)生專業(yè)知識，幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容與規(guī)范，學(xué)會靈活運用法律手段解決現(xiàn)實問題，強(qiáng)化學(xué)生法律風(fēng)險識別能力，提高學(xué)生科學(xué)決策水平，助力學(xué)生更好立足人才市場。同時，提升學(xué)生法律、政治與職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生明大德、嚴(yán)私德，塑造誠實守信、勇于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，真正發(fā)展成德法兼修的人才。另外，經(jīng)濟(jì)法課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課時少且內(nèi)容多，教學(xué)推進(jìn)困難，而且部分學(xué)生缺少法學(xué)思維，認(rèn)為學(xué)法律就是背法條，認(rèn)知片面，甚至對法律知識學(xué)習(xí)心存畏懼，只能囫圇吞棗，以應(yīng)付考試為主。因此，若想在有限課時內(nèi)順利完成教育任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力與價值目標(biāo)，就不能停留在對法學(xué)概念和法律條文的簡單解讀，應(yīng)將知識講解融入實現(xiàn)依法治國戰(zhàn)略中進(jìn)行思考，全面挖掘法律知識隱藏的人性考量與價值關(guān)懷，挖掘思政元素，將其與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有機(jī)融合，貫穿教學(xué)活動始終，具體可從以下兩方面著手：一是追蹤社會熱點事件，選用貼合經(jīng)濟(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容社會熱點問題作為入手點［6］。譬如，在新冠疫情時期，既有部分自私之人阻撓執(zhí)法，也有干部群眾不顧自我安危奮斗在第一線；既有非法商家利用疫情牟取不當(dāng)利益，也有相關(guān)組織整頓市場秩序。這些生動案例均可成為課堂教學(xué)素材，給予學(xué)生直觀感受和強(qiáng)烈沖擊，加深學(xué)生法律認(rèn)知。二是展開學(xué)情分析，掌握學(xué)生思想變化與學(xué)習(xí)動態(tài)。經(jīng)濟(jì)法課程往往設(shè)置在大二階段，經(jīng)過一段時期磨合，學(xué)生逐漸適應(yīng)校園生活，雖然大學(xué)生對社會現(xiàn)象擁有基礎(chǔ)價值判斷，但依舊缺少利用法律思維剖析社會現(xiàn)象、解讀社會問題的能力，這就要求經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教師研究學(xué)生所思、所慮、所想，將學(xué)生作為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主體驗、探究、感知，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。

（三）豐富課程教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合能力

課程思政教學(xué)并不是簡單地把思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，若是直接向?qū)W生傳輸思政內(nèi)容，不僅無法充分發(fā)揮“以德樹人”良好育人效果，而且極易使學(xué)生形成反感、抵制情緒，不利于課堂教學(xué)正常推進(jìn)。只有將思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)融合，才是可行之舉。這就意味著，專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容間的契合度尤為重要，找到契合點，運用嵌入式教學(xué)手段，才是課程思政落實的關(guān)鍵。通過對經(jīng)濟(jì)法知識實踐性與應(yīng)用性特點了解，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)融合，才可保證教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。因此教師既要關(guān)注課堂教育模式與效果，又要積極參與課外活動，讓學(xué)生借助多元實踐平臺運用法律知識，強(qiáng)化法律意識，提高法律素養(yǎng)。

一是課堂案例嵌入。在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)活動開展進(jìn)程中，運用案例式教學(xué)法，將社會典型案例融入課堂教學(xué)，反映社會現(xiàn)實情況，符合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實踐性特征。同時，通過學(xué)生自主參與和激烈探討，既能提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法理論知識的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力，一舉多得。作為法學(xué)類課程，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容包含反壟斷法、消費者保護(hù)法和稅法等知識，關(guān)乎國家發(fā)展宏觀調(diào)控，能夠?qū)ふ业酵褡寰?、社會價值等與思政有關(guān)的結(jié)合點。因此，在專業(yè)知識講解過程中，教師可嵌入典型案例，引導(dǎo)學(xué)生了解國家發(fā)展戰(zhàn)略與民族利益保障，觸動學(xué)生，使學(xué)生堅定信仰，樹立正向民族精神。譬如，在講解與反壟斷法有關(guān)的知識時，以禁止可口可樂企業(yè)收購匯源果汁企業(yè)為案例，幫助學(xué)生正確認(rèn)知嵌入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域是當(dāng)前我國立足國際社會的核心競爭，必須堅守民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展陣地，將企業(yè)發(fā)展利益同國家利益結(jié)合，堅定國家信仰。在教授稅法要素知識時，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分征稅與納稅主體，了解二者內(nèi)涵及外延，尤其要清晰認(rèn)知納稅主體內(nèi)涵［7］。以娛樂圈典型案例——范冰冰作為國內(nèi)知名女演員，未能做好公眾人物表率，利用“陰陽合同”偷稅漏稅展開教學(xué)，既能加強(qiáng)學(xué)生對納稅主體相關(guān)知識的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生法律意識，使學(xué)生真正意識到依法納稅是中國公民的責(zé)任和義務(wù)，樹立正確法律信仰。

二是課外角色嵌入。法學(xué)是由實踐經(jīng)驗提取所形成的學(xué)科，體現(xiàn)于社會實踐活動。因而，在課外實踐活動中，教師應(yīng)讓學(xué)生扮演不同角色，利用角色體驗，理解知識，掌握知識。如在教授消費者權(quán)益保護(hù)法相關(guān)知識時，可通過案例分析競賽，讓學(xué)生自主參與案例學(xué)習(xí)，模擬不同角色，體驗不同主體權(quán)利和義務(wù)，了解如何正確行使自我權(quán)利等一系列知識點，真正實現(xiàn)理論知識和實踐操作的完美結(jié)合，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與思政教育融合屬于系統(tǒng)工程，并非一蹴而就便能實現(xiàn)。高校在開展經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作與教書育人規(guī)律，靈活浸潤課程思政元素，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生，在講解專業(yè)知識和理念的同時，強(qiáng)化學(xué)生道德素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)教育和思政教育實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，培育德能兼?zhèn)涞木⑷瞬拧?/p>

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（責(zé)任編輯：莫唯然）