科技創(chuàng)新后備人才:拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體工程

胡衛(wèi)平 辛兵

摘 ? 要：大力培養(yǎng)科技人才后備軍，對于我國實現(xiàn)高水平科技自立自強和建設(shè)世界科技強國，實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)具有長遠意義?；诖耍恼路治隹偨Y(jié)了科技創(chuàng)新后備人才的成長規(guī)律以及我國對科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)進行的有效探索，并在分析當(dāng)前影響我國科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了新時代科技后備人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，包括制定支持性的法律政策，探索整合性的機制體制，營造創(chuàng)造性的社會環(huán)境，聚焦創(chuàng)新人才的必備特征，設(shè)計進階式的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才;科技創(chuàng)新后備人才;成長規(guī)律;兒童青少年;家庭環(huán)境;創(chuàng)新驅(qū)動

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.001

當(dāng)前，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命加速發(fā)展，世界創(chuàng)新格局深度調(diào)整，大國博弈日趨激烈，百年未有之大變局加速演進，世界各國都在加強科技創(chuàng)新，重視人才培養(yǎng)。中華民族偉大復(fù)興進入關(guān)鍵時期，科技創(chuàng)新得到高度重視。二十大報告中55次談到創(chuàng)新，17次談到創(chuàng)造。報告指出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐;必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略;我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于擁有大批創(chuàng)造性人才。兒童青少年時期是個體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展水平直接決定其是否可以發(fā)展成為科技創(chuàng)新人才。因此，科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)也成為著力造就拔尖創(chuàng)新人才的主體工程，是打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅戰(zhàn)，增強自主創(chuàng)新能力，進行原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)的關(guān)鍵舉措，促進教育高質(zhì)量發(fā)展、加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措，也是我國在百年變局和復(fù)興全局背景下加快解決“卡腦子”“卡脖子”等問題，建成人才強國的重要路徑。

一、科技創(chuàng)新后備人才的成長規(guī)律

科技創(chuàng)新后備人才是具有科技創(chuàng)新的潛能，有可能在成年期做出較大科技創(chuàng)新貢獻的優(yōu)秀后備人才。科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要科學(xué)的理論支撐和對人才成長規(guī)律的準(zhǔn)確把握，主要包括必備特征、發(fā)展規(guī)律和影響機制。

（一）科技創(chuàng)新后備人才的必備特征

自從20世紀(jì)50年代以來，人們從不同角度對創(chuàng)造力進行了較為深入的研究。起初，人們主要從心理測量、認(rèn)知和人格三個視角進行研究，關(guān)注創(chuàng)造性的產(chǎn)品、創(chuàng)造性的過程和創(chuàng)造性的個人。后來，人們開始重視環(huán)境和文化等因素，強調(diào)個體和環(huán)境對創(chuàng)造力培養(yǎng)的交互作用。

20世紀(jì)80年代之后，創(chuàng)造力研究的多樣化與綜合化并存。一方面，聚焦不同領(lǐng)域、不同階段、不同程度的創(chuàng)造力研究，提出眾多的理論;另一方面，整合創(chuàng)造性的個人、創(chuàng)造性的產(chǎn)品、創(chuàng)造性的過程和創(chuàng)造性的環(huán)境，強調(diào)創(chuàng)造力不僅具有領(lǐng)域一般性，也具有領(lǐng)域特殊性，逐步形成了創(chuàng)造力的系統(tǒng)觀。20 多年來，我們在系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)研究與實踐成果的基礎(chǔ)上，利用心理行為、教育實驗、腦科學(xué)等多模態(tài)方法，建立了包含知識、思維、動機和人格四個維度的科技創(chuàng)新后備人才必備特征模型。

其一，知識是創(chuàng)新的基石，主體對知識經(jīng)驗或思維材料進行深度理解和高度概況后，集中而系統(tǒng)地遷移，并進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交接點，提出新穎和有價值的觀點，就實現(xiàn)了創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新后備人才的知識特征主要體現(xiàn)在廣博和精深兩個方面：一是具有較廣博的知識基礎(chǔ)和合理的知識結(jié)構(gòu);二是對科學(xué)知識有深度的理解，掌握學(xué)科和跨學(xué)科的思想方法，并善于用這些知識和方法解決真實情景中的復(fù)雜問題?？萍紕?chuàng)新后備人才需要有足夠的科學(xué)表象，廣泛涉獵多學(xué)科和跨學(xué)科知識，積累各種各樣的研究經(jīng)驗，掌握科學(xué)研究的基本方法，并對某一問題有長期的研究和深入的思考。

其二，思維是智力和能力的核心，人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神財富，都是人類在實踐活動中通過思維形成和積累起來的，思維已經(jīng)成為人類認(rèn)識世界、改造世界最重要的主觀能源和實現(xiàn)創(chuàng)新的最直接的根本源泉?？萍紕?chuàng)新后備人才應(yīng)具有良好的基本思維和高階思維。基本思維主要包括抽象思維和形象思維。抽象思維是以概念為思維材料進行的思維，包括分析與綜合、抽象與概括、比較與分類，以及在此基礎(chǔ)上形成的模型建構(gòu)、推理論證等。形象思維是以表象為思維材料而進行的思維，包括空間認(rèn)知、聯(lián)想和想象等。高階思維主要包括批判性思維和創(chuàng)造性思維。批判性思維是基于證據(jù)和邏輯而作出決策或者解決問題的思維能力和傾向，包括思維開放、思想公正、有尋求理性的傾向、好奇、希望得到充分的信息、具有靈活性、尊重他人等。創(chuàng)造性思維指能從不同角度分析和思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法，包括發(fā)散思維和聚合思維。

其三，動機是指以一定方式引起并維持人的行為的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，它可以激發(fā)個體產(chǎn)生某種行為，使個體的行為指向一定目標(biāo)，并將行為維持一定的時間，是人類開展創(chuàng)新活動的根本動力。科技創(chuàng)新后備人才的動機特征主要包括內(nèi)在動機和成就動機。內(nèi)在動機是對學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動本身的動機，主要包括好奇心和探究興趣。好奇心作為人類的本能，是對探索新事物、挑戰(zhàn)不確定事件的強烈渴望，是人類進行探索性和創(chuàng)造性活動時需要具備的重要心理特征。幾乎所有圍繞著創(chuàng)造（包括創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技法、創(chuàng)造者的個性品質(zhì)等）進行研究的學(xué)者都將好奇心作為創(chuàng)造的基本動力，也將好奇心以及與此有關(guān)的特征（如喜歡復(fù)雜事物、容忍混亂等）作為高創(chuàng)造力個體的重要的個性品質(zhì)特征。探究興趣是指個體力求認(rèn)識、探究自然界奧秘或從事科學(xué)活動的心理傾向，包括直覺興趣、操作興趣、因果興趣和理論興趣四個層次。成就動機是科技創(chuàng)新后備人才所應(yīng)具備的另一個重要動機，指個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功為目標(biāo)的動機。成就動機高的人具有遠大的理想和抱負(fù)，能正視所遇到的挫折和失敗，表現(xiàn)出極大的韌性和毅力，擁有克服困難的堅強意志，在學(xué)習(xí)和研究中更加勤奮努力、積極進取，具有強烈的社會責(zé)任感。這些特點都是科技創(chuàng)新后備人才必備的品質(zhì)。

其四，人格是指個體在對人、對事、對己等方面的社會適應(yīng)中行為上的內(nèi)部傾向性和心理特征。在系統(tǒng)分析相關(guān)研究者提出的創(chuàng)新人才所具備的人格特征的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出科技創(chuàng)新后備人才需要具有冒險精神、意志堅強、勤奮努力、獨立自信、容忍模糊、思維開放、質(zhì)疑品格、想象豐富等人格品質(zhì)。在這8個要素中，前4個偏重于非認(rèn)知因素，后4個偏重于認(rèn)知因素。

（二）科技創(chuàng)新后備人才的發(fā)展規(guī)律

以科技創(chuàng)新后備人才在不同階段的主要創(chuàng)造活動為標(biāo)志，根據(jù)科技創(chuàng)新后備人才在思維素養(yǎng)、動機特征、知識儲備、創(chuàng)新人格等方面的發(fā)展進程，可以將科技創(chuàng)新后備人才的成長過程劃分為三個階段：早期探索階段（學(xué)前及小學(xué)前期），興趣顯露階段（小學(xué)后期及初中），才干浮現(xiàn)階段（高中及大學(xué)）。

早期探索階段表現(xiàn)出創(chuàng)造潛能及對行為和事件的創(chuàng)造性見解?；A(chǔ)思維快速發(fā)展，高階思維初步發(fā)展;初步接觸跨領(lǐng)域科技創(chuàng)新知識，開始形成對世界的初步認(rèn)識，但是圖式結(jié)構(gòu)并不完整;動機大多表現(xiàn)為希望得到他人的認(rèn)可，對事物有強烈的好奇心和興趣，這種好奇心和興趣具有隨機性、偶發(fā)性和不穩(wěn)定性，表現(xiàn)出對科學(xué)現(xiàn)象的直覺興趣和對科學(xué)實驗的操作興趣;表現(xiàn)出開放性、求知欲、好奇心和冒險性等人格品質(zhì)。

興趣顯露階段開始在日常生活中表現(xiàn)出創(chuàng)造力。基礎(chǔ)思維基本定型，高階思維長足發(fā)展;參與一些簡單的科技活動，學(xué)習(xí)一些跨領(lǐng)域科技知識，初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，形成基本的學(xué)科觀念和跨學(xué)科觀念，并能解釋有關(guān)自然現(xiàn)象，解決簡單的實際問題;具有強烈的求知欲，喜歡實踐和挑戰(zhàn)，樂于鉆研，形成操作興趣和一定的因果興趣，對于科技創(chuàng)新的動機高速發(fā)展，但由于經(jīng)歷青春期，身心都處于動蕩期，因此個體的科技創(chuàng)新動機還不穩(wěn)定;創(chuàng)新人格表現(xiàn)為想象力豐富、有好奇心等，基本保持前一階段創(chuàng)新人格的基調(diào)。

才干浮現(xiàn)階段開始表現(xiàn)出對特定領(lǐng)域科技創(chuàng)新的才干，并刻意學(xué)習(xí)相關(guān)科技創(chuàng)新知識。有效利用高階思維進行實踐;通過集中的、深入的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的專業(yè)知識，知識結(jié)構(gòu)不斷完善，能夠?qū)χR進行深度理解，并表現(xiàn)出對特定領(lǐng)域科技創(chuàng)新的興趣和好奇心;具有強烈的求知欲，能夠勤奮努力學(xué)習(xí)并善于反思。對科技創(chuàng)新的探究動機內(nèi)在化，形成因果興趣和一定的理論興趣，并轉(zhuǎn)化為特定的專業(yè)潛能優(yōu)勢;創(chuàng)新人格逐漸趨于穩(wěn)定，為個體從事和堅持科技創(chuàng)新活動提供了有力的支撐。

雖然創(chuàng)新能力的發(fā)展具有一般的發(fā)展階段，但這些發(fā)展階段更多體現(xiàn)了特定的社會文化背景和社會制度安排等因素在宏觀層面對科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展的普遍支持及約束。同時，由于不同的發(fā)展條件和發(fā)展時機，發(fā)展路徑和途徑表現(xiàn)出多樣性。此外，英才發(fā)展理論認(rèn)為，英才的發(fā)展路徑是多元的。通向創(chuàng)新人才的道路不可能只有一種途徑。總的來看，人才發(fā)展路徑表現(xiàn)出從一般領(lǐng)域到特殊領(lǐng)域的“分化—整合”過程?？萍紕?chuàng)新后備人才的發(fā)展路徑因?qū)I(yè)領(lǐng)域而異，也因發(fā)展時機而異。在特定時間點，由特定的任務(wù)需求和文化期望所激發(fā)，并由內(nèi)生力量推動和維持，以及必要的外在技術(shù)和制度支持，構(gòu)成了特定的人才發(fā)展時機或發(fā)展節(jié)點。

（三）科技創(chuàng)新后備人才成長的影響機制

科技創(chuàng)新后備人才的成長受到很多因素影響。很多學(xué)者從認(rèn)知取向（cognitive approach）、社會心理學(xué)取向（social-psychological approach）、發(fā)展取向（developmental approach）、跨文化取向（cross-cultural approach）和精神分析取向（psychoanalytic approach）等角度探究了創(chuàng)新后備人才成長過程中可能的影響因素。近30年，整合取向（integrative approach to creativity）的出現(xiàn)，整合了以往研究中的單一維度，從動態(tài)角度分析了創(chuàng)新后備人才成長過程中潛在的影響因素。這些理論均認(rèn)為創(chuàng)新是認(rèn)知因素（包括發(fā)散思維、邏輯思維和知識）、意動因素（有利于創(chuàng)造力的人格因素，如冒險性、開放性和動機）和環(huán)境因素交互作用的結(jié)果[1，2]，即在解釋創(chuàng)造力的差異時，同時強調(diào)個體和環(huán)境因素的重要性。

基于對以往實證研究和文獻的系統(tǒng)分析，我們構(gòu)建了科技創(chuàng)新后備人才成長的影響機制模型。該模型從家庭、學(xué)校、社會三個層面，由內(nèi)而外，綜合探討了科技創(chuàng)新后備人才成長的影響機制，為科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)提供了依據(jù)。

家庭作為兒童青少年生活的最初場所，是影響科技創(chuàng)新后備人才成長的長期環(huán)境。家庭環(huán)境的影響因素包括家庭教養(yǎng)方式、父母支持和榜樣作用以及家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式中，民主型教養(yǎng)方式使得子女能更多地參與到各種活動中，獨立意識增強，因而更具有創(chuàng)新能力。同時，父母等家庭成員的性格特征、個人風(fēng)格、行為習(xí)慣、知識構(gòu)成、興趣愛好等都會對子女產(chǎn)生影響。父母對子女的支持與理解、早期教育的引導(dǎo)以及自身的榜樣作用，能夠為子女提供必要的指導(dǎo)，樹立良好的榜樣，同時極大增強子女的自信心，讓他們更勇敢、更主動地進行探索與實踐，從而促進子女創(chuàng)造性品質(zhì)以及科技創(chuàng)造力的形成。自由和開放的家庭氛圍可以讓兒童青少年感受到父母對自己的要求與期望是合理的、不過分的，從而促進兒童青少年科技創(chuàng)造力的發(fā)展和早期積極心理品質(zhì)的形成。

學(xué)校作為兒童青少年學(xué)習(xí)的主要場所，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的重要環(huán)境。教師是知識的主要傳播者，直接與青少年的學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系。學(xué)校環(huán)境中影響青少年科技創(chuàng)造力的因素可以分為學(xué)校環(huán)境、教師素質(zhì)、課堂環(huán)境和教學(xué)方法。學(xué)校環(huán)境通過影響創(chuàng)造性人格特質(zhì)來影響青少年科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教師素質(zhì)方面，擁有創(chuàng)新意識且具備以創(chuàng)新教學(xué)為核心的教學(xué)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);而通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，教師在準(zhǔn)確傳授知識的同時，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的場所。輕松、民主和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進學(xué)生科技創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，良好的師生關(guān)系和同伴互動也能夠弱化學(xué)生對課堂環(huán)境中不利因素的感知，從而促進自身科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)方法是影響青少年科技創(chuàng)造力的關(guān)鍵。以思維為核心的教學(xué)方法突出了學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教，是促進學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。

社會環(huán)境作為兒童青少年成長的外部場所，是支撐兒童青少年科技創(chuàng)新的宏觀環(huán)境。首先，社會人際環(huán)境因素中的幫助者和角色榜樣在兒童青少年的科技創(chuàng)造力發(fā)展中起著重要作用。其次，隨著知識全球化和共享化，大眾傳媒作為信息傳播的載體也在不斷發(fā)展，在這一背景下，多種形式的知識呈現(xiàn)方式更生動和具有感染力。多渠道的信息傳播方式使得青少年能在短時間內(nèi)獲得大量科普知識和科技前沿信息，同時，科學(xué)技術(shù)的突破和創(chuàng)新也激發(fā)了他們自主探索與創(chuàng)新的欲望。并且，通過大眾傳媒，兒童青少年能夠了解更多的公眾人物和榜樣人物，這些人物能夠影響兒童青少年的價值觀與人生觀。例如，科學(xué)家等杰出人物的感人事跡、品質(zhì)與人格魅力都會感染到兒童青少年，并成為其外在的動力與目標(biāo)，激發(fā)他們追求卓越、執(zhí)著進取。最后，社會文化作為社會運行的內(nèi)核，是在根源上影響著創(chuàng)造力發(fā)展的外在環(huán)境。開放包容、提倡進步信念和樂觀主義的文化，能夠促進兒童青少年科技創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的有效探索

自 20 世紀(jì) 50 年代以來，隨著科技、經(jīng)濟和社會的發(fā)展，科技創(chuàng)新人才越來越成為國家與地區(qū)之間競爭的關(guān)鍵因素，大力加強創(chuàng)造力研究，培養(yǎng)科技創(chuàng)造性人才，促進科技創(chuàng)新，得到世界各國政府和學(xué)術(shù)界的高度重視。進入本世紀(jì)以來，我國積極從戰(zhàn)略層面提供了方向引領(lǐng)，而且開展了卓有成效的實踐探索。

（一）戰(zhàn)略引領(lǐng)

我國早在 20 世紀(jì) 90 年代末就提出加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)，解決科技與經(jīng)濟相脫節(jié)的問題，促進科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006 — 2020 年）》提出要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新國家?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020 年）》提出：要加快教育改革創(chuàng)新，促進創(chuàng)新型拔尖人才的成長，支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和實驗，建立培養(yǎng)基地。黨的十八大明確強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置;要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新;要把培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”作為深化教育領(lǐng)域綜合改革、辦好人民滿意的教育的重要目標(biāo)。十八屆三中全會再次強調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。十八屆五中全會進一步提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，把創(chuàng)新放在首位，用創(chuàng)新統(tǒng)領(lǐng)各項工作。在十九大報告中，“創(chuàng)新”一詞更出現(xiàn)了50余次，并再次強調(diào)“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”。《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》明確了2035年“關(guān)鍵核心技術(shù)實現(xiàn)重大突破，進入創(chuàng)新型國家前列”的目標(biāo)任務(wù)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出實施科技創(chuàng)新后備人才培育計劃，強調(diào)建立科學(xué)、多元的發(fā)現(xiàn)和培育機制，對有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年進行個性化培養(yǎng);開展英才計劃、少年科學(xué)院、青少年科學(xué)俱樂部等工作，探索從基礎(chǔ)教育到高等教育的科技創(chuàng)新后備人才貫通式培養(yǎng)模式;深入實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0，完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。十九屆六中全會強調(diào)推動科技自立自強。二十大報告進一步明確，科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略都是黨中央提出的需要長期堅持的國家重大戰(zhàn)略，也都是事關(guān)現(xiàn)代化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。立足新時代新征程黨的歷史使命，黨中央從突出創(chuàng)新在中國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位出發(fā)，將科技、教育、人才進行統(tǒng)籌部署，集中表達。這些政策均反映了國家在戰(zhàn)略層面上對科技創(chuàng)新和科技創(chuàng)新人才的高度重視，為進一步加強改進科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)提供了方向引領(lǐng)。

（二）實踐探索

為了落實國家在科技創(chuàng)新和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署，國家相關(guān)部門和地方開展了有效的探索，積累了一些可以推廣的經(jīng)驗。

第一，“英才計劃”。為了培養(yǎng)和造就科技創(chuàng)新后備人才，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，中國科協(xié)和教育部自2013年開始共同組織實施“中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃”（簡稱“英才計劃”）?！坝⒉庞媱潯敝荚谶x拔品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的中學(xué)生走進高校，在自然科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的著名科學(xué)家指導(dǎo)下參與科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討和科研實踐，使中學(xué)生感受名師魅力，體驗科研過程，激發(fā)科學(xué)興趣，提高創(chuàng)新能力，樹立科學(xué)志向，進而發(fā)現(xiàn)具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生，為“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”輸送后備力量，促進中學(xué)教育與高等教育相銜接，建立高校與中學(xué)聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效模式，為青少年科技創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)和成長營造良好的社會氛圍?！坝⒉庞媱潯惫ぷ鞣譃檫x才、育才、鑒才三個重點環(huán)節(jié)。“英才計劃”將品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力、對基礎(chǔ)學(xué)科具有濃厚興趣作為學(xué)生選拔的條件，從基本條件、科學(xué)知識、思維能力、專業(yè)知識、師生匹配度、交流能力六個方面進行篩選?！坝⒉庞媱潯币耘d趣導(dǎo)向、名師引領(lǐng)、非功利化為培養(yǎng)原則，并在此基礎(chǔ)上建立了興趣導(dǎo)向型、項目導(dǎo)向型兩種主要模式。興趣導(dǎo)向型是指學(xué)生在培養(yǎng)過程中無研究課題，僅對其所選學(xué)科表現(xiàn)出濃厚興趣，導(dǎo)師針對其興趣進行個性化引導(dǎo)培養(yǎng)，進一步鞏固和加強學(xué)生的興趣;培養(yǎng)方式包括指定閱讀書目、參加學(xué)術(shù)討論、聆聽學(xué)術(shù)報告等。項目導(dǎo)向型是指學(xué)生在進入計劃前或者在培養(yǎng)過程中確定了明確的研究課題，培養(yǎng)期間主要在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下獨立開展課題研究或承擔(dān)導(dǎo)師課題中的部分工作。

第二，“翱翔計劃”?！鞍肯栌媱潯庇杀本┦薪逃瘑T會成立的北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院具體實施，旨在以首都豐富的科技、文化和教育等資源為依托，建立讓高中生“在科學(xué)家身邊成長”的培養(yǎng)機制，為學(xué)有余力、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀高中生提供開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進高校和科研院所的實驗室，獲得科研過程的體驗和科學(xué)精神的熏陶?！鞍肯栌媱潯碧剿鹘⒘烁咧须A段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制，即生源學(xué)校、基地學(xué)校、高校和科研院所實驗室共同承擔(dān)“翱翔計劃”學(xué)員培養(yǎng)任務(wù)的“三?！惫芾頇C制;生源學(xué)?；A(chǔ)性課程、基地學(xué)校過渡性課程、高校和科研院所實驗室熏陶體驗課程等構(gòu)成的“三類”課程機制;生源學(xué)校指導(dǎo)教師、基地學(xué)校指導(dǎo)教師、高校和科研院所實驗室指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)員的“三師”培養(yǎng)機制?！鞍肯栌媱潯钡娜瞬排囵B(yǎng)機制體現(xiàn)出一定的特色。首先，“翱翔計劃”人才培養(yǎng)的基本原則是尊重個性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間，通過這樣的基本原則指引，培養(yǎng)方案可以最大限度地適應(yīng)學(xué)生個性差異和潛能差異的需要。其次，在課程開設(shè)方面盡量提供多樣化的選擇，賦予學(xué)生真正的選課權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。最后，有效整合與利用資源，為人才培養(yǎng)搭建更大的平臺?！鞍肯栌媱潯背浞掷酶咝?、科研院所等資源，將本校、兄弟院校、高校和科研院所以及社會上更廣泛的資源進行有效整合，建立有效的組織形式，保障資源的有效利用，為人才培養(yǎng)搭建更大的平臺，更好地推動了高中階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。

第三，“科學(xué)種子計劃”。上?！翱茖W(xué)種子計劃”由上海青少年科技創(chuàng)新服務(wù)中心（上海青少年科學(xué)社）組織舉辦，旨在助力青少年科技創(chuàng)新人才培育。“科學(xué)種子計劃”圍繞“重創(chuàng)新、育能力、鑄人才”的目標(biāo)，提出五大舉措：一是播種子、選人才，將科學(xué)普及和人才選拔相結(jié)合;二是重探究、求創(chuàng)新，將科學(xué)教育和人才培育相結(jié)合;三是育創(chuàng)意、強實踐，要求創(chuàng)意培養(yǎng)和實踐研究相結(jié)合;四是促全面、重長期，強調(diào)全面發(fā)展和長期評估相結(jié)合;五是重公益、引資源，堅持政府支持和社會參與相結(jié)合。上?！翱茖W(xué)種子計劃”探索出了以下經(jīng)驗：一是突出興趣基礎(chǔ);二是形成培育鏈條，創(chuàng)立了從“興趣會員”“創(chuàng)意會員”“研究會員”“英才會員”到“高級會員”的科技創(chuàng)新人才培育鏈;三是搭建“上海STEM云中心網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺”“STEM綜合素養(yǎng)測評系統(tǒng)”“科學(xué)種子實驗服務(wù)平臺”“青少年科技創(chuàng)新在線查詢檢索及咨詢平臺”四大在線信息平臺;四是組建多元團隊，聯(lián)合高校及科研院所、學(xué)會、協(xié)會，建立100余個“科學(xué)種子輔導(dǎo)站”。

第四，“春筍計劃”?！按汗S計劃”是陜西省高校與普通高中聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實踐，旨在利用省內(nèi)高校豐富的教育和科技資源優(yōu)勢，通過培養(yǎng)高中生的科學(xué)探索興趣和創(chuàng)造性思維能力，拓寬基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的途徑。在計劃實施前，筆者所在團隊承擔(dān)了“春筍計劃”的研究、方案制訂和效果評估等工作。通過調(diào)研、試點、反思、推廣，“春筍計劃”取得了明顯的效果：從學(xué)校層面來講，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)從理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，營造了教育創(chuàng)新的環(huán)境，實施了創(chuàng)造性的教學(xué)，開展了豐富多彩的科技創(chuàng)新活動;從教師層面來講，培養(yǎng)了一批研究型教師，可以有效指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，越來越重視所學(xué)知識和方法在真實情境中的應(yīng)用;從學(xué)生層面來講，科研意識得到提高，創(chuàng)造性人格逐步形成，思維方式得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)?！按汗S計劃”形成了有效實施的新體制，提出了創(chuàng)新人才選拔的新思路，構(gòu)建了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。將高校優(yōu)質(zhì)資源融入高中生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，選拔少數(shù)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)且學(xué)有余力的高中生進入高校實驗室參與課題研究，高校專家對高中教師及承擔(dān)課題的學(xué)員進行系統(tǒng)的通識培訓(xùn)與學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，高校專家與高中教師聯(lián)合指導(dǎo)高中生的研究性學(xué)習(xí)，高校重點實驗室面向全體高中生開放等，都成為科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的有效實踐。

三、影響科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的主要問題

改革開放以來，我國培養(yǎng)了大批科技人才，支撐了國家科技、經(jīng)濟和社會的高速發(fā)展，但也存在不少問題，制約著科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

一是需求與供給矛盾突出?？萍紕?chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中處于核心位置，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興?？萍紕?chuàng)新人才是驅(qū)動科技創(chuàng)新的源動力，兒童青少年時期是科技創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵時期。科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)是我國現(xiàn)階段和未來幾十年中的重大需求，但由于當(dāng)前中小學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展不理想，導(dǎo)致科技創(chuàng)新人才的需求與供給產(chǎn)生了巨大的矛盾。青少年的科學(xué)職業(yè)意愿是預(yù)測他們從事科技職業(yè)的重要指標(biāo)，反映了內(nèi)在動機。2020年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示，全國僅有18.8%的八年級學(xué)生期望長大以后從事科技相關(guān)職業(yè)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）公布的國際學(xué)生能力測試（PISA）中“30歲愿意進入科技相關(guān)行業(yè)從業(yè)”的學(xué)生比例，2015年結(jié)果：美國為37.9%，OECD國家均值為24.5%，中國為16.7%;2018年結(jié)果：美國為45.2%，OECD國家均值為32.3%，中國為24.9%。此外，相關(guān)研究表明：在科學(xué)創(chuàng)造力的7個維度中，中國學(xué)生在6個維度上的得分低于英國青少年，13-17歲青少年的創(chuàng)造性技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計能力持續(xù)下降[3]。

二是政策與經(jīng)費的支持不足。為了培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才，世界主要發(fā)達國家都制定了具體的法規(guī)和政策，如美國在2012年實施的《K—12 科學(xué)教育框架》、2013年實施的《聯(lián)邦政府STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃》《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等，都把培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）創(chuàng)新人才作為教育目標(biāo)之一。以色列教育部專門設(shè)立了青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)部門，在全國建立了“了解STEM—深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識—進行學(xué)術(shù)研究”的金字塔式青少年科技創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)模式。日本2021年10月發(fā)布的《2021科技創(chuàng)新白皮書》提出培養(yǎng)科技創(chuàng)新的多元化人才[4]。在科研經(jīng)費投入方面，大部分發(fā)達國家在自然科學(xué)基金中設(shè)立科學(xué)教育項目，并給予大額資助，但我國自然科學(xué)基金并不涉及科技教育，即便在全國教育規(guī)劃課題中，2011到2021年資助的課題數(shù)也僅占總課題數(shù)的1.39%。總的來說，研究經(jīng)費嚴(yán)重不足，研究隊伍極端匱乏，研究成果遠遠不能支撐我國科學(xué)教育的發(fā)展和科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三是校內(nèi)與校外的整合不夠?？茖W(xué)教育不僅是學(xué)校教育的組成部分，而且需要社會各界協(xié)同推進，尤其是校內(nèi)外科教力量與資源的整合。學(xué)校是實施科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的主體，科學(xué)教師的配備、科學(xué)課程的設(shè)置、科學(xué)教學(xué)的改革、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)等，都是影響科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。校外資源包含各類科學(xué)組織機構(gòu)、科研單位、高等學(xué)校及社會、科技企業(yè)等。目前，我國科學(xué)教育資源建設(shè)與利用主要集中于學(xué)校，而與校外科協(xié)系統(tǒng)、科研單位、高等學(xué)校及企業(yè)等相關(guān)部門的科學(xué)教育資源的整合存在不足，機制體制尚不健全。

四是缺乏教師與學(xué)科支撐。教師隊伍的質(zhì)量是科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重要保障，高?？茖W(xué)教育學(xué)科建設(shè)則是培養(yǎng)高水平科學(xué)教師的重要保障。但是，我國現(xiàn)在存在科學(xué)教師隊伍的質(zhì)量不高和科學(xué)教育學(xué)科的支撐不夠等問題。小學(xué)階段處于科技創(chuàng)新后備人才成長的早期探索和興趣顯露階段，是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵時期，但當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科普遍存在專職教師少、專業(yè)教師少、教師隊伍穩(wěn)定性差等問題，無法保證國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施，更談不上創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師需要大學(xué)來培養(yǎng)，但我國高質(zhì)量科學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)科體系還沒有建立，設(shè)置科學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)校數(shù)量少、層次低。

五是課程與教學(xué)的質(zhì)量不高?？茖W(xué)課程與教學(xué)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的重要途徑，但我國在科學(xué)課程與教學(xué)方面存在科學(xué)課程的開設(shè)率不高、科學(xué)課程的綜合性不夠、科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性缺乏三大問題。研究表明：知識的綜合性有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展[5，6]。雖然《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面體現(xiàn)了科技創(chuàng)新后備人才的必備特征及其綜合性、適宜性和實踐性的需要，但除浙江外，其他省市在初中階段均實施分科教學(xué)，不能滿足科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)對綜合性的要求。作為科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)方式， 2020年國家義務(wù)教育科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示， 47.6%的教師的探究教學(xué)水平處于低和較低水平。另外，科學(xué)實驗教學(xué)實施不足，實驗教學(xué)資源未得到充分利用等現(xiàn)象非常普遍。

四、新時代科技后備人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

第一，制定支持性的法律政策。法律和政策在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、督促及提供保障三方面。國家要從更加宏觀的法律和政策層面保障科學(xué)教育的地位，明確相關(guān)部門的職責(zé)，為推動科學(xué)教育優(yōu)先發(fā)展與科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供法律、政策和經(jīng)費保障;加強對科學(xué)教育和科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的專項督導(dǎo)，保證《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》任務(wù)的落實;制訂促進學(xué)科與科研支撐科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策體系，持續(xù)支持科學(xué)教育研究和科技創(chuàng)新人才成長規(guī)律研究，以支撐科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，服務(wù)于國家的科技創(chuàng)新。

第二，探索整合性的機制體制。提升科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的水平，不僅需要中小學(xué)的重視，還需要科協(xié)系統(tǒng)、科研單位、高等學(xué)校的通力協(xié)作，探索有效整合科教資源的機制體制。一是要整合教育系統(tǒng)（包括基礎(chǔ)教育和高等教育）、科協(xié)系統(tǒng)、科學(xué)院系統(tǒng)等相關(guān)資源，實施科教融合戰(zhàn)略，建立健全協(xié)同推進工作的體制機制;二是聯(lián)合科研單位、高等教育和基礎(chǔ)教育“三位一體”開展面向大眾的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，制定激勵政策與法規(guī)，有效調(diào)動科學(xué)家參與科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的積極性;三是充分發(fā)揮各類科技館、博物館、天文館等科普場館和高等院校、科研院所、科技園、高新技術(shù)企業(yè)等機構(gòu)的作用，把校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因地制宜設(shè)立科學(xué)教育基地，有效整合校內(nèi)外資源。

第三，營造創(chuàng)造性的社會環(huán)境。國家要從更加宏觀的層面，在經(jīng)費投入、硬件條件、科學(xué)研究、活動組織等方面加強對科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的支持;引導(dǎo)全社會形成尊重創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新的社會氛圍，建立和諧的創(chuàng)造情境、有效的激勵機制、濃郁的文化氛圍，鼓勵兒童青少年獨立思考、大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)權(quán)威，建設(shè)創(chuàng)新文化;充分發(fā)揮國家級宣傳媒體的作用，加大科學(xué)家和青少年創(chuàng)新人才典型案例宣傳力度，樹立崇尚科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的輿論導(dǎo)向，激勵青少年樹立投身建設(shè)世界科技強國和科研報國的遠大志向;引導(dǎo)企業(yè)、其他非營利性組織、社區(qū)、家庭積極參與科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，形成良好的社會生態(tài);引導(dǎo)家庭采取民主型的教育方式，構(gòu)建和諧、融洽、溫暖、自由、開放和民主的家庭氛圍，鼓勵和支持孩子參與科技創(chuàng)新活動。

第四，聚焦創(chuàng)新人才的必備特征。鑒別和培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才，需要聚焦知識、思維、人格及動機等方面，充分吸收以往鑒別和評估的豐富經(jīng)驗，全面考慮科技創(chuàng)新后備人才的基本特征，高度重視人才發(fā)展的基本規(guī)律。鑒別與評估過程中，在關(guān)注創(chuàng)造性產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，要加強過程性評價，重視對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的考查，適當(dāng)降低知識的難度，增強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的考查;避免過度的超前學(xué)習(xí)，圍繞科技創(chuàng)新后備人才所具有的知識結(jié)構(gòu)，加強綜合課程建設(shè)，改革科學(xué)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，聚焦學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念組織教學(xué)內(nèi)容，實施跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，以探究實踐為主要形式開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力;不論是競賽活動還是培養(yǎng)活動，應(yīng)弱化升學(xué)導(dǎo)向，強調(diào)興趣導(dǎo)向，加強對學(xué)生內(nèi)在動機和創(chuàng)新人格的考查和激勵，最大限度地保護學(xué)生的好奇心，降低外在動機，發(fā)展創(chuàng)新人格，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)。

第五，設(shè)計進階的鑒別和培養(yǎng)體系?？萍紕?chuàng)新后備人才的鑒別和培養(yǎng)，需要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的水平，統(tǒng)籌不同學(xué)段，系統(tǒng)設(shè)計K-12的鑒別方法和培養(yǎng)方案。一是構(gòu)建多要素、多方法、多階段、有針對性的科技創(chuàng)新后備人才鑒別方法。在早期探索階段，主要評價兒童的好奇心、對科學(xué)探究的興趣，以及基本思維能力和創(chuàng)新意識;在興趣顯露階段，在關(guān)注學(xué)生探究興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的基本思維能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力，以及對科學(xué)知識的理解水平;才干浮現(xiàn)階段要加強對學(xué)生知識理解廣度和深度，以及創(chuàng)造性解決問題能力的考查。二是構(gòu)建綜合性、實踐性、思維性、進階式的科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系。在早期探索階段，主要保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機和創(chuàng)造性人格，強調(diào)直覺興趣和操作興趣的培養(yǎng)，開設(shè)思維訓(xùn)練課程，加強學(xué)科教學(xué)中思維的滲透，重視基本思維和高階思維能力的培養(yǎng);在興趣顯露階段，在繼續(xù)加強思維能力、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強因果興趣的培養(yǎng)，促進學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解和靈活應(yīng)用，掌握創(chuàng)新思維的方法，提高創(chuàng)新思維能力。鼓勵學(xué)生參加科學(xué)探究活動和綜合性的科技創(chuàng)新活動;在才干浮現(xiàn)階段，要推廣國內(nèi)“英才計劃”“翱翔計劃”“科學(xué)種子計劃”“春筍計劃”等比較成熟的經(jīng)驗，選拔部分有科學(xué)家潛質(zhì)的學(xué)生參與科學(xué)研究活動，建立科研機構(gòu)、高等學(xué)校與高中聯(lián)合培養(yǎng)的機制，使學(xué)生在大學(xué)教授、研究機構(gòu)研究人員和高中教師共同指導(dǎo)下完成研究項目，提升學(xué)生的基本思維能力，發(fā)展高階思維能力，加強因果興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成理論興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的能力。

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Scientific and Technological Innovation Reserve Talents：

Main Project of Cultivating Outstanding Innovative Talents

HU Weiping1 ? XIN Bing2

（1. The Key Laboratory of Modern Teaching Technology of the Ministry of Education， Shanxi Normal University， Xian 710062;

2. Children & Youth Science Center of CAST， Beijing 100863）

Abstract： Training the reserve of scientific and technological talents is of long-term significance for China to realize its second centenary goal of self-reliance in science and technology and building a world power in science and technology. On this basis， this paper analyzes and summarizes the growth rules of reserve talents in scientific and technological innovation and the effective exploration of the cultivation of reserve talents in scientific and technological innovation. On the basis of analyzing the main problems affecting the cultivation of scientific and technological reserve talents， it puts forward innovative approaches in the new era， including establishing supportive laws and policies， exploring integrated mechanisms and systems， creating creative social environments， focusing on the necessary features of innovative talents and designing an advanced training system.

Keywords： Top-notch innovative talents; Scientific and technological innovation reserve talents; Growth law; Children and adolescents; Family environment; Innovation-driven

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：胡衛(wèi)平，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室主任，陜西師范大學(xué)教授、博生生導(dǎo)師（西安，710062）;辛兵，中國科協(xié)青少年科技中心主任，中國青少年科技教育工作者協(xié)會黨委書記、研究員（北京，100863）

基金項目：中國科協(xié)青少年科技中心委托項目“《2021年科技創(chuàng)新后備人才成長規(guī)律研究報告》研制”（編號：20212YIP228）