河南高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量融合發(fā)展研究

摘 要：在高職院校中強(qiáng)化勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，是新時(shí)期推進(jìn)高職院校改革的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前河南高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展中存在的制度虛化、認(rèn)識(shí)淺層化、師資零散化、課程單一化、機(jī)制模式化等問題，本研究提出從提高思想認(rèn)識(shí)、完善頂層設(shè)計(jì)、重視教育質(zhì)量、開發(fā)特色課程、創(chuàng)新育人機(jī)制等方面精準(zhǔn)發(fā)力，以期對(duì)實(shí)現(xiàn)河南高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量融合，進(jìn)而推動(dòng)河南高職院校高質(zhì)量發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出，高職院校要結(jié)合專業(yè)和學(xué)科，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極開展專業(yè)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等?？梢姡瑒趧?dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著密不可分的聯(lián)系。同時(shí)，高職院校教育改革面臨的人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、過程相脫節(jié)等難題也是當(dāng)前的一項(xiàng)重要課題。

一、河南高職院校開展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展有著內(nèi)容互補(bǔ)、方式統(tǒng)一、結(jié)果一致等共通性，這使得二者在融合發(fā)展上具備較高的可行性。

（一）落實(shí)黨的教育方針的重要舉措

黨的十八大以來，一系列圍繞高職院校的教育改革充分說明了勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的緊迫性和必要性。一方面，河南高職院校在教育資源不充分的情況下，圍繞本省人力資源大省的優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以發(fā)展為前提、以育人為根本，不斷提升職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，積極融合勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展以實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化人才培養(yǎng)，為新發(fā)展階段不斷輸送符合“市場(chǎng)預(yù)期”的職業(yè)化人才提供了有益實(shí)踐。另一方面，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展圍繞新時(shí)期教育理念的轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式方法，著力實(shí)現(xiàn)人才的融合培養(yǎng)，逐漸打破“為勞而勞、勞而不優(yōu)”的勞動(dòng)教育格局，從單向體現(xiàn)勞動(dòng)精神逐漸轉(zhuǎn)向體力與腦力的融合，不斷提升個(gè)人人生價(jià)值獲得感。

（二）推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要抓手

2019年，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，職業(yè)教育改革被擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。作為全國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)大省、人口大省，河南將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展作為推進(jìn)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)具體實(shí)踐，主張以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要載體，將學(xué)歷教育與培訓(xùn)實(shí)踐并重，以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑全面推進(jìn)。從實(shí)踐層面來看，二者融合發(fā)展推進(jìn)職業(yè)教育改革是應(yīng)對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的具體舉措。

（三）建設(shè)“技能河南”的重要路徑

河南省第十一次黨代會(huì)提出推進(jìn)“人人持證、技能河南”建設(shè)。河南作為職教大省，需要用“第一資源”激發(fā)“第一動(dòng)力”，把人口紅利變?yōu)槿瞬偶t利。在河南高職院校推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不僅能以勞動(dòng)教育課程促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)道德、技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)融合，還是實(shí)現(xiàn)由人口大省向人力資源強(qiáng)省轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵突破口。

二、河南高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)困境

近年，河南高職院校在勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展中取得了顯著成效。然而，在實(shí)踐探索過程中不難發(fā)現(xiàn)，河南高職院校的勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展仍存在制度虛化、認(rèn)識(shí)淺層化、師資零散化、課程單一化、機(jī)制模式化等問題。

（一）制度虛化：學(xué)校層面缺乏頂層設(shè)計(jì)

從調(diào)研情況看，大多數(shù)高職院校對(duì)融合發(fā)展還缺乏了解，對(duì)《意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》文件精神還有待深入研究，對(duì)融合發(fā)展還處于討論階段，具體的實(shí)施方案與人才培養(yǎng)方案的結(jié)合步驟還有待進(jìn)一步細(xì)化，這在一定程度上影響了河南高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合高質(zhì)量發(fā)展。

（二）認(rèn)識(shí)淺層化：社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏見

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然河南高職院校對(duì)開展勞動(dòng)教育已有理性認(rèn)知，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐出現(xiàn)較大偏差，進(jìn)而使得高職院校在勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的過程中忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這違背了融合育人的理念。究其原因，從家庭層面看，大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏勞動(dòng)教育理念；從學(xué)校層面看，大部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)數(shù)量及其比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的風(fēng)向標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）師資零散化：高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資匱乏

具有復(fù)合型知識(shí)背景的教師缺乏、教師指導(dǎo)能力不足，是融合發(fā)展過程中的較大阻礙。目前，河南高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置大多屬于選修課課程范圍，且由于沒有明確的學(xué)科歸屬，學(xué)校很難搭建培養(yǎng)這類教師的固定團(tuán)隊(duì)或穩(wěn)定平臺(tái)。同時(shí)，主講教師多由馬克思主義學(xué)院的教師擔(dān)任，有的甚至發(fā)動(dòng)輔導(dǎo)員承擔(dān)部分課程教學(xué)。大部分教師對(duì)勞動(dòng)教育沒有進(jìn)行系統(tǒng)研究，更談不上具備較高的理論水平和教學(xué)水平。

（四）課程單一化：高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏靈活性

按照《意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》對(duì)勞動(dòng)教育的要求，高職院校開始陸續(xù)開設(shè)勞動(dòng)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)河南高職院校勞動(dòng)教育課程體系不夠完善、課程設(shè)計(jì)碎片化且相應(yīng)的教材很少。此外，已開設(shè)的勞動(dòng)教育課程缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融合，還停留在將“社會(huì)實(shí)踐”等同于“勞動(dòng)實(shí)踐課程”、將“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”等同于“技能提升課程”的層面，存在融合發(fā)展“兩張皮”的現(xiàn)象。

（五）機(jī)制模式化：高職院校產(chǎn)教融合育人平臺(tái)缺乏創(chuàng)新

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然推行勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的理念已有三年，但部分河南高職院校在勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的過程中仍過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致產(chǎn)教融合育人理念出現(xiàn)偏差，能夠產(chǎn)生勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)教融合育人平臺(tái)有待完善。在實(shí)踐課程融合方面，部分河南高職院校只是通過簡(jiǎn)單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座與勞動(dòng)教育主題相結(jié)合，產(chǎn)教融合流于形式。

三、河南高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，樹牢融合育人理念

落實(shí)融合育人的前提是要正視勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。在日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，河南高職院校應(yīng)凸顯勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的基本內(nèi)涵，深化融合發(fā)展教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)融合育人理念的意義和價(jià)值，從深層次激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)動(dòng)力、勞動(dòng)創(chuàng)造力。

（二）完善頂層設(shè)計(jì)，完善融合發(fā)展機(jī)制

河南高職院校應(yīng)依照教育法律、規(guī)章、政策等，讓師生共同參與制定強(qiáng)有力的勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合保障制度，包括管理體系、課程設(shè)置、師資建設(shè)、配套資源等。同時(shí)，根據(jù)自身發(fā)展需要，不斷健全學(xué)校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展制度體系，制定具體的勞動(dòng)管理制度和實(shí)施規(guī)則，為融合育人提供“保護(hù)網(wǎng)”，構(gòu)建良好的落地基礎(chǔ)和校園成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）重視教育質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

河南高職院校教師應(yīng)不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增加知識(shí)儲(chǔ)備。此外，河南高職院校要以推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展為主線，將工作重點(diǎn)放在勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上，創(chuàng)新和規(guī)范師資編制配備。一方面，要堅(jiān)持能力為重，設(shè)立專職勞動(dòng)教育教師崗位，吸納兼職勞動(dòng)教育教師，如聘請(qǐng)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范等。另一方面，要持續(xù)加強(qiáng)現(xiàn)有師資培養(yǎng)，定期開展勞動(dòng)培訓(xùn)，不斷提高他們的素養(yǎng)和能力。

（四）開發(fā)特色課程，完善課程體系建設(shè)

河南高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，不僅要做到“全覆蓋”，還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、差異化培養(yǎng)，大膽創(chuàng)新，整合教育資源，積極研發(fā)和補(bǔ)充具有河南高職院校特色的課程，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系。在課程設(shè)置上，要積極挖掘?qū)W科教學(xué)中的勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)造元素，讓學(xué)生在專業(yè)課程中獲得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握勞動(dòng)技能；在課程學(xué)習(xí)方式上，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋勞動(dòng)教育＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造線上精品課程。同時(shí)，要改變現(xiàn)有的“只聽不做”的教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在做中學(xué)。

（五）創(chuàng)新育人機(jī)制，搭建校企合作平臺(tái)

河南高職院?？膳c企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，圍繞“技能河南”的目標(biāo)以及企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要，搭建校企合作平臺(tái)，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新平臺(tái)，共同開展教育教學(xué)，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體，推進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]管忠民.勞動(dòng)教育視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（21）.

責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2021年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：豫教〔2021〕58163）

作者簡(jiǎn)介：徐行（1987— ），女，河南省教育科學(xué)規(guī)劃與評(píng)估院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、成人教育。