地方高校藝術類專業(yè)實踐育人的理論思考與路徑探索

摘 要：實踐育人是高校全面深化改革、提升人才培養(yǎng)質量的重要舉措。本研究以地方高校藝術類專業(yè)為切入點，深入分析了藝術類專業(yè)實踐育人現(xiàn)狀和地方高校藝術類專業(yè)實踐育人存在的問題，提出了地方高校藝術類專業(yè)實踐育人的科學路徑，為推動地方高校藝術類專業(yè)實踐育人常態(tài)化、制度化、科學化，實現(xiàn)地方高校藝術類專業(yè)實踐育人與地方經濟社會的融合發(fā)展提供參考。

關鍵詞：實踐育人；地方高校；藝術類專業(yè)

實踐育人是新時代教育教學工作的重要載體，是推動新時代育人工作邁上新臺階的強大動力。加強高校實踐育人工作，是全面貫徹黨的教育方針、深入實施素質教育以及提升高等教育質量的必然要求。黨的十八大以來，黨和國家高度重視實踐育人工作。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，進一步指出實踐育人是十大育人體系的重要一環(huán)，要切實推進實踐育人，整合實踐資源，拓寬實踐平臺，充實實踐內容，創(chuàng)新實踐形式。顯然，實踐育人是提升人才培養(yǎng)質量的有效途徑，是高校全面深化改革的重要舉措。地方高校肩負著為地方經濟發(fā)展和社會建設培養(yǎng)高素質人才的重任，必須深刻領會實踐育人的內涵，積極探索實踐育人的方法途徑。

藝術類專業(yè)本身的特殊性決定了實踐在人才培養(yǎng)中的重要作用。藝術類專業(yè)由于其實踐性強、知識結構更新快的特點，用人單位在選聘藝術類專業(yè)學生時更加看重實踐能力。地方高校在藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要深入分析現(xiàn)階段藝術類專業(yè)實踐育人存在的問題，探討地方高校藝術類專業(yè)實踐育人的科學路徑。這對于發(fā)揮實踐在人才培養(yǎng)過程中的特殊作用、實現(xiàn)地方高校藝術類專業(yè)實踐育人與地方經濟社會的融合發(fā)展具有重要的意義。

一、藝術類專業(yè)實踐育人現(xiàn)狀

2012年教育部發(fā)布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。在國家政策導向和社會發(fā)展的推動下，實踐育人作為教育教學改革和高校人才培養(yǎng)的重要內容，逐漸滲透到各藝術類專業(yè)院校的教學過程與發(fā)展脈絡中。

研究表明，藝術類專業(yè)對實踐育人的探索主要圍繞實踐教學和社會實踐活動展開。在實踐教學方面，曹琳構建了對接產業(yè)鏈的設計類專業(yè)實踐教學體系；李傳偉等倡導現(xiàn)代學徒制校企合作共同育人實踐教學模式；宋天妹等提出應將第一、第二課堂相結合，實現(xiàn)全面、全程實踐教學。在社會實踐活動方面，殷雙喜等深入探討了中央美術學院的社會實踐課；胡曉東以中國美術學院實踐教學為例探索了“專業(yè)下鄉(xiāng)”的實踐育人路徑；林曦等詳細闡述了浙江工業(yè)大學以“紅色文化+”為核心的設計類課程實踐“雙通道”育人模式。不僅如此，蘇珊珊還從校園文化形態(tài)、課堂實踐教學和社會實習實踐三個層面探討了藝術院校“3+X”實踐育人模式。由此可見，實踐育人作為一種現(xiàn)代教育理念，正在逐步形成一個統(tǒng)一的教育體系結構，它是理論教學、創(chuàng)新思維與實踐活動的統(tǒng)一，也是現(xiàn)代教育理念與教育實踐的統(tǒng)一。

總之，在對藝術類專業(yè)實踐育人工作的探索中，中央美術學院的社會實踐課、中國美術學院的“專業(yè)下鄉(xiāng)”、天津美術學院的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美育實踐、南京藝術學院的藝術實踐體系、北部灣大學的校政校企協(xié)同育人、上海工程技術大學的美育育人潤物無聲等都極大地提升了實踐育人效果。但不可否認的是，地方高校藝術類專業(yè)在實踐育人工作中仍存在一些急需解決的問題。

二、地方高校藝術類專業(yè)實踐育人存在的問題

與國家教育部所屬院校和其他部委所屬院校相比，地方高校藝術類專業(yè)具有較強的地域性，在推動地方經濟和區(qū)域文化發(fā)展方面扮演著重要角色。然而，在平臺、資源等方面，地方高校藝術類專業(yè)卻有著諸多的“瓶頸”，這些劣勢在實踐育人方面尤為突出。

（一）缺乏系統(tǒng)的實踐育人體系

藝術類專業(yè)以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型藝術人才為主要目標，在提升學生審美能力方面具有很強的實踐性，因此實踐育人在藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。雖然目前地方高校對實踐育人的重視程度正在逐步加深，但仍缺乏系統(tǒng)的實踐育人體系，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，實踐教學內容結構單一，缺少跨專業(yè)深度融合。地方高校藝術類專業(yè)實踐大部分圍繞理論教學內容進行，與生產實踐相脫離，實踐教學目標多是模糊對接區(qū)域經濟發(fā)展需求，實際上未能與當?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和特色相結合，很多可以利用的社會資源被忽略。此外，教學內容主要局限于自身專業(yè)知識，忽視其他相關專業(yè)知識的輔助，實踐訓練缺乏系統(tǒng)性，難以提升學生的綜合素質。另一方面，實踐教學缺少綜合完備的平臺。在國家對高校實踐育人工作的不斷推動下，地方高校開始重視校外實踐基地建設。然而，由于藝術類企業(yè)大多專業(yè)性較強，企業(yè)規(guī)模有限，對人才的需求不盡相同，這就制約了各地方高校藝術類專業(yè)實踐教學的質量提升和規(guī)模發(fā)展。

（二）實踐育人與思政教育融合不深

當前，大多數(shù)藝術類專業(yè)學生成長在激烈的社會競爭、相對富裕的物質生活和較為寵愛的家庭環(huán)境中，既具備較強的競爭意識和進取精神，又存在社會責任感、實踐能力和勞動能力較弱的問題。實踐育人工作中的思政教育對培養(yǎng)學生的奉獻意識、社會責任感及實踐能力有著重要作用。在地方高校藝術類專業(yè)實踐育人工作中，思政教育雖然被列入了專業(yè)實踐目標，但缺乏具體有效的措施支撐，更多是流于形式，教育效果并不明顯。另外，思政教育也沒有貫穿學生的整個專業(yè)實踐過程，專業(yè)實踐與思政教育缺少深度融合，對學生的持續(xù)性培養(yǎng)不夠，導致部分學生的社會責任感缺失，缺乏奉獻國家、回饋社會的意識，更缺少為地方社會和經濟發(fā)展服務的有效實踐。

（三）專業(yè)教師綜合素質有待提升

教師是高校藝術類專業(yè)實踐育人工作的承擔者，直接影響著實踐育人效果。然而，就目前而言，地方高校藝術類專業(yè)“雙師型”師資匱乏，大多數(shù)教師主要還是以課堂理論教學為主，缺乏對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，較少參與當下企業(yè)技術研發(fā)或設計制作，難以將實際問題帶入課堂進行實踐教學。此外，由于教師自身的實踐經驗限制，地方高校藝術類專業(yè)教師存在專業(yè)知識結構相對陳舊、專業(yè)教學內容滯后等問題，學生接收到的信息和知識難以適應企業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展需求，更難以服務于地方發(fā)展。

（四）缺少實踐育人多元評價體系

地方高校藝術類專業(yè)實踐育人的目的在于提高學生綜合素質，促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)集理論知識、創(chuàng)新能力、實踐能力于一體的高素質藝術人才。但多數(shù)地方高校設置的考核評價方案僅限于結果判定，缺乏全面動態(tài)多元的評價考核體系。比如，僅以調查報告、實踐作品或社會實踐報告作為學生實踐結果的唯一評價標準，忽略了對學生在實踐中的過程性反饋和評價，未能將定量與定性評價相結合。這使得學生閉門造車的現(xiàn)象層出不窮，也無法保證評價結果的客觀性、準確性與科學性，難以實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新與實踐能力、促進其全面發(fā)展的實踐育人目的。

三、地方高校藝術類專業(yè)實踐育人的路徑探索

針對藝術類專業(yè)實踐育人存在的問題，地方高校必須充分把握實踐育人現(xiàn)狀，在此基礎上科學創(chuàng)新實踐育人的內容、形式、保障、評價等環(huán)節(jié)，探索出一條符合藝術類專業(yè)特點的、具有地域特色的實踐育人路徑，從而更好地服務于地方經濟和區(qū)域社會發(fā)展。

（一）科學制定人才培養(yǎng)方案，完善實踐育人體系

1.優(yōu)化整合實踐教學內容結構，加強跨專業(yè)融合?，F(xiàn)代社會對藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更加全面的要求，僅圍繞本專業(yè)知識進行教學和實踐遠遠不夠。地方高校藝術類專業(yè)應當緊密結合地方社會經濟發(fā)展需要，制定出符合其發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。課程的實踐環(huán)節(jié)與當?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和特色相結合，教學內容和實際生產相一致，實踐訓練和崗位實習相銜接，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相契合，提高人才培養(yǎng)對行業(yè)發(fā)展的貢獻率。同時，藝術類專業(yè)課程設置應突破專業(yè)限制，增強跨專業(yè)聯(lián)系，促使學生將所學知識由單一專業(yè)化轉向復合多元化，滿足培養(yǎng)復合型藝術人才的需要。地方高校藝術類專業(yè)應組織不同專業(yè)加強溝通與協(xié)作，根據(jù)行業(yè)需求開設交叉課程、組織跨專業(yè)實習、鼓勵學生合作完成跨專業(yè)作品等。

2.搭建多層次實踐教學平臺，構建實踐育人共同體。地方高校藝術類專業(yè)要達到實踐育人效果，必須充分利用校內外資源，重視實踐教學平臺建設，積極探索校企雙元育人實踐教學模式，實現(xiàn)校企雙向互動，以適應地方產業(yè)發(fā)展的需要。此外，地方高校藝術類專業(yè)應積極探索虛實結合的實踐教學方式。藝術類專業(yè)實踐教學受天氣、場地等諸多客觀因素影響，在藝術類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中引入虛擬現(xiàn)實技術可以打破客觀條件限制，學生通過在虛擬平臺中進行項目實踐，體驗項目實操全過程，為實習實訓做好準備，從而使虛擬實踐成為理論教學和現(xiàn)實實踐教學的有效補充。

（二）推進專業(yè)教學與思政教育融合，積極推動育人于行

為達到使社會主義核心價值觀真正入腦入心、增強學生社會責任感、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的實踐育人目標，地方高校藝術類專業(yè)要切實落實立德樹人根本任務，以區(qū)域性教學案例建設為支撐，結合專業(yè)社會實踐，推進專業(yè)教學與思政教育融合，持續(xù)性培養(yǎng)學生的社會責任感。比如，地方高校藝術類專業(yè)可以將地域文化融入專業(yè)課課程體系，組織學生全程參與實踐調研、市場分析、創(chuàng)新設計等，準確分析地方行業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞地方特點開展相關項目設計，以此促進專業(yè)特色培養(yǎng)，形成豐富的案例庫，從而提高學生以專業(yè)知識服務地方經濟社會發(fā)展的能力。

（三）重視教師隊伍建設，充分發(fā)揮教師主觀能動性

教師隊伍建設直接影響著教學效果和專業(yè)發(fā)展前景，尤其是地方高校，建設一支實踐經驗豐富、滿足藝術類人才培養(yǎng)需求的實踐教師隊伍是提升實踐育人效果的關鍵。具體來說，地方高校藝術類專業(yè)實踐育人教師隊伍建設可以從兩個方面入手。一方面，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。地方高校藝術類專業(yè)可以通過對教師進行專業(yè)系統(tǒng)化的培訓，優(yōu)化教師專業(yè)知識結構，促使教師向學生傳遞與時俱進的信息和價值觀念。比如，可以安排教師到企業(yè)內部學習，讓教師了解行業(yè)發(fā)展趨勢，豐富實踐經驗，從而提高實踐教學能力。另一方面，實行校內外“雙導師”制。地方高校藝術類專業(yè)可以聘請企業(yè)或行業(yè)專家、設計師擔任校外導師，由校外導師與專業(yè)教師共同指導、合作授課，讓校外導師參與藝術類人才培養(yǎng)全過程。這有利于學生與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展接軌，通過內部培養(yǎng)與外部引進相結合的方式來提升師資質量與實踐育人效果。

（四）改進實踐育人評價機制，建立多元化評價體系

建立多元化的評價體系是提升實踐育人質量、促進實踐育人科學發(fā)展的需要。地方高校藝術類專業(yè)要積極探索實踐育人評價的影響因子，根據(jù)專業(yè)發(fā)展、社會需求和人才培養(yǎng)的相關性，構建科學多元的評價模型。在評價中做到以學生為中心，對學生在學習過程中的具體表現(xiàn)進行分析，評估學生的綜合能力。評價內容由以知識測評為主向能力測評轉變；評價主體由專業(yè)教師評價向專業(yè)教師、校外導師、學生共同參與轉變；評價方法由單一終結性評價向過程性評價與終結性評價相結合轉變；評價標準由紙質調查報告、實踐作品向關注市場需求和創(chuàng)新點轉變。此外，地方高校藝術類專業(yè)要在實踐環(huán)節(jié)中融入行業(yè)標準，重視培養(yǎng)學生基于市場需求的綜合能力，從思政教育、藝術理論與技能、市場需求的三重角度檢驗實踐育人效果。

地方高校藝術類專業(yè)實踐育人對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)能夠服務社會和地方經濟發(fā)展的藝術工作者，發(fā)揮著不可替代的作用。筆者以地方高校藝術類專業(yè)為切入點，深入分析藝術類專業(yè)實踐育人現(xiàn)狀存在的問題，并在此基礎上探討地方高校藝術類專業(yè)實踐育人的科學路徑，希望對推動地方高校藝術類專業(yè)實踐育人常態(tài)化、制度化、科學化有一定的參考價值，為地方高校藝術類專業(yè)探索實踐育人新模式、培養(yǎng)滿足社會與經濟發(fā)展的藝術類人才奠定堅實的基礎。

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責編：初 心

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目（編號：2021SJGLX322）；河南省高校人文社會科學研究一般項目（編號：2023-ZDJH-677）

作者簡介：張雪玲（1983— ），男，鄭州輕工業(yè)大學易斯頓美術學院副教授，研究方向為藝術設計與設計教育。