“活頁日志”促進項目制活動中幼兒的深度學習

高虹 校嘉妍

幼兒園項目制活動是調(diào)動幼兒學習積極性，實現(xiàn)自發(fā)經(jīng)驗建構(gòu)，完成自我學習的過程，項目活動中幼兒用符號、繪圖、前書寫等方式進行有創(chuàng)意的個性化日志記錄，是衡量項目活動開展質(zhì)量，分析幼兒學習進度的實際依據(jù)。本文以中班項目活動“蝸牛孵化記”為例，嘗試以“活頁日志”的方式，通過幼兒每日對蝸牛孵化進程的觀察記錄，有目的地對幼兒的日志進行分析，實時記錄每日觀察，并張貼在主題墻上形成“活頁日志”。“活頁日志”不僅可以有效幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)蝸牛孵化的變化，完成一個連貫的觀察記錄，也能幫助教師將幼兒日志操作過程中的現(xiàn)象梳理出經(jīng)驗，將感性認識上升到理性認識，在不斷學習、實踐、總結(jié)、完善、再實踐的過程中，形成有效的學習環(huán)?！盎铐撊罩尽弊層變涸陧椖恐苹顒又刑幱诜e極主動的探究狀態(tài)，使幼兒的參與、表達、表現(xiàn)等方面能力得到發(fā)展，任務(wù)意識得以增強，有效推進了幼兒項目制活動的深度開展。

問題研究的情境性分析

兒童是天生的探索者，項目制活動最根本的特點就是探索，即幼兒就自己或與教師共同提出的問題，或就調(diào)查過程中出現(xiàn)的問題尋求答案的一種探究。在項目制活動中，我們經(jīng)?？吹浇處熥冯S在幼兒興趣的背后，深挖幼兒發(fā)展的價值，將幼兒真實的問題轉(zhuǎn)化為有意義的探究和學習，引領(lǐng)幼兒的成長。雖然項目制活動的開展能夠不斷激發(fā)幼兒的自主性學習，促進幼兒社會、情緒情感的認知和發(fā)展，但并非所有的項目制活動都能達到深度學習，教師如何善用策略促進幼兒項目制活動的深度學習是值得我們探究的話題。

審視：幼兒園項目制活動開展的現(xiàn)狀與問題 一是活動開展不“自主”：幼兒園項目制活動的開展以幼兒興趣為先決條件，提倡幼兒自主策劃、自主設(shè)計、親身參與，但其實很多活動都是教師的價值導向，甚至沒有和幼兒進行分析、討論、觀察，就隨機、隨性地開展，看似幼兒自主的背后，往往是教師在“牽引”著幼兒，失去了項目活動的價值和意義。二是觀察記錄不“持續(xù)”：在實踐探索過程中，何時記錄、觀察重點、活動感受往往都是教師口述或引導幼兒隨意記錄，幼兒只是負責代筆，真正參與探究的內(nèi)容不多，觀察記錄不能持續(xù)有效地開展，導致活動沒有合理性和連續(xù)性。三是探究活動不“連作”：項目活動的開展需要融合多元資源，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，充分調(diào)動幼兒的經(jīng)驗儲備，需要幾位幼兒同時記錄同一個觀察內(nèi)容。但隨著興趣的遷移，組內(nèi)很多幼兒往往難以持續(xù)觀察記錄，教師對此現(xiàn)象也未加以有效指導，缺乏評價和診斷。基于這些問題，我們在項目制學習中應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的學習路徑，支持幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)意義化的學習和認知發(fā)展。

思辨：國內(nèi)外項目制活動開展的相關(guān)綜述 項目制活動最早由杜威和基爾帕特里克提出，它被英國教育家稱為“綜合課程”“非正規(guī)教育”，其學習方式在全球都非常盛行。近些年，項目化學習在中國也被廣泛推廣應(yīng)用，但多數(shù)應(yīng)用于大學、中學和職業(yè)學校，在幼兒園應(yīng)用甚少。因為幼兒時期的學習是一個自我建構(gòu)與外部引導相結(jié)合的過程，在心智功能發(fā)展尚未完善、自主學習能力相對欠缺的情況下，幼兒對事物的深刻把握、對問題的完整闡述、對探究的記憶再現(xiàn)，更需要教師為他們提供一種操作載體和適宜的學習支持。

創(chuàng)新：利用“活頁日志”促進項目活動的深度開展 “活頁日志”是引導幼兒在項目活動中用符號、繪圖、前書寫等形式開展的一種有創(chuàng)意的個性化日志記錄方式，是衡量項目活動開展質(zhì)量、分析幼兒學習進度的實際依據(jù)。幼兒利用活頁式卡片實時記錄每日觀察并張貼在主題墻上形成“活頁日志”，能夠及時發(fā)現(xiàn)探究物體的變化、分享觀察經(jīng)驗，完成一個連貫的活動記錄。同時，“活頁日志”也能夠支持幼兒在項目制學習中處于主動狀態(tài)，促進幼兒參與、表達、表現(xiàn)等方面能力得以提升，任務(wù)意識得以增強。

“活頁日志”的基本特性及操作要素

“活頁日志”的基本特性 一是及時反饋，多元評價——為幼兒探究提供動力。根據(jù)幼兒每日記錄“活頁日志”的完成和分享情況，教師給予及時指導和反饋，為幼兒學習提供動力，提升幼兒參與活動的積極性。二是實時記錄，多元呈現(xiàn)——為幼兒觀察提供支持。通過實時記錄觀察與發(fā)現(xiàn)，幼兒從最初零散、隨性的記錄，到有記錄時間、記錄者、記錄內(nèi)容，慢慢養(yǎng)成良好的記錄習慣，多感官體驗活動過程，多元化呈現(xiàn) “活頁日志”的教育價值，提升了自主學習的積極性和有效性。三是同伴學習，多元提升——為幼兒學習提供幫助。同伴學習是幼兒最好的提升能力方式之一，幼兒根據(jù)自己的“活頁日志”自薦小小解說員環(huán)節(jié)，分享交流個人獨具特色的記錄方式，在相互學習中獲得多元提升。

“活頁日志”的操作要素 一是生成性記錄?；顒佑涗浻薪嚯x探索，也有留白，活動在一定線索下展開，隨著幼兒經(jīng)驗的遞增而適當進行調(diào)整。

二是多元化表征。在項目活動中，幼兒經(jīng)歷“具體—表象—抽象—圖式”的認知發(fā)展過程，表征的內(nèi)容與形式都是多元化的，以言語、文字、符號等表征活動中的敘事，增進幼兒對探究活動的理解，加深探究活動的教育意義。首先，激發(fā)幼兒的探究興趣。新鮮事物和出乎意料的事往往更能吸引幼兒的注意，當他們可以將新的東西與已知的東西聯(lián)系到一起時尤其如此。項目化學習正是鼓勵兒童對新事物及新環(huán)境的已知物產(chǎn)生好奇心，由此引發(fā)的真實問題驅(qū)動著項目化學習。在中班項目活動“蝸牛孵化記”中，幼兒在自然角蝸牛的探究中發(fā)現(xiàn)一堆白色的“東西”。在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測、推理及調(diào)動已有經(jīng)驗后，帶著滿滿的好奇，開始了七嘴八舌的議論。其次，培養(yǎng)幼兒的高階思維。驅(qū)動性問題是項目化學習的核心要素，是確保整個項目活動保持持續(xù)性和一致性的重要因素。因此“活頁日志”制作活動的首要便是明確驅(qū)動問題走向，教師要梳理和思考真實的驅(qū)動問題。那什么才是有效的驅(qū)動問題？“是什么”“怎么辦”的問題引發(fā)了幼兒“孵化蝸?！钡捻椖炕瘜W習之旅，在探究“白色小顆?！钡倪^程中，教師會提出“讓我們一起來探秘白色小顆粒吧”“哪里來的白色小顆?！钡膯栴}。很明顯，第二個問題更適合作為項目活動中的驅(qū)動性問題，第一個是事實性闡述，指向的是封閉性答案，第二個是開放性問題，需要幼兒經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、解決的過程。教師善于鑒別和確定驅(qū)動問題，不僅能夠引發(fā)高階思維，明確項目發(fā)展的方向，還能提供問題解決的方式方法及行動思路。最后，追隨幼兒的活動進程。鑒于項目化學習真實的驅(qū)動性問題，師幼要能夠在情境中對問題展開深入的對話與探究，記錄探索過程，形成活動日志?！盎铐撊罩尽敝械幕顒尤罩景鍓K具有幫助教師分析當日活動、思考下一步方向的作用。項目可能發(fā)展的方向是什么？可以增強哪些方面的內(nèi)容和支持？幼兒知道些什么？還想知道些什么？是否繼續(xù)項目活動？這些問題旨在鼓勵和引導教師回顧、審視項目化學習。這些都需要教師從幼兒活動過程記錄中進行分析。在中班項目活動“蝸牛孵化記”中，活動一開始幼兒就激動地想出各種辦法去解決自己的疑惑——“白色的小顆粒”到底是什么？通過資料查閱、向身邊的人尋求幫助、畫畫記錄等形式探究和解決疑惑；幼兒能夠積極主動表達自己探索后的發(fā)現(xiàn)，憑借自己的力量獲得經(jīng)驗令他們高興與滿足。為此，教師根據(jù)幼兒的日志記錄梳理形成第二天的預設(shè)活動：跟隨幼兒的思考腳步，解決了“是什么”的問題后，接下來就要解決“怎么辦”的問題——“我們能孵化蝸牛嗎？”其實孵化蝸牛是一個有趣、好玩的項目活動，教師在與幼兒對話“怎么辦”的過程中能梳理出接下來可以做的一些事，以便做好準備為幼兒提供支持。

三是多維度研究。多維度研究是指從幼兒、教師、價值三個維度進行研究。

首先，靈活記錄幼兒發(fā)展。靈活不局限于教師采用“活頁日志”隨時隨地開展項目記錄，更多的意義在于教師以不同方式來運用“活頁日志”。對此，我們基于項目活動綜合統(tǒng)整的特點，對接《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中班幼兒發(fā)展要求，確定了“用項目化小組的方式進行學習，運用各種工具和資源促進問題解決，最終形成公開的展示成果”的項目活動目標和“鍛煉幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒小組式開展科學探究的能力和自主學習能力”的學習素養(yǎng)培養(yǎng)目標?；诖?，在探索過程中，教師有目的地組織團討并進行記錄。基于“孵化需要哪些工具”的問題，團討記錄幼兒想法，最終通過收集、討論、投票等方法選擇形成三個比較可行的孵化小組：保溫箱組、暖桌墊組、棉絮組。以這樣的形式展開問題，引導幼兒開始屬于自己的孵化探究之旅。其次，專業(yè)梳理幼兒思考。在幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題后，教師需要在活動日志板塊對形成的解決方案在原有基礎(chǔ)上進行梳理和分析。例如，保溫箱組幼兒下一步的學習的合理期待是什么？幼兒已經(jīng)知道了寫什么？還想知道寫什么？幼兒能做什么？教師又能提供什么支持？通過“活頁日志”的每日記錄和整理，教師以學習素養(yǎng)為目標進行有針對性的梳理，不僅能引導幼兒深入開展項目，還能提高自身在項目活動中的思考和反思能力，從而形成更加有針對性的項目分析。最后，聚焦項目珍惜瞬間。項目進程中并不是所有的猜測和實踐操作都能順利進行。例如，在蝸牛孵化過程中，個別幼兒由于孵化等待時間過長，興趣和關(guān)注度發(fā)生了變化。對此，教師在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，采取“設(shè)計小蝸?！钡牟呗?，提高幼兒在觀察過程的責任感、關(guān)注度及堅持性。教師將此現(xiàn)象記錄在“活頁日志”中，在分析與調(diào)整的研討過程中形成項目新經(jīng)驗。此外，案例實施過程中，根據(jù)分組“活頁日志”也應(yīng)隨之調(diào)整。從教師記錄轉(zhuǎn)換成幼兒小組記錄，三組幼兒圍繞三種不同的孵化方式進行長期跟蹤觀察，教師再根據(jù)幼兒的觀察記錄分析可提供的支持策略并記錄于“活頁日志”。通過悉心照顧，幼兒發(fā)現(xiàn)在溫度較低的環(huán)境下，保溫箱組的小蝸牛最先孵化成功，從而了解到溫度是成功的關(guān)鍵。

當然，在項目活動中，會有很多不確定因素需要師幼共同面對，也許是成功的畫面，抑或是難以解決的困惑。在蝸牛孵化的過程中，我們緊緊圍繞幼兒的深度學習開展項目化學習，分析與記錄活動中每一張寶貴的珍惜瞬間。

“活頁日志”項目活動的實踐成效

推進項目的深度開展 “活頁日志”作為項目化學習中不可缺少的載體，起著重要的反思與評價作用。項目活動的點滴記錄，能夠幫助師生共同檢驗項目化學習過程中學習經(jīng)驗的意義、教師教學實務(wù)的效能及項目活動對幼兒發(fā)展的長期影響。此外，“活頁日志”在項目化學習中不僅實時記錄著活動過程，還扮演著“指南”指明方向。從項目引發(fā)到深入探究，再到項目結(jié)束，持續(xù)的計劃是項目活動開展的重要保證。雖然項目活動中教師是觀察者，看起來很輕松，但需要通過日志形式不斷開展項目分析與架構(gòu)，以特有的方式記錄和展現(xiàn)整個項目活動過程及其中的發(fā)展與成長。

促進幼兒的多元發(fā)展 一是激發(fā)幼兒自我認識，讓他們在探索世界中發(fā)現(xiàn)自我?！盎铐撊罩尽币杂^察記錄的形式多元記錄每一位幼兒的自我認知，幫助幼兒了解自我與他人的特點和想法，在探索自然與自我、同伴與自我之間的關(guān)系中引發(fā)共鳴。二是鼓勵幼兒自我表達，在呈現(xiàn)自己中學會傾聽。幼兒通過語言、畫畫等多種方式，表達自己內(nèi)心的情感、思想、觀點，師幼共同自主記錄于日志，縱向體現(xiàn)項目活動中幼兒的發(fā)展。三是支持自我發(fā)展，在持續(xù)探索中獲得肯定。幼兒在“孵化”活動中學中玩，玩中學，通過一次次的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身團隊合作能力并獲得成長。

加速教師的專業(yè)成長 “活頁日志”幫助教師厘清思路，梳理項目學習脈絡(luò)，遵循觀察與記錄—反思、解釋、協(xié)助—制定計劃、提供相關(guān)經(jīng)驗—守護好奇心—合作與分享—提供兒童材料……循環(huán)往復的規(guī)劃圈。在這個規(guī)劃圈中，教師依據(jù)學習素養(yǎng)關(guān)注“你有什么想法”“你覺得怎么樣”“你怎么知道”等一系列問題，促進幼兒的主動探究與解決問題的意識與能力。同時，“活頁日志”也是教師的工作寶典，它是記錄幼兒學習、想法和反應(yīng)的文件檔案，幫助教師引導項目活動的進行。項目活動中會面臨許多挑戰(zhàn)，教師通過“活頁日志”能夠進一步思考和架構(gòu)項目活動，也通過建檔來發(fā)現(xiàn)整合的適當時機。

在幼兒項目制活動中，“活頁日志”為幼兒提供了有價值的研究途徑，通過調(diào)查和表述凸顯項目活動的重要價值，也為幼兒的探究活動提供了廣泛交流想法的機會，使得項目活動因為幼兒豐富多彩的實時記錄而妙趣橫生。當然，幼兒記錄“活頁日志”的過程，也需要教師的鼓勵和支持，只有幼兒充滿信心，才能使項目活動更富有生氣和個性，才能支持幼兒的學習達到理想的深度。