低年級寫字教學中的“精準扶困”

陳芳琴

在寫字教學過程中，教師常常會遇到一些寫字上的“學困生”，他們字寫得很差，大大小小，歪歪扭扭，甚至不堪入目。具體表現(xiàn)在：漢字筆畫不規(guī)范，無論點橫撇捺都是直直一條，就像一根細細的或粗粗的小棒，最基本的橫平豎直都做不到，更不用說難寫的捺筆了，該折的地方都是圓圓的，字跡很不工整；部首寫不好，重心不穩(wěn)，間距不勻稱，處于“想當然”的狀態(tài)；結(jié)構(gòu)松弛，比例不當，不注意字的間架結(jié)構(gòu)，如左右結(jié)構(gòu)的字常寫得左長右短，上下結(jié)構(gòu)的字又寫得上長下短，甚至一個左右結(jié)構(gòu)的單字，可被看成是兩個單字。不能根據(jù)格子的大小確定字的大小，做不到字號適中，或大或小，有的大如牛，占滿了整個格子不說，還要侵略“隔壁”領土，有的小如螞蟻，又細如牛毛，讓人難以辨認，而有的在寫田字格時只占上半格或下半格，有的只占左半格或右半格，這樣非常影響字的美觀。那么，該如何提高這部分學生的寫字水平呢？根據(jù)寫字教學經(jīng)驗，我認為可以從以下四個方面著手：

形式多樣激興趣

托爾斯泰曾說：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。對于低年級小學生而言，興趣更是最好的老師。在寫字教學中充分激發(fā)學生的興趣是提高學生寫字水平首先要解決的問題。對此，教師應采用多種形式注重激發(fā)學生的寫字興趣，讓他們充分感受到寫字的樂趣。

故事激趣 小學生年齡偏小，對聽故事總是表現(xiàn)得興趣盎然。中國書法史上，有許多赫赫有名的書法家和許多有關書法家的逸聞趣事，教師可以將這些有趣的故事引入寫字教學，以此激發(fā)學生的寫字熱情。例如，蘇軾故居“墨池”的來歷、宋代書法家黃庭堅“觀槳悟筆法”的故事、書圣王羲之之子王獻之練字的故事、唐代書法家鄭虔“以柿葉練字”的故事，又如智永和尚退筆成冢、懷素種芭蕉學書、岳飛沙上練字等等。這些生動的故事都是寫字教學中的調(diào)味品、興奮劑，能使學生始終在寫字過程中保持著飽滿的熱情，同時也能夠讓學生明白，中國漢字源遠流長，凝聚著中華民族的智慧，作為一個中國人，就應該寫好中國字，這也是對中國文化的一種傳承。

兒歌、順口溜激趣 教師在寫字教學中可以創(chuàng)編一些朗朗上口、通俗易懂的兒歌或順口溜，用來激發(fā)學生的寫字興趣，從而掌握一些基本書寫知識、要領和技巧，從而有效提高學生的寫字質(zhì)量。例如，很多學生寫字時的坐姿不端正，有趴在桌子上寫的、有側(cè)著身體斜放本子寫的、有把頭低得快要碰到桌面的……對此，教師可以創(chuàng)編這樣的順口溜，引導學生掌握正確的寫字姿勢和握筆姿勢：“寫字姿勢要端正，頭部稍微向前傾，一寸一尺加一拳，養(yǎng)成寫字好習慣。”引導學生在寫字前進行誦讀，常掛嘴邊，堅持不懈，持之以恒。

活動激趣 小學低年級學生往往活潑好動，若在寫字教學中適當帶領他們“動一動”，則能夠有效調(diào)動其寫字的積極性。例如，教師可以請學生通過自己的肢體語言來表現(xiàn)各種漢字，也可以幾個人組隊進行漢字表演，讓其他學生猜漢字。實踐證明，教師將漢字識記寓于游戲之中，這樣更容易激發(fā)學生的寫字興趣，從而讓他們愛上寫字。

對癥下藥幫扶困

指導時面面俱到 一是抓實基本筆畫的指導。字寫得不好的學生，往往都是基本筆畫的書寫不過關。教師在指導學生寫字時，一定要堅持針對每個基本筆畫進行扎扎實實的指導，引導讓學生做到以下幾點。首先，對每個筆畫的書寫都堅持起筆、運筆、收筆幾個步驟，并完成好要領。其次，橫平豎直讓字體平穩(wěn)，“橫”要稍向右上行筆；“撇”要出尖，“捺”要有捺點且“一波三折”；“點”的收筆要稍按回鋒；“折”一定要先頓筆再轉(zhuǎn)方向，不能出現(xiàn)圓角或兩個角；“橫、豎”的“鉤”要短又尖，顯得鋒利而有力。最后，“橫”畫多的字要注意橫有長短之分，“撇”分“斜撇、平撇、豎撇”，“斜撇”又包括“點撇、短撇、長撇”，而點的寫法也有“豎點、側(cè)點、提點、長點”等。漢字筆畫雖然變化較多，但都有一定的規(guī)律可循，這也是寫好漢字所必須掌握的基本功。因此，教師要在寫作教學中引導學生仔細觀察、練習并掌握它們。

二是抓實偏旁部首的指導。如果筆畫是漢字的零件，那偏旁部首就是漢字的部件。要想讓學生寫好字，僅僅寫好基本筆畫還不夠，還要引導他們仔細觀察偏旁部首，準確把握其變化。例如，豎心旁中間的一豎為垂露豎，左右兩點的位置為左高右低，左邊點要稍長，右側(cè)點要稍短，且右點起筆處與左點起筆處高度基本相同，不要寫低，左點離豎稍遠，右點離豎稍近。又如，提手旁的橫為短橫，豎鉤的豎起筆時要高些，讓它露出橫多一些才漂亮，而提畫向上傾斜的角度要大些。針對各種偏旁部首的書寫特點，教師在寫字教學中要對學生進行重點指導。此外，教師在寫字教學中要注重讓學生了解相同偏旁部首在不同漢字中是有變化的。例如，“日”這個偏旁，作為日字底的時候要寫得稍長些，用的是橫短豎長的結(jié)構(gòu)，而作為日字頭的時候，有的要寫得稍扁一些，有的要寫成方形。又如，“木”這個偏旁，在左邊的時候捺筆要變成點，謙讓有禮；在上面做木字頭的時候，撇捺要舒展，豎要短，字略顯寬；在下面做木字底的時候，撇捺舒展，豎略長，要顯敦厚穩(wěn)重。

三是抓實字形結(jié)構(gòu)的指導。著名書法家啟功先生曾說過：“寫好字的重要環(huán)節(jié)是寫好字的間架結(jié)構(gòu)。”很多學生就是因為間架結(jié)構(gòu)寫得不好，導致書寫的整個漢字很不美觀。因此，教師在指導學生寫字的過程中要引導他們注重觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，幫助他們逐步掌握漢字結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律。其中，獨體字簡潔明了，書寫時一般要抓住主筆，掌握字的中心或重心，如“豐”“十”“乍”中的“豎畫”，“水”中的“豎鉤”，“電”中的“豎彎鉤”，“方”中的“折鉤”，“木”中的撇和捺等。合體字則要分清左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。但不管哪一種結(jié)構(gòu)都要講究重心平穩(wěn)、疏密勻稱。而每一種結(jié)構(gòu)都有一定的書寫方法，以左右結(jié)構(gòu)為例，左右結(jié)構(gòu)的字在寫法上可分左右相等、左寬右窄、左窄右寬、左長右短，左短右長。左右相等的字高度大致平齊，寬度各占字的一半，如“欺”“既”；左寬右窄的字書寫時，應該將左邊寫得緊湊，如“判”“削”；左窄右寬的字，一般左邊要收斂，不與右邊爭位，右邊則要舒展，否則整個字就會顯得過于寬扁，不協(xié)調(diào)，如“犧”“牲”；左長右短的字左邊以上下伸展的筆畫為主，而右邊以左右伸展的筆畫為主，左邊要相對寫得長一些，如“扣”“忙”；左短右長的字右邊以上下伸展的筆畫為主，左邊行小，居左上方，如“鳴”“峙”。

示范時細致入微 示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規(guī)范、科學、認真地示范好每一字。一是板書示范要到位。在教學生寫一個漢字之前，先要引導他們觀察范字在田字格中的具體位置、間架結(jié)構(gòu)，在此基礎上，再讓他們認真傾聽教師的講解并認真觀察教師的范寫。例如，教學“生”這個字時，教師在黑板上邊示范邊做口頭指導：“撇的起筆在左半格的對角線上面一點地方，欲撇先頓，而后向左下方撇出，撇要稍短，要注意粗細變化，第二筆的短橫要有一點點斜度，但不要太斜，從短橫的一半處起筆，向右上略斜橫拉出筆，收筆要輕，第二橫短橫不能比第一橫長，要寫在橫中線……”將漢字每個筆畫的寫法、在格子里的位置都交代得清清楚楚，再讓學生嘗試書寫。此外，在示范時教師要注意既不能擋住學生的視線，也不能讓學生看不清示范的全過程和細節(jié)。

二是方法得當，事半功倍。即使教師一筆一畫地進行了板書示范，有些學生在自己書寫時仍然會出現(xiàn)偏差。對此，教師可以在板書示范時運用一些小竅門。例如，針對學生中心筆畫或重點筆畫寫不好的現(xiàn)象，教師在板書示范時可以用色彩鮮艷的筆標示出來，以加強視覺沖擊感。同時，可以輔以幽默的語言，如“這個筆畫是這個字的老大，老大一定要寫好，不然老大一生氣，整個字就廢了，你把老大寫好了嗎”等，來提醒學生將主筆寫好。又如，針對學生漢字結(jié)構(gòu)書寫不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，教師在板書示范時可以先在格子上標注線，如針對左窄右寬的漢字，為防止左邊的字寫得太寬，可以在格子中間大概位置畫一條豎線，告訴學生左邊的字不能超過這條線，他們也可以在自己本子中畫上一條，幫助進行矯正練習。再如，板書示范一些橫畫、豎畫相對較多的漢字，或上下左右筆畫中需要寫得均勻的漢字，可以在這些筆畫的間距中間畫上小圓圈，讓學生從單單對筆畫的關注轉(zhuǎn)移到筆畫和筆畫之間空白處的關注，往往能收到事半功倍的教學效果。

三是多媒體輔助，相得益彰。隨著信息技術的發(fā)展，先進的信息技術為教育事業(yè)增添了巨大的活力。在寫字教學中，教師要善于借助信息技術輔助教學，充分利用多媒體進行生動、活潑的書法教育，通過形象直觀的教學手段激發(fā)學生的寫字興趣，使學生更好地掌握寫字的方法和技巧，為學好語文學科奠定基礎。例如，在寫“一”字時，教師的范寫由粉筆變?yōu)殂U筆，起筆稍頓、行筆輕快、收筆稍頓的行筆過程由投影儀放大后投影到大屏幕上，每一個細微的運筆過程都能直觀地展現(xiàn)在每一位學生的面前。動態(tài)的演示加上細致的講解，學生不僅更有興趣，還能更好地掌握。此外，教師還可以利用多媒體動畫將漢字的每一筆筆畫書寫展現(xiàn)出來，讓學生清楚地看清每一筆的書寫；對于一些結(jié)構(gòu)難寫的漢字，可以借助課件展示，通過各個筆畫、偏旁部首的左右移動、上下搭配等，讓學生直觀認識到這些難寫的筆畫、偏旁部首應該書寫在什么位置，為什么要寫在這個位置。

激勵評價現(xiàn)人文

寫字教學中評價是重要環(huán)節(jié)。學生寫字是書法教育的啟蒙，需要教師悉心呵護，我們的每一句指導、每一次評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠影響。因此，教師要在教學中關注學生的每一個細微進步，發(fā)現(xiàn)亮點，采用多種評價方式，激發(fā)學生的寫字興趣，提高其寫字技能。

不吝表揚 蘇霍姆林斯基曾說：“每個人的心靈深處都有一種被他人認同的精神需要，兒童尤其如此 。”小學低年級學生身心發(fā)展尚不完全，正處于認知結(jié)構(gòu)發(fā)展形成的重要階段，對學習缺乏科學認識。這個階段的學生自我意識較強，希望得到教師、家長及同學的關注，科學合理的表揚能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)動力，促進學生自我認識，主動地汲取知識。因此，教師要在學生寫字的過程中給予鼓勵，只要寫得漂亮、規(guī)范或有進步的字，不管是一個筆畫，還是一個偏旁部首，或者是一個字的結(jié)構(gòu)，都要用心圈出來進行表揚，還可以用不同星級或評語進行有針對性的評價，以提高學生的積極性，讓他們感受到老師在時刻關注自己，自己也在不斷進步，從而激發(fā)寫好字的興趣和熱情。

提供展示舞臺 義務教育階段的語文教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣和學科素養(yǎng)，為學生學好其他學科做好準備。因此，教師要注重在寫字教學中給學生展示的舞臺，以此滿足學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的上進心。展出作品不僅來自優(yōu)秀學生，凡是在寫字練習中有進步的學生都可以展示他們的作品，或?qū)⑵涿?、個人照片，甚至可是端正書寫的照片等展示在光榮榜、進步榜等，以此激發(fā)他們的寫字熱情和興趣。通過展示優(yōu)秀作品引導學生向榜樣看齊，營造“好好學習，向榜樣學習”的班級氛圍。

多角度評價 針對學生寫的字，教師除了可以進行表揚，還可以通過多角度進行評價。例如，書寫完成后進行自我評價，對照教師的示范、字帖、教材范字，發(fā)現(xiàn)不足及時糾正；還可以進行小組評價，請學生將寫好的字在組內(nèi)進行評議；更可以讓家長進行評價，可以將作品帶回家請父母進行點評，也可以當小老師教教父母寫字。通過多角度的評價，可以解決傳統(tǒng)“輕過程、重結(jié)果”的評價弊端，將學生置于評價主體的位置，有效提高教學評價的真實性和客觀性，為教學活動提供科學的指導方向，促進“教”與“學”相統(tǒng)一，提高教學效率。

培養(yǎng)習慣重養(yǎng)成

書法中所說的“字無百日功”，指的是養(yǎng)成正確的寫字習慣和良好的寫字姿勢。書寫規(guī)范、端正不是一朝一夕的事，它需要長期的堅持，需要扎扎實實的嚴格訓練，從學生寫字的第一天開始，就應給予規(guī)范要求。寫字過程中教師也應時時處處給予指導和督促，持之以恒，付出艱辛的勞動。但良好寫字習慣的養(yǎng)成不是靠幾節(jié)課就能夠完成的，應讓學生的習字由課堂向課外延伸，要求學生做到寫字“課內(nèi)課外一個樣，校內(nèi)校外一個樣”。對此，教師應爭取與家長的合作，齊抓共管，幫助學生慢慢養(yǎng)成良好的寫字習慣。

總之，只有從學生的認知規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能，才能幫助學生習得寫字的方法和技巧，使他們始終保持濃厚的書寫興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣，真正實現(xiàn)對每一位學生的“精準扶困”。