知識(shí)圖譜視角下我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)

馬兆鵬　柏靈

摘要：我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，已成為研究生教育的重要組成部分，并在學(xué)界形成了獨(dú)特的研究領(lǐng)域。采用Excel和CiteSpace軟件對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的3 431篇核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和可視化分析，對(duì)文獻(xiàn)的年度分布狀況、核心作者組成和發(fā)文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。通過(guò)關(guān)鍵詞聚類分析歸納了專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究熱點(diǎn)。將專業(yè)學(xué)位研究生教育劃分為借鑒探索期（1991—1995年）、實(shí)踐拓展期（1996—2001年）、總結(jié)反思期（2002—2008年）和內(nèi)涵提升期（2009—2022年）4個(gè)階段，并對(duì)每一個(gè)階段的研究?jī)?nèi)容及研究特點(diǎn)進(jìn)行了論述。從3個(gè)層面總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展趨勢(shì)，宏觀層面以戰(zhàn)略導(dǎo)向?yàn)橹敢?，加?qiáng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展引導(dǎo)作用的研究；中觀層面以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，創(chuàng)新和構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)體系的研究；微觀層面以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，開(kāi)展歷史溯源、實(shí)踐探索和國(guó)際比較與借鑒的研究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生教育；全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G643.7；G353.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2023）02-0008-12

自1991年以來(lái)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)需求，培養(yǎng)了大批具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次“應(yīng)用型”專門人才。為加快推進(jìn)新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部于2020年9月30日聯(lián)合印發(fā)了《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》總結(jié)了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育取得的成就與面臨的挑戰(zhàn)，明確了新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展目標(biāo)，以優(yōu)化碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大博士專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模為發(fā)展重點(diǎn)，到2025年將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。《方案》確立了未來(lái)5年專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育30多年的發(fā)展與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究逐步深入，學(xué)術(shù)成果不斷積累，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的快速發(fā)展起到了促進(jìn)作用。全國(guó)研究生教育會(huì)議的召開(kāi)和《方案》的頒布實(shí)施為新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也為研究者提出了新的命題。因此，總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究熱點(diǎn)并以此為基礎(chǔ)分析其發(fā)展趨勢(shì)，是本研究的目的所在。

一、研究數(shù)據(jù)與研究方法

（一）研究數(shù)據(jù)

研究數(shù)據(jù)以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的核心期刊北大核心和CSSCI來(lái)源刊為數(shù)據(jù)源；以“專業(yè)學(xué)位”為主題詞，共檢索到文獻(xiàn)4 405篇，刪除會(huì)議報(bào)道、人物專訪、卷首語(yǔ)等非研究性文獻(xiàn)，篩選出3 431篇作為研究樣本（檢索時(shí)間截至2023年2月26日）。

（二）研究方法

借助CiteSpace軟件對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，CiteSpace軟件是一款專門用于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析的可視化工具，主要功能是基于共引分析理論和特定算法探測(cè)某一學(xué)科或領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)過(guò)程

，揭示學(xué)科領(lǐng)域演變中的研究前沿和其變化趨勢(shì)［1］。將3 431篇研究文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace軟件中，生成關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞等知識(shí)圖譜，據(jù)此分析專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而探討其未來(lái)的研究方向及發(fā)展趨勢(shì)。

二、基于研究文獻(xiàn)的計(jì)量分析

（一）研究文獻(xiàn)的年度分布

研究文獻(xiàn)的年度分布可直觀展示一段時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域相關(guān)研究的發(fā)展變化趨勢(shì)。將3 431篇文獻(xiàn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得到專業(yè)學(xué)位研究生教育研究相關(guān)文獻(xiàn)的年度分布圖（圖1）。

從研究文獻(xiàn)的時(shí)間分布看，第一篇研究文獻(xiàn)為蘇青1992年發(fā)表在《醫(yī)學(xué)教育》第6期的《設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位既要積極又要審慎》，以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位為切入點(diǎn)，論述了設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的意義，并對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的分級(jí)、學(xué)位授予對(duì)象、選拔辦法、授予標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)辦法、考核內(nèi)容等進(jìn)行了探討［2］。從文獻(xiàn)數(shù)量分布上，年度文獻(xiàn)量從1992年到2022年總體呈快速上升趨勢(shì)，2014年達(dá)到263篇，說(shuō)明隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，相關(guān)研究也逐漸增多。在2020年7月29日全國(guó)研究生教育工作會(huì)議召開(kāi)和《方案》實(shí)施后，專業(yè)學(xué)位研究生教育將成為今后學(xué)界關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

（二）核心作者分析

在科學(xué)研究中，某一研究領(lǐng)域隨著學(xué)術(shù)成果的積累，逐步形成一個(gè)相對(duì)固定的核心作者群，他們的研究成果代表該領(lǐng)域的研究水平，是該研究領(lǐng)域的引導(dǎo)者和推動(dòng)者?？茖W(xué)計(jì)量學(xué)奠基人普賴斯將核心作者群界定為“論文高產(chǎn)者的數(shù)量級(jí)是作者總?cè)藬?shù)的平方根”［3］。在3 431篇研究性文獻(xiàn)中共有2 503位作者（僅以第一作者統(tǒng)計(jì)），據(jù)普賴斯的核心作者群定義，發(fā)文量前50的為核心作者。依據(jù)普賴斯核心作者發(fā)文量計(jì)算公式：N≈0.749（η1/2max）［4］，專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的核心作者發(fā)文量應(yīng)為N≈0.749（18）1/2≈3.18篇，即人均發(fā)文量在4篇以上。在研究樣本中發(fā)文量達(dá)到4篇的有72位作者

，為普賴斯理論參考值的1.44倍，這些核心作者共發(fā)文497篇（表1），占樣本文獻(xiàn)總量的14.49%。專業(yè)學(xué)位研究生教育雖然吸引了較多研究者的關(guān)注，也形成了較為龐大的核心作者群，但其核心作者的個(gè)體最大發(fā)文量（穆雷18篇）和群體發(fā)文總量偏少，說(shuō)明大部分核心作者對(duì)該研究領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注度較低，研究成果數(shù)量相對(duì)較少，學(xué)術(shù)影響力較弱。

（三）研究文獻(xiàn)的期刊分布

依據(jù)布拉德福定律對(duì)載文期刊核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和離散區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將3 431篇專業(yè)學(xué)位研究生教育研究文獻(xiàn)涉及的466種期刊進(jìn)行劃分：核心區(qū)期刊3種，刊均載文量在126～789篇，發(fā)文共計(jì)1 137篇，占文獻(xiàn)總量的33.14%；相關(guān)區(qū)期刊37種，刊均載文量在12～93篇，發(fā)文共計(jì)1 154篇，占文獻(xiàn)總量的33.63%；離散區(qū)涵蓋期刊426種，刊均載文量在1～11篇，發(fā)文共計(jì)1 140篇，占文獻(xiàn)總量的33.23%。3個(gè)分區(qū)的平均載文密度（載文篇數(shù)/期刊種數(shù)）依次為379、3119、2.68，專業(yè)學(xué)位研究生教育研究文獻(xiàn)高度集中在《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》和《中國(guó)高教研究》3種期刊，具有極為明顯的核心效應(yīng)。 由表2可知，《學(xué)位與研究生教育》在刊文總量、下載總量、總被引量等方面都遠(yuǎn)超其他期刊，《教育與現(xiàn)代化》在2011年更名為《研究生教育研究》后，其刊物定位明確，在專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域的發(fā)文量及影響力僅次于《學(xué)位與研究生教育》，《高等教育研究》《中國(guó)翻譯》和《中國(guó)高教研究》等期刊所載文獻(xiàn)的篇均下載量和篇均被引次數(shù)明顯高于其他期刊，說(shuō)明刊物所載論文的質(zhì)量和影響力高于其他期刊。

三、基于關(guān)鍵詞的研究熱點(diǎn)與研究演進(jìn)路徑知識(shí)圖譜分析

（一）內(nèi)容維度：基于高頻次關(guān)鍵詞的研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)代表了一個(gè)研究領(lǐng)域在一段時(shí)間內(nèi)數(shù)量較多且內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)的問(wèn)題，代表該領(lǐng)域中最先進(jìn)、最有發(fā)展?jié)摿Φ闹黝}［5］。通過(guò)對(duì)特定時(shí)間范圍內(nèi)研究文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，能更快把握研究熱點(diǎn)。在專業(yè)學(xué)位研究生教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中“╋”為關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，圖譜中節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)文字越大，表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，在研究領(lǐng)域中受學(xué)界關(guān)注度高（圖2）。專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵詞在圖2中的總頻次為3 544次，前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞的總頻次為2 708次，占總頻次的76.41%，是專業(yè)學(xué)位研究領(lǐng)域中最重要的主題詞。由圖2與表3可知，以“專業(yè)學(xué)位”為核心，形成了“研究生教育”“培養(yǎng)模式”“專業(yè)學(xué)位教育”“教育碩士”“工程碩士”“教育博士”和“課程設(shè)置”等研究熱點(diǎn)。從關(guān)鍵詞聚類的節(jié)點(diǎn)（N=99）、連線數(shù)（E=164）和密度值（D=0.033 8）分析可知，關(guān)鍵詞集中度高且熱點(diǎn)聚類合理，形成了較為合理的學(xué)術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）時(shí)間維度：基于突現(xiàn)詞的研究演進(jìn)路徑分析

突現(xiàn)詞是指在科學(xué)研究領(lǐng)域的某段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次快速增長(zhǎng)的研究前沿術(shù)語(yǔ)。CiteSpace軟件通過(guò)突現(xiàn)詞檢測(cè)算法考察詞頻的時(shí)間分布，從大量的常規(guī)用詞中將頻次變化率高、增長(zhǎng)速度快的突現(xiàn)詞檢測(cè)出來(lái)，以詞頻的變動(dòng)趨勢(shì)來(lái)分析科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。由于突現(xiàn)詞的詞頻時(shí)間分布和動(dòng)態(tài)變化特性，突現(xiàn)詞比關(guān)鍵詞更準(zhǔn)確地揭示與反映研究前沿［6］。設(shè)置并運(yùn)行CiteSpace軟件中突現(xiàn)詞檢測(cè)功能，按時(shí)間順序呈現(xiàn)15個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生教育突現(xiàn)詞（圖3）。

在時(shí)間維度上，從1991年2月國(guó)家教育委員會(huì)研究生工作辦公室發(fā)布《關(guān)于進(jìn)行工商管理碩士學(xué)位試點(diǎn)工作和進(jìn)一步開(kāi)展研討工作的通知》到2020年9月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育從試點(diǎn)起步到逐步發(fā)展壯大的30年。在此期間，1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法〉的通知》，2002年1月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》，2009年3月《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》出臺(tái)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展起到了決定性作用，結(jié)合圖3中呈現(xiàn)的突現(xiàn)詞年度分布情況，直觀而清晰地展現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展脈絡(luò)。根據(jù)上述國(guó)家政策發(fā)布的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將專業(yè)學(xué)位研究生教育研究分為4個(gè)階段：借鑒探索期（1991—1995年）、實(shí)踐拓展期（1996—2001年）、總結(jié)反思期（2002—2008年）和內(nèi)涵提升期（2009—2022年）。

1.借鑒探索期（1991—1995年）

社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω叨藢I(yè)人才的需要不斷擴(kuò)大，對(duì)高等教育尤其是研究生教育提出了更高要求。國(guó)家教育委員會(huì)研究生工作辦公室于1991年2月22日發(fā)出《關(guān)于進(jìn)行工商管理碩士學(xué)位試點(diǎn)工作和進(jìn)一步開(kāi)展研討工作的通知》，明確在部分高校開(kāi)展工商管理碩士學(xué)位的試點(diǎn)工作和繼續(xù)做好設(shè)置專業(yè)學(xué)位的研討和論證工作，開(kāi)啟了專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的序幕。

在此期間，部分學(xué)者結(jié)合高端專業(yè)人才的實(shí)際需求，通過(guò)比較與借鑒，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行探索研究。隨著改革開(kāi)放的擴(kuò)大和對(duì)外交流的發(fā)展，在建筑、工程、法律及教育等專業(yè)設(shè)立專業(yè)碩士學(xué)位，有利于促進(jìn)我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)［7］；有利于促進(jìn)學(xué)位類型多樣化［8］，完善我國(guó)高等教育學(xué)位制度［9］；有利于構(gòu)建我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)大批高級(jí)人才，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力［10］。

在知識(shí)圖譜中本階段的研究沒(méi)有出現(xiàn)突現(xiàn)詞，說(shuō)明相關(guān)研究處于起步階段，學(xué)者對(duì)本領(lǐng)域的關(guān)注度較低，研究成果少，研究?jī)?nèi)容局限于借鑒介紹和政策解讀等，沒(méi)有形成相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)影響力弱。

2.實(shí)踐拓展期（1996—2001年）

隨著研究生教育從“博雅”教育走向“專業(yè)”教育的國(guó)際大趨勢(shì)，我國(guó)高等教育也逐步由“精英化”教育向“大眾化”教育過(guò)渡，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大也對(duì)研究生教育提出了內(nèi)在結(jié)構(gòu)上變化的要求，促使研究生教育走出“象牙塔”，以“專業(yè)化”和“多樣化”應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求［11］。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，1996年7月22日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于印發(fā)〈專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法〉的通知》中對(duì)專業(yè)學(xué)位設(shè)置的目的、申報(bào)條件和審批程序等作了明確規(guī)定，標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位研究生教育在探索中逐步走向規(guī)范。

一是對(duì)設(shè)立各專業(yè)學(xué)位意義的論述。1997年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議明確指出，設(shè)置專業(yè)學(xué)位既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，也是學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的必然要求［12］。設(shè)置專業(yè)學(xué)位是中國(guó)教育發(fā)展史上的里程碑［13］，是我國(guó)高層次專門人才培養(yǎng)方式的一次戰(zhàn)略性調(diào)整［14］，有利于培養(yǎng)和造就經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍、臨床醫(yī)學(xué)隊(duì)伍、工程師隊(duì)伍和國(guó)家公務(wù)員隊(duì)伍，對(duì)提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量、推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)研究生教育模式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)面向工業(yè)企業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才和推進(jìn)國(guó)家公務(wù)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)等具有積極意義。

二是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索研究。研究者從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求探討了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求，并從生源分布、培養(yǎng)方式、課程體系、論文標(biāo)準(zhǔn)等方面論述了與傳統(tǒng)碩士學(xué)位的區(qū)別，倡導(dǎo)采用“案例教學(xué)”，遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式［15］，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色。在學(xué)位論文的指導(dǎo)上采用學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的“雙導(dǎo)師制”，打破封閉的研究生教育體系［16］。在教學(xué)評(píng)價(jià)上提出“差異平衡”理念，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展［17］。在培養(yǎng)實(shí)踐方面，研究者以清華大學(xué)和西安交通大學(xué)為例探討了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)、課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的實(shí)施等問(wèn)題［18-19］。研究者還對(duì)農(nóng)學(xué)、藥學(xué)和獸醫(yī)等專業(yè)學(xué)位設(shè)置的必要性和可行性進(jìn)行了探討，并站在社會(huì)發(fā)展和高層次人才需求的角度，前瞻性提出了設(shè)置應(yīng)用博士學(xué)位的建議［20］。

此階段，不同視角的專業(yè)學(xué)位研究生教育研究，對(duì)拓展專業(yè)學(xué)位種類的設(shè)置、把握專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制、完善專業(yè)學(xué)位制度建設(shè)和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等起到了重要作用。到2001年11月首次全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育工作會(huì)議召開(kāi)，經(jīng)過(guò)10年的實(shí)踐探索與發(fā)展，已設(shè)立工商管理碩士、教育碩士、臨床醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)等11種專業(yè)學(xué)位，攻讀者累計(jì)超過(guò)10萬(wàn)人，初步建立了具有我國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育制度，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批合格的高層次、應(yīng)用型專業(yè)人才［21］。專業(yè)學(xué)位已成為與學(xué)術(shù)性學(xué)位并行的學(xué)位類型，專業(yè)學(xué)位研究生教育特色逐步顯現(xiàn)，種類穩(wěn)步增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，制度不斷完善，已成為學(xué)位與研究生教育工作的重要組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用［22］。

3.總結(jié)反思期（2002—2008年）

2002年1月9日國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》，針對(duì)專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)展以來(lái)在高等教育中地位不夠明確、教育規(guī)模偏小、師資總體水平有待提高、質(zhì)量保障措施尚需完善等問(wèn)題［21］，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育重要性的同時(shí)，將改進(jìn)教學(xué)方法、提高師資水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量、建立和完善評(píng)估制度、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作等作為今后工作的重點(diǎn)，標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位教育的研究進(jìn)入總結(jié)與反思期。

一是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育在高等教育體系中地位的研究。由于起步晚、規(guī)模小和層次低等因素，人們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上普遍不重視專業(yè)學(xué)位研究生教育。從研究生教育科類結(jié)構(gòu)和學(xué)位類型結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，我國(guó)應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，使專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育的比例逐步達(dá)到1∶1，并向2∶1的比例發(fā)展［23］。在此期間，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)增設(shè)了會(huì)計(jì)碩士、翻譯碩士和社會(huì)工作碩士等專業(yè)學(xué)位，截至2009年底，專業(yè)學(xué)位已達(dá)19種，基本涵蓋了主要學(xué)科領(lǐng)域，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才，提升了專業(yè)學(xué)位在我國(guó)教育體系中的地位，擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位教育在整個(gè)研究生教育中的比例。

二是以培養(yǎng)質(zhì)量為中心構(gòu)建專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系的研究。為保障專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，積極研究和探索專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)模式、知識(shí)與能力要求、職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等方面入手，建立不同類型專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障措施，全面推進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展［24］。針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)過(guò)程中與學(xué)術(shù)型研究生教育趨同的現(xiàn)象，研究者認(rèn)為只有充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性、實(shí)踐性和職業(yè)性等本質(zhì)特征，在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)職業(yè)性、淡化學(xué)術(shù)性、強(qiáng)化實(shí)踐性，才能使專業(yè)學(xué)位回歸本性，凸顯專業(yè)學(xué)位教育特色［25］。此外，研究者還對(duì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系中的師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障體系、論文評(píng)價(jià)體系、校外培養(yǎng)基地建設(shè)等提出了建設(shè)性意見(jiàn)。在政府的宏觀管理和監(jiān)督下，充分發(fā)揮大學(xué)辦學(xué)自主性和各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的作用，與政府機(jī)構(gòu)、非政府組織、企業(yè)、專業(yè)組織等建立多方面的制度化聯(lián)系，彼此之間密切合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立靈活、開(kāi)放的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系［26］。

三是專業(yè)學(xué)位研究生教育的國(guó)際比較與借鑒研究。我國(guó)高等教育對(duì)外交流日益擴(kuò)大，在廣泛考察和研究的基礎(chǔ)上，研究者認(rèn)為美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)、招生與入學(xué)資格、專業(yè)與課程設(shè)置、學(xué)制與教學(xué)方式、學(xué)位論文等方面的特色和經(jīng)驗(yàn)，可為我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育全面改革提供借鑒［27］。

本階段的研究向縱深化發(fā)展，研究者從不同視角對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行了全面審視和針對(duì)性研究，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與反思，這些研究對(duì)提高專業(yè)學(xué)位教育的地位、提升培養(yǎng)質(zhì)量、建立和完善評(píng)估制度、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作等起到了促進(jìn)作用。

4.內(nèi)涵提升期（2009—2022年）

2009年3月19日，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》在招生、培養(yǎng)和管理等方面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育作出重大調(diào)整，標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。為擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模，2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)了19種新增碩士專業(yè)學(xué)位類別，專業(yè)學(xué)位設(shè)置類別達(dá)到38種，涵蓋領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。2010年11月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行了總體規(guī)劃，建立健全碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育宏觀管理與質(zhì)量保障體系，提出到2015年實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變和到2020年實(shí)現(xiàn)我國(guó)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生教育由規(guī)模發(fā)展向以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一是對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位及以質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)研究。研究者認(rèn)為面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和研究生教育本身發(fā)展的必然結(jié)果，也是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中體系化貫通的歷史必然［28］。在加強(qiáng)和提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面，本著“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主線”的原則，研究者從優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強(qiáng)“雙師制”隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程、完善評(píng)估方法和加大獎(jiǎng)助力度等方面論述了專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建。在招生、入學(xué)資格方面加強(qiáng)“進(jìn)口質(zhì)量控制”，在課程、實(shí)踐和教師等環(huán)節(jié)加強(qiáng)“過(guò)程質(zhì)量管理”，在綜合素質(zhì)評(píng)估和社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)估中管好“出口質(zhì)量評(píng)估”，構(gòu)建全日制專業(yè)碩士教育質(zhì)量保障機(jī)制［29］。面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐性趨弱的現(xiàn)象，研究者認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，并從專業(yè)實(shí)踐的重要性、專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和專業(yè)實(shí)踐的全過(guò)程管理3個(gè)方面論述了如何保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量［30］。針對(duì)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐與改革，杭州師范大學(xué)探索出“全程·融合·協(xié)同”的新型全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，有效提高了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量［31］。提高生源質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，為激勵(lì)更多優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生，應(yīng)完善和建立“學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師”三級(jí)獎(jiǎng)助體系，擴(kuò)大資助范圍，提高資助力度，調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性［32］。

二是對(duì)以教育博士為代表的專業(yè)博士學(xué)位的研究。我國(guó)從1997年設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位并于1998年開(kāi)始招生以來(lái)，先后設(shè)置了臨床醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、口腔醫(yī)學(xué)、教育、工程和中醫(yī)學(xué)等6種專業(yè)博士類型。通過(guò)對(duì)國(guó)外專業(yè)博士學(xué)位發(fā)展歷史的比較研究，研究者認(rèn)為擴(kuò)大招生規(guī)模和增設(shè)新的專業(yè)學(xué)位類型是專業(yè)博士學(xué)位教育改革的趨勢(shì)，在培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性、招生對(duì)象的擴(kuò)大化、培養(yǎng)方式靈活性、學(xué)習(xí)年限的彈性化、課程設(shè)置的針對(duì)性、學(xué)生選課的自主性、畢業(yè)論文形式多樣化等方面值得學(xué)習(xí)和借鑒［33］。專業(yè)博士研究生在培養(yǎng)過(guò)程中要充分重視實(shí)踐性和應(yīng)用性，重視提升學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的反思能力、研究能力與問(wèn)題解決能力，凸顯培養(yǎng)特色［34］。另外，針對(duì)專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的目標(biāo)定位不清、身份認(rèn)同危機(jī)、導(dǎo)師專業(yè)性不足、實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠、學(xué)位論文特色不明顯等問(wèn)題，提出了分類構(gòu)建培養(yǎng)模式、引導(dǎo)實(shí)踐成果產(chǎn)出、完善相關(guān)監(jiān)督體系、推進(jìn)社會(huì)認(rèn)同等改進(jìn)措施［35］。這些研究對(duì)準(zhǔn)確定位專業(yè)博士研究生培養(yǎng)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的專業(yè)博士研究生教育體系具有借鑒價(jià)值。

本階段，專業(yè)學(xué)位研究生教育地位與角色發(fā)生了根本性的變化，具體表現(xiàn)為：招生規(guī)模擴(kuò)大，現(xiàn)已成為研究生教育的主力軍，招生范圍由個(gè)別專業(yè)試點(diǎn)到各專業(yè)全面實(shí)施，培養(yǎng)層次上由碩士提升到博士層面，以質(zhì)量為核心的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)體系逐步完善。這些變化標(biāo)志著我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)涵建設(shè)大幅提升，基本實(shí)現(xiàn)了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》中的發(fā)展目標(biāo)。

四、未來(lái)研究展望

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展與積累，已取得了較為豐碩的研究成果，對(duì)完善學(xué)位制度建設(shè)、提升專業(yè)學(xué)位地位、提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量和構(gòu)建專業(yè)學(xué)位教育體系等起到了重要的推動(dòng)作用，根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《方案》對(duì)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展要求，在未來(lái)的研究中，從宏觀、中觀和微觀3個(gè)層面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行展望。

（一）宏觀層面：以戰(zhàn)略導(dǎo)向?yàn)橹敢?，加?qiáng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展引導(dǎo)作用的研究

國(guó)家戰(zhàn)略是為實(shí)現(xiàn)國(guó)家總目標(biāo)而制定的總體性戰(zhàn)略，是指導(dǎo)國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域的總方略。國(guó)家戰(zhàn)略直接影響專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，而高層次專業(yè)人才也影響國(guó)家戰(zhàn)略的制定與實(shí)施，充分認(rèn)識(shí)人才在國(guó)家發(fā)展中的作用，以科教興國(guó)戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的研究；以人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究；以西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位設(shè)置和人才培養(yǎng)區(qū)域均衡的研究；以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強(qiáng)“三農(nóng)”高層次人才培養(yǎng)的研究；以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育在未來(lái)社會(huì)發(fā)展及教育體系中的可持續(xù)發(fā)展研究。

（二）中觀層面：以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，創(chuàng)新和構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的研究

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《方案》為專業(yè)學(xué)位研究生教育明確了未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，研究者要以此作為內(nèi)驅(qū)力，以國(guó)家戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)，開(kāi)展以下研究：以國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，加強(qiáng)新增碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別，拓展專業(yè)學(xué)位研究生教育類型和規(guī)模；創(chuàng)新培養(yǎng)模式及產(chǎn)教融合機(jī)制，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量；改革專業(yè)導(dǎo)師選聘制度，優(yōu)化雙導(dǎo)師制，組建知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師隊(duì)伍；優(yōu)化內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制及外部環(huán)境，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)等多方參與的培養(yǎng)體系；依據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，調(diào)整碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育類型與結(jié)構(gòu)；深化博士專業(yè)學(xué)位研究生招生制度改革，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的人才層次；完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，保障專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的社會(huì)職業(yè)性；解讀《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《方案》等政策，完善專業(yè)學(xué)位研究生教育相關(guān)制度建設(shè)。

（三）微觀層面：以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，開(kāi)展歷史溯源、實(shí)踐探索和國(guó)際比較與借鑒的研究

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育在30多年發(fā)展中取得了巨大成績(jī)，同時(shí)也積累了許多亟待解決的問(wèn)題，阻礙了專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展，在未來(lái)研究中，研究者要以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，以現(xiàn)存問(wèn)題為基點(diǎn)和突破點(diǎn)，站在歷史和發(fā)展的角度展開(kāi)以下研究：面向歷史開(kāi)展問(wèn)題溯源研究，追溯造成專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)存問(wèn)題的根源并進(jìn)行總結(jié)與反思，為當(dāng)前的專業(yè)學(xué)位研究生教育提供借鑒；面向當(dāng)前的實(shí)踐探索研究，以專業(yè)學(xué)位點(diǎn)設(shè)置與審核、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、產(chǎn)教融合、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)存問(wèn)題為突破點(diǎn)，展開(kāi)深入調(diào)查并進(jìn)行針對(duì)性研究，探尋解決問(wèn)題的方式與方法；開(kāi)展對(duì)外比較研究，深入了解國(guó)外尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在比較中予以揚(yáng)棄，在借鑒中尋求發(fā)展；面向未來(lái)開(kāi)展前瞻性研究，以國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)，明確專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)響應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳悅，陳超美，胡志剛.引文空間分析原理與應(yīng)用：CiteSpace實(shí)用指南［M］.北京：科學(xué)出版社，2014.

［2］蘇青.設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位既要積極又要審慎［J］.醫(yī)學(xué)教育，1992（6）：11-14.

［3］D·普賴斯.小科學(xué)，大科學(xué)［M］.宋劍耕，戴振飛，譯.北京：世界科學(xué)社，1982.

［4］邱均平.信息計(jì)量學(xué)（六）第六講文獻(xiàn)信息作者分布規(guī)律——洛特卡定律［J］.情報(bào)理論與實(shí)踐，2000（6）：475-478.

［5］陳仕吉.科學(xué)研究前沿探測(cè)方法綜述［J］.現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù)，2009（9）：28-33.

［6］Chen C M.CiteSpace II：detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature［J］.Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

［7］王建，張文修.試論設(shè)立“工程碩士”專業(yè)學(xué)位的必要性［J］.學(xué)位與研究生教育，1996（3）：59-61.

［8］秦惠民.關(guān)于我國(guó)學(xué)位類型的多樣化趨勢(shì)［J］.學(xué)位與研究生教育，1994（1）：45-47.

［9］國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十一次會(huì)議批準(zhǔn)設(shè)立建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位［J］.學(xué)位與研究生教育，1993（1）：29.

［10］吳振一，劉穎，鄭燕康，等.設(shè)置“工程碩士”專業(yè)學(xué)位完善高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系［J］.學(xué)位與研究生教育，1996（5）：60-63.

［11］孫崇文.從“博雅”教育到“專業(yè)”教育：國(guó)際研究生教育發(fā)展趨勢(shì)［J］.江蘇高教，1997（1）：84-86.

［12］我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展的新篇章［J］.中國(guó)高等教育，1997（S1）：13.

［13］顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育發(fā)展史上的里程碑——談教育碩士專業(yè)學(xué)位［N］.中國(guó)教育報(bào)，1998-09-24（1）.

［14］彭玉.積極探索 大膽實(shí)踐 總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 努力做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作［J］.學(xué)位與研究生教育，1999（4）：9-12.

［15］段麗華，陳旭遠(yuǎn)，周霖.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方式的探索性研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2000（6）：48-51.

［16］李淑珍，鄔志輝.關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位問(wèn)題的幾點(diǎn)思考［J］.東北師大學(xué)報(bào)，1997（6）：85-89.

［17］楊啟亮.差異平衡：專業(yè)學(xué)位教育的一種教學(xué)評(píng)價(jià)理念——兼論教育碩士的科研優(yōu)勢(shì)［J］.教育科學(xué)，2001（2）：39-42.

［18］康飛宇，劉惠琴.工程碩士培養(yǎng)［J］.清華大學(xué)教育研究，1999（3）：101-105.

［19］徐淑英.關(guān)于工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和實(shí)施方案的探討［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（2）：78-80.

［20］程晗.構(gòu)建我國(guó)應(yīng)用博士學(xué)位制度的思考［J］.中國(guó)高教研究，2001（2）：47-48.

［21］呂東偉.加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育穩(wěn)步提高培養(yǎng)質(zhì)量——首次全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育工作會(huì)議綜述［J］.中國(guó)高等教育，2002（1）：32-33.

［22］呂福源.貫徹“三個(gè)代表”的重要思想 加快專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展［J］.學(xué)位與研究生教育，2002（S1）：1-5.

［23］謝安邦，朱宇波.我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展30年：回顧與展望［J］.教育研究，2008（11）：19-29.

［24］陳皓明.樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀和發(fā)展觀 全面推進(jìn)工程碩士教育發(fā)展［J］.學(xué)位與研究生教育，2006（11）：15-17.

［25］于東紅，杜希民，周燕來(lái).從自我迷失到本性回歸——我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探析［J］.中國(guó)高教研究，2009（12）：49-51.

［26］石中英.論專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)性［J］.學(xué)位與研究生教育，2007（1）：7-11.

［27］鄧濤，孔凡琴.澳大利亞教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色與啟示［J］.外國(guó)教育研究，2010，37（10）：39-44.

［28］單曉峰，宮照軍，徐雋.論全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的歷史必然性［J］.中國(guó)高教研究，2010（11）：34-37.

［29］肖鳳翔，連曉慶.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐邏輯及其改革策略［J］.學(xué)位與研究生教育，2012（9）：36-40.

［30］文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié) 確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（8）：1-4.

［31］陳丹宇，嚴(yán)從根，萬(wàn)林華.全程·融合·協(xié)同：全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革探索［J］.學(xué)位與研究生教育，2020（3）：35-38.

［32］李忠，熊玲，陳小平.建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獎(jiǎng)助體系、實(shí)踐教學(xué)基地的探討［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（2）：8-12.

［33］岳建軍.國(guó)外教育博士專業(yè)學(xué)位教育對(duì)我國(guó)的啟示及未來(lái)展望［J］.教育科學(xué)，2010，26（5）：85-88.

［34］李永剛，馬愛(ài)民.教育博士研究生教育的實(shí)踐性及其強(qiáng)化［J］.學(xué)位與研究生教育，2016（6）：66-71.

［35］羅英姿，李雪輝.我國(guó)專業(yè)學(xué)位博士教育面臨的問(wèn)題與改進(jìn)策略——基于“全國(guó)專業(yè)學(xué)位博士教育質(zhì)量調(diào)查”的結(jié)果［J］.高等教育研究，2019，40（11）：67-78.

Research on the hotspots and trends of professional degree graduate

education in China from the perspective of knowledge map

MA Zhaopenga ， BAI Lingb

（a. Graduate Department; b. College of Education， Linyi University， Linyi 276000，Shandong， P. R. China）

Abstract：After more than 30 years of development， professional degree graduate education in China has become an important component of graduate education， and has formed a unique research field in the academic community. Excel and CiteSpace software were used to conduct quantitative and visual analysis of 3 431 core journal articles related to professional degree graduate education research in the CNKI database. The annual distribution， core author composition， and published journals of the articles were statistically analyzed. The research hotspots of professional degree graduate education are summarized through keyword clustering analysis. The professional degree graduate education is divided into four stages： the reference and exploration period （1991-1995）， the practice and expansion period （1996-2001）， the summary and reflection period （2002-2008）， and the connotation promotion period （2009-2022）. The research content and characteristics of each stage are discussed. Summarize the development trend of professional degree graduate education from three levels， and strengthen the research on the guiding role of national development strategies in the development of professional degree graduate education guided by strategic guidance at the macro level; Research on the innovation and construction of professional degree graduate education and training system driven by goal orientation at the medium level; At the micro level， issue oriented research is used as a starting point to carry out historical tracing， practical exploration， and international comparison and reference research.

Key words： professional degree; postgraduate education; full time professional degree; training mode; knowledge map

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2023－03－03

基金項(xiàng)目：山東省研究生教育質(zhì)量提升計(jì)劃重點(diǎn)培育項(xiàng)目“基于EBE的全日制教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（SDYJG19211）；臨沂大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范項(xiàng)目（PJKC1815）

作者簡(jiǎn)介：馬兆鵬（1970—），男，臨沂大學(xué)研究生處，主要從事教育管理、圖書情報(bào)研究；（通信作者）柏靈（1972—），女，臨沂大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事教育基本理論研究，（E-mail）bailing@lyu.edu.cn。