國內(nèi)外頂尖大學土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案調(diào)研與對比

鄭俊　呂慶

摘要：土木工程作為一門獨立的科學技術(shù)，通過創(chuàng)造和改變環(huán)境來提高人類生活和生產(chǎn)的便捷性、高效性、安全性和舒適性。中國作為發(fā)展中國家，對土木工程專業(yè)人才需求量巨大，現(xiàn)開設(shè)土木工程專業(yè)的高校已超過550所，占高?？倲?shù)的比例大于20%。隨著人類科學技術(shù)的快速更新迭代，研究國內(nèi)外頂尖大學土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案具有重要的現(xiàn)實意義。從頂尖高校和頂尖土木工程專業(yè)兩個維度綜合考量，本文選取2021—2022年QS世界大學學科排名之土木與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)排名前50的國內(nèi)外6所代表性高校，調(diào)研與對比分析6所高校土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案中的教學目標和課程體系，可為我國高校建設(shè)世界一流土木工程專業(yè)提供參考。研究結(jié)果表明：6所高校在人才培養(yǎng)目標上基本一致，均強調(diào)對學生的知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)；國內(nèi)高校清華大學和浙江大學本科畢業(yè)要求修讀的課程門數(shù)明顯多于國外4所高校，存在課程分配不均勻問題；清華大學和浙江大學在人文、藝術(shù)課程方面弱于國外幾所頂尖名校，而在可供選修的專業(yè)課程豐富程度方面優(yōu)于國外頂尖名校。課程體系是實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標重要抓手，國內(nèi)頂尖高校土木工程專業(yè)建設(shè)可適量減少總課程量，增加人文、藝術(shù)課程設(shè)置，為學生留足課外學習與消化時間，以實現(xiàn)對學生知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)三者的協(xié)調(diào)平衡培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高等教育；培養(yǎng)方案；土木工程；培養(yǎng)目標；課程體系

中圖分類號：G642；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0036-10

土木工程（Civil Engineering）是建造各類工程設(shè)施的科學技術(shù)的統(tǒng)稱，既指所應用的材料、設(shè)備和所進行的勘測、設(shè)計、施工、保養(yǎng)、維修等技術(shù)活動，也指工程建設(shè)的對象，即建造在地上、地下、陸上、水中直接或間接為人類生活、生產(chǎn)、軍事、科研服務(wù)的各種工程設(shè)施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水排水以及防護工程等［1］。作為科學技術(shù)的一個獨立分支，土木工程關(guān)系到人類的衣食住行，是人類社會和產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，是為了生活更加便利、高效、安全、舒適而創(chuàng)造和改變環(huán)境的技術(shù)［2］。

中國作為發(fā)展中國家，對土木工程專業(yè)人才需求量巨大。據(jù)統(tǒng)計，我國開設(shè)土木工程專業(yè)的高等學校已超過550所［3］，占高?？倲?shù)（截至2021年9月30日，全國普通高等學校2756所［4］）的比例超過20%，即每5所高校就有一所開設(shè)土木工程專業(yè)。隨著人類技術(shù)更新迭代迅速，各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，早在我國“十三五”規(guī)劃綱要就提出要加強在深海、深地、深空、深藍四個領(lǐng)域的戰(zhàn)略高技術(shù)部署，其中深地、深空、深海領(lǐng)域都離不開土木工程科研和工程技術(shù)人員的參與［5］。作為高等學校，尤其是頂尖高校，人才培養(yǎng)不僅要面向當下，更需要面向未來。人才培養(yǎng)方案是高校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求，是組織開展教學活動、安排教學任務(wù)的規(guī)范性文件，也是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)［6］。為了培養(yǎng)杰出的土木工程技術(shù)人才、工程管理人才和未來領(lǐng)導者，制定、更新和完善土木工程本科培養(yǎng)方案，是高校土木工程教師和管理人員需要不斷探索的重要命題。

從頂尖高校和頂尖土木工程專業(yè)兩個維度綜合考量，本文選取2021—2022年QS世界大學學科排名之土木與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)排名前50的6所代表性高校（表1）［7］，調(diào)研與比較其土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案，以為我國高校建設(shè)世界一流土木工程專業(yè)提供參考。其中，國外4所均為QS土木與結(jié)構(gòu)工程排名前十的頂尖綜合類高校，具有很強代表性；國內(nèi)為我國TOP 5高校中唯一的2所土木工程學科評估A類高校，也具有很強代表性。高校培養(yǎng)方案集中體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與課程體系兩方面，其中培養(yǎng)目標代表高校對于該專業(yè)人才培養(yǎng)要求與愿景，課程體系為教學培養(yǎng)目標的具體實踐措施。從這兩方面對比6所高校的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，則能夠反映6所高校對于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標愿景與支撐措施。

一、培養(yǎng)目標

（一）麻省理工學院

麻省理工學院［8］土木與環(huán)境工程系有土木工程（Civil Engineering）、環(huán)境工程科學（Environmental Engineering Science）和系統(tǒng)工程（Systems Engineering）三個專業(yè)，通過了嚴格的ABET［9］本科課程認證，使土木工程專業(yè)學生將學習重點放在力學和材料、環(huán)境工程科學或系統(tǒng)工程領(lǐng)域。土木與環(huán)境工程本科專業(yè)課程重視學生實驗室和實地工作實踐經(jīng)驗培養(yǎng)，使學生具備解決實際工程的能力。如從尋找全球糧食短缺和氣候變化的解決方案到探索機器學習和人工智能對世界的影響，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生畢業(yè)后成為能力全面的工程師和領(lǐng)導者的目標愿景。

（二）加州大學伯克利分校

加州大學伯克利分校［10］土木工程專業(yè)也通過了ABET［9］本科課程認證，其教學目標是培養(yǎng)工程領(lǐng)導者，致力于改善加州、美國和世界的土木基礎(chǔ)設(shè)施，注重資源保護和自然災害防治，以及工程和自然系統(tǒng)的高效和可持續(xù)運行，以為解決社會問題作出貢獻。

教學目標實現(xiàn)主要通過以下方式：（1）要求學生掌握數(shù)學、科學和工程基礎(chǔ)知識；（2）幫助學生職業(yè)生涯規(guī)劃和工程或其他專業(yè)領(lǐng)域深造，以及終身學習作準備；（3）向?qū)W生強調(diào)職業(yè)道德和個人道德、商業(yè)和管理領(lǐng)導力以及為社會服務(wù)能力的重要性。

采納ABET［9］11項指標作為學生培養(yǎng)的目標：（1）應用數(shù)學、科學和工程知識的能力；（2）設(shè)計和進行實驗的能力，以及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；（3）設(shè)計系統(tǒng)、組件或流程以滿足預期需求的能力；（4）能夠在多學科團隊中發(fā)揮作用的能力；（5）識別、闡述和解決工程問題的能力；（6）理解專業(yè)和道德責任；（7）有效溝通的能力；（8）了解工程解決方案在全球和社會背景下的影響；（9）認識到終身學習的必要性和掌握終身學習方法的能力；（10）對當代工程問題的了解；（11）能夠使用現(xiàn)代工程實踐所需的技術(shù)、技能和工具。

（三）新加坡國立大學

新加坡國立大學［11］土木工程專業(yè)專注于跨學科訓練，允許學生根據(jù)自己的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃調(diào)整自己的學術(shù)研究方向。土木與環(huán)境工程系的教學目標是培養(yǎng)學生成為21世紀的領(lǐng)導者，關(guān)注氣候變化和高密度宜居城市建設(shè)等挑戰(zhàn)，以為新加坡國家建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的未來。

（四）南洋理工大學

南洋理工大學［12］土木與環(huán)境工程學院旨在建設(shè)為可持續(xù)建筑環(huán)境的領(lǐng)先學院。隨著人口、人力和貿(mào)易流量的不斷增加，土木工程專業(yè)畢業(yè)生準備在環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的框架內(nèi)提供安全和創(chuàng)新的解決方案，致力于應對全球范圍內(nèi)有影響的環(huán)境挑戰(zhàn)。通過灌輸終身學習和專業(yè)責任精神，培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力。

（五）清華大學

清華大學［13-14］土木水利學院在全國高校率先獲準設(shè)立了寬口徑本科專業(yè)——土木、水利與海洋工程，實行大類招生、大類培養(yǎng)和大類出口。專業(yè)內(nèi)設(shè)置土木工程、水利科學與工程、工程管理、交通工程、海洋科學與工程5個本科專業(yè)方向。其中土木工程、交通工程和工程管理3個專業(yè)方向設(shè)置在土木工程系和建設(shè)管理系。

土木、水利與海洋工程專業(yè)培養(yǎng)秉承清華大學“價值塑造”“能力培養(yǎng)”“知識傳授”三位一體的理念，以通識教育為基礎(chǔ)，強調(diào)以價值和能力為導向，旨在培養(yǎng)學生以下能力和素質(zhì)：

（1）具備良好的通識素養(yǎng)，具有自然科學、社會科學和工程技術(shù)等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；

（2）既可繼續(xù)從事土木、水利與海洋工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習和科學研究，也能夠從事規(guī)劃設(shè)計、技術(shù)開發(fā)及項目管理等相關(guān)領(lǐng)域的工程實踐；

（3）擁有健康身心、恪守工程倫理和愛國敬業(yè)，具有社會責任感、使命感和全球視野，以及服務(wù)于社會發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與管理的卓越人才。

土木工程專業(yè)方向本科畢業(yè)生對知識、能力和素質(zhì)的要求一共12項，其中11項指標與ABET［9］的11項指標基本一致，增加了1項“理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用”。

（六）浙江大學

2020年，浙江大學［15-16］建筑工程學院獲批新增的“土木、水利與交通工程”本科專業(yè)，是為適應我國工程建設(shè)發(fā)展、迎接新工業(yè)革命挑戰(zhàn)而設(shè)立的。在“一帶一路”倡議背景下，寬口徑的工程專業(yè)設(shè)置有助于促進工程技術(shù)人才的全球流動，更好地服務(wù)國家和人類命運共同體。

專業(yè)面向工程建設(shè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)具有全球競爭力的高素質(zhì)復合型科學技術(shù)和管理的人才為目標，培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)和社會責任感；掌握自然科學和人文社會科學等通識基礎(chǔ)知識，以及掌握土木、水利與交通專業(yè)基本理論和專業(yè)知識；具有較高的外語水平與計算機應用能力；具備土木、水利與交通專業(yè)實踐和專業(yè)綜合應用能力；通過注冊工程師的基本訓練，能夠在土木、水利與交通領(lǐng)域從事設(shè)計、研發(fā)、運營、維護、施工、管理等方面工作；自學能力強，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團隊合作精神等優(yōu)秀素質(zhì)。

土木、水利與交通工程專業(yè)從12個方面對學生提出了畢業(yè)要求，即品德修養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范；知識結(jié)構(gòu)；分析問題；解決方案；設(shè)計開發(fā)；研究探索；項目管理；應用現(xiàn)代工具；環(huán)境已可持續(xù)發(fā)展；團隊合作；溝通交流；終身學習。

二、課程體系

（一）麻省理工學院

如圖1所示，麻省理工學院［8］土木工程專業(yè)方向課程由A校級要求課程、B系級要求課程、C專業(yè)課程、D限制選修課程、E任選課程五大類別組成。部分大類又由幾個小類組成，如A校級要求課程包括科學、限選科學技術(shù)、實驗課等。圖中小類課程數(shù)字依次代表課程學分占比和學分數(shù)，方塊大小代表小類課程在總課程中的占比。麻省理工學院土木工程專業(yè)方向總學分為408分，課程總門數(shù)為38門。

（二）加州大學伯克利分校

如圖2所示，加州大學伯克利分校［10］土木工程專業(yè)方向課程由A大學要求課程、B分校要求課程、C學院要求課程、D系要求課程等四大類別組成；部分大類又由幾個小類組成，如C學院要求課程包括人文與社會科學、閱讀與寫作、自由選課等。圖中小類課程數(shù)字依次代表課程學分占比和學分數(shù)，方塊大小代表小類課程在總課程中的占比。加州大學伯克利分校土木工程專業(yè)方向總學分為120分，課程總門數(shù)為35門。

（三）新加坡國立大學

如圖3所示，新加坡國立大學［11］土木工程專業(yè)方向課程由A公共課程要求、B專業(yè)課程要求、C任意選修三大類別組成，其中專業(yè)課程又分為工程核心課程與專業(yè)課程兩個小類。圖中小類課程數(shù)字依次代表課程學分占比和學分數(shù)，方塊大小代表小類課程在總課程中的占比。新加坡國立大學土木工程專業(yè)方向總學分為160分，課程總門數(shù)為41門。

（四）南洋理工大學

如圖4所示，南洋理工大學［12］土木工程專業(yè)方向課程由A專業(yè)核心課、B專業(yè)限選課、C公共核心課、D基礎(chǔ)核心課、E自由選修課五大類別組成，未再對大類進一步分成小類。圖中小類課程數(shù)字依次代表課程學分占比和學分數(shù)，方塊大小代表小類課程在總課程中的占比。南洋理工大學土木工程專業(yè)方向總學分為136分，課程總門數(shù)為48門。

（五）清華大學

如圖5所示，清華大學［13-14］土木工程專業(yè)方向課程由A校級通識、B數(shù)理科學基礎(chǔ)類課程、C大類平臺課程、D專業(yè)課程、E大類專業(yè)拓展與自由選修課程五大類別組成。各大類又有幾個小類組成，如D專業(yè)課程包括專業(yè)主修課程、綜合論文訓練、夏季學期和實踐訓練等。圖中小類課程數(shù)字依次代表課程學分占比和學分數(shù)，方塊大小代表小類課程在總課程中的占比。清華大學土木工程專業(yè)方向總學分為169分，課程總門數(shù)為69門。

（六）浙江大學

如圖6所示，浙江大學［15-16］土木工程專業(yè)方向課程由A通識課程、B專業(yè)基礎(chǔ)課、C專業(yè)課程、D個性修讀課程、E跨專業(yè)模塊、F國際化模塊、G第二課堂、H第三課堂、I第四課堂九大類別組成。各大類又由幾個小類組成，如C專業(yè)課程包括專業(yè)必修、專業(yè)模塊、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。圖中小類課程數(shù)字依次代表課程學分占比和學分數(shù)，方塊大小代表小類課程在總課程中的占比。浙江大學土木工程專業(yè)方向總學分為186.5分，課程總門數(shù)為87門。需要注意的是G第二課堂、H第三課堂、I第四課堂為教育教學實踐活動［17］，均按1門課計。

三、對比與思考

（一）培養(yǎng)目標對比分析

為了更好地應對當今和未來人類面臨復雜難題，6所高校均實施大類培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)目標來看，麻省理工學院和加州大學伯克利分校均強調(diào)培養(yǎng)工程領(lǐng)導者；新加坡國立大學和南洋理工大學強調(diào)培養(yǎng)致力于面對具有解決全球影響的環(huán)境問題挑戰(zhàn)的人才；清華大學和浙江大學均強調(diào)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有社會責任感、使命感和全球視野，服務(wù)于社會發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與管理的高素質(zhì)復合型人才?？梢?，6所高校在人才培養(yǎng)目標上大體一致，不僅強調(diào)知識傳授，更強調(diào)價值塑造（具有全球視野，敢于應對全球性問題）和能力培養(yǎng)（具有成為應對全球性問題的管理者、領(lǐng)導者的能力和終身學習的能力）。

（二）課程體系對比分析

由于學分計分規(guī)則不一，各學校培養(yǎng)方案中開設(shè)的工程學基礎(chǔ)、專業(yè)課程都大同小異。通過選用課程數(shù)對比各個學校的課程量發(fā)現(xiàn)（圖7）：清華大學和浙江大學本科畢業(yè)要求修讀的課程門數(shù)明顯多于國外4所高校。根據(jù)培養(yǎng)方案的建議選課時間，分析了學校所需完成的學分量占比。由圖8可知，國外4所高校四個學年所修學分比較均衡，國內(nèi)2所高校前三個學年所修學分較多。根據(jù)所修課程總數(shù)和所修課程分配均勻性可知，國內(nèi)2所高校課程任務(wù)量遠遠高于國外4所高校。

為了進一步探討課程門數(shù)能否較好地反映課程量，選擇麻省理工學院和浙江大學進行分析。據(jù)文可知［18-19］，麻省理工學院每年分秋、春學期，每學期14周左右，每門課程學分要求用“—”相連的三個數(shù)字表示（表2）。其中，數(shù)理化生課為5—0—7，人文藝術(shù)社科類多數(shù)為3—0—9，專業(yè)課程無實驗的一般為3—0—9或4—0—8，實驗課為3—2—7。為了便于統(tǒng)計，人文、藝術(shù)、社科類課程按學分的25%計為課堂學時、科學與限選科學技術(shù)按學分的42%計為課堂學時、實驗課按學分的100%計為課堂學時、其他課程按學分的30%計為課堂學時。計算結(jié)果表明，麻省理工學院土木工程專業(yè)課堂總學時為1 925，每學期平均學時為241，每周約為17學時；課外學時為3 787，每學期平均為473學時，每周約為33學時；課外學時約為課堂學時的2倍，每周總學時約為50。

浙江大學1個學分一般對應16個課堂學時或32個實驗學時。統(tǒng)計結(jié)果表明，扣除畢業(yè)設(shè)計、第二至第四課堂外，浙江大學土木工程專業(yè)課堂總學時為3 352，其中前3個學年完成3 208個學時，每周約為33.4學時，每周課堂學時約是麻省理工學院的2倍。若課外與課堂學時比例為1：1，則學生每周需要完成67學時；若課外與課堂學時比例和麻省理工學院相持平（2：1），則學生每周需要完成100學時。從培養(yǎng)目標來看，清華大學和浙江大學不僅強調(diào)知識傳授，更強調(diào)價值塑造和能力培養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標，需要給學生更多的課外自主學習與消化時間，因此很有必要對課程體系進行優(yōu)化，適當減少土木工程專業(yè)總課程門數(shù)。

為了方便對比，將課程分為人文社科、工程學基礎(chǔ)、專業(yè)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程）、自由選修四類，統(tǒng)計6所學校各類別的學分占比（表3）。由表3可知：南洋理工大學的人文、藝術(shù)、社科類課程占比明顯低于其他5所高校；南洋理工大學、清華大學和浙江大學3所高校的專業(yè)課程占比高于麻省理工學院、加州大學伯克利分校、新加坡國立大學；自由選修課程方面，新加坡國立大學、南洋理工大學、麻省理工學院3所學校的自由選修課程比例高于加州大學伯克利分校、清華大學和浙江大學。需要指出的是，國內(nèi)兩所高校的人文、藝術(shù)、社科課程中包含了思政、體育、外語和軍事課程，也就是說，這兩所大學的人文與藝術(shù)類的課程占比均只有8%，低于麻省理工學院、加州大學伯克利分校、新加坡國立大學。專業(yè)課程方面，麻省理工學院、新加坡國立大學、南洋理工大學三所學校屬于固定課程設(shè)置，而加州大學伯克利分校提供15門專業(yè)選修課，清華大學提供了36門專業(yè)選修課，浙江大學提供了39門專業(yè)選修課。

根據(jù)以上分析可知，清華大學和浙江大學在人文、藝術(shù)課程方面仍弱于國外幾所頂尖名校（南洋理工大學除外），而可供選修的專業(yè)課程豐富程度優(yōu)于國外頂尖名校。通識教育起源于西方，在我國高校興起于20世紀末［20-21］，通識教育對人才培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到國內(nèi)外大學的認可。人文、藝術(shù)課程是通識教育中不可或缺的重要組成部分，也是實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者平衡協(xié)調(diào)培養(yǎng)目標的重要支撐。因此，國內(nèi)頂尖高校有必要為土木工程專業(yè)適量增加人文、藝術(shù)課程。

實施效果是檢驗培養(yǎng)方案優(yōu)劣的終極指標，遺憾的是對人才培養(yǎng)優(yōu)劣測量沒有絕對的指標。QS專業(yè)排名反應了人才培養(yǎng)的多個維度，用QS專業(yè)排名來反映培養(yǎng)方案的實施效果有一定的科學性和參考性。由表1可知，浙江大學土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)效果方面與其他5所高校還存在明顯差距。

四、結(jié)語

通過調(diào)研和對比六所高校的培養(yǎng)目標和課程體系，可得到以下結(jié)論與建議：

（1）6所高校在人才培養(yǎng)目標基本一致，不僅強調(diào)知識傳授，更強調(diào)價值塑造（如全球視野，敢于應對全球性問題的勇氣等）和能力培養(yǎng)（如成為應對全球性問題的管理者、領(lǐng)導者的能力和終身學習的能力等）；

（2）清華大學和浙江大學本科畢業(yè)要求修讀的課程門數(shù)明顯多于國外4所高校，存在課程分配不均勻問題；

（3）清華大學和浙江大學在人文、藝術(shù)課程方面仍弱于國外頂尖名校（南洋理工大學除外），而在可供選修的專業(yè)課程豐富程度優(yōu)于國外頂尖名校；

（4）課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標最重要的抓手，建議國內(nèi)頂尖高校適量減少土木工程專業(yè)總課程門數(shù)，增加人文、藝術(shù)課程，給學生更多的課外學習與消化時間，從而最終達到知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者協(xié)調(diào)平衡培養(yǎng)。

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［9］美國工程與技術(shù)認證委員會. ABET官網(wǎng)［EB/OL］.［2021-12-24］.http：//www.abet.org.

［10］加州大學伯克利分校. 土木與環(huán)境工程系官網(wǎng)［EB/OL］.［2021-12-24］.https：//ce.berkeley.edu.

［11］新加坡國立大學. 土木與環(huán)境工程系官網(wǎng)［EB/OL］.［2021-12-24］.https：//www.eng.nus.edu.sg/cee/.

［12］南洋理工大學. 土木與環(huán)境工程學院官網(wǎng)［EB/OL］.［2021-12-24］.https：//www.ntu.edu.sg/cee.

［13］清華大學.土木水利學院官網(wǎng)［EB/OL］.［2021-12-24］.http：//www.civil.tsinghua.edu.cn/.

［14］清華大學.土木、水利與海洋工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案［EB/OL］.［2021-12-24］.https：//www.tsinghua.edu.cn/jyjx/bksjy/bkzy.htm.

［15］Howard C C.Theories of General Education： ACritical Approach［M］.Palgrave Macmillan，1991.

［16］浙江大學.2021級土木、水利與交通工程專業(yè)培養(yǎng)方案［EB/OL］.［2021-12-24］.http：//bksy.zju.edu.cn/dlpymspy/list.htm.

［17］浙江大學.浙江大學本科生第二、三、四課堂學分管理［EB/OL］.［2021-12-24］.https：//mse.zju.edu.cn/_upload/article/files/3a/99/48d7493c429c93321967b36babb7/326049a7-8b14-4a4c-9ff4-38f661cae7b4.pdf.

［18］李聯(lián)明.美國麻省理工學院學分制教學管理研究綜述［J］.高等理科教育，2002（6）：41-46.

［19］劉繼宏，朱安仁.麻省理工學院的學分制［J］.上海交大高教研究，1996（1）：74-76.

［20］Howard C C. Theories of general education： a critical approach［M］.NewYork： St. Martins Press，1991.

［21］趙少杰，吳文朋，楊棟.土木工程專業(yè)研究生通識教育模式探究［J］.教育教學論壇，2021（37）：165-168.

Investigation and comparison of undergraduate training programs of

civil engineering in top universities at home and abroad

ZHENG Jun，LYU Qing

（College of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang University， Hangzhou 310058， P. R. China）

Abstract：Civil engineering is an independent science and technology， aims to improve the convenience， efficiency， safety， and comfort of human life and production by creating and changing the environment. As the worlds largest developing country， China has a huge demand for civil engineering professionals. There are over 550 universities in China that offer civil engineering majors， accounting for more than 20% of the total number of universities. In the era of rapid technological iteration， studying the undergraduate training programs of top civil engineering programs at domestic and foreign universities has important practical significance. Based on a comprehensive evaluation of the top universities and top civil engineering programs， this paper selects six representative universities from the top 50 in civil and structural engineering in QS World University Rankings by Subject 2021-2022. A detailed investigation and comparative analysis of their undergraduate training programs in civil engineering was conducted， providing a reference for Chinese universities to build world-class civil engineering programs. The main conclusions and recommendations are given as follows： The six universities all have generally consistent talent training goals， emphasizing not only knowledge impartation， value shaping and ability cultivation. Tsinghua University and Zhejiang University require significantly more course credits for undergraduate graduation than the four foreign universities， and the course distribution is uneven. Tsinghua University and Zhejiang University are weaker in humanities and arts courses than several top foreign universities， but they offer more diverse elective courses in the field of civil engineering. The course system is the most important tool for achieving training goals， and it is recommended that top Chinese universities offering civil engineering programs should reduce the total course load appropriately and increase the number of humanities and arts courses， giving students more time for extracurricular learning and digestion， in order to achieve a balanced and coordinated cultivation of knowledge impartation， value shaping and ability cultivation.

Key words： higher education; training program; civil engineering; training objectives; course system

（責任編輯 崔守奎）

修回日期：2022-04-24

基金項目：浙江大學建筑工程學院教改基金項目

作者簡介：鄭?。?987—），男，浙江大學建筑工程學院副教授、博士生導師，博士，主要從事巖石力學與地質(zhì)災害防治研究，（E-mail）zhengjun12@zju.edu.cn。