小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師的有效示范

沈艷婷

示范是美術(shù)課堂教學(xué)的一種形式，成功的示范教學(xué)對小學(xué)美術(shù)課程至關(guān)重要。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生進(jìn)步為目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，充分考慮示范的時(shí)機(jī)、示范的內(nèi)容與示范的意義，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上落實(shí)示范環(huán)節(jié)的實(shí)效性。本文從有效示范教學(xué)的特點(diǎn)展開，通過筆者的美術(shù)教學(xué)示范案例，探討了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師有效示范的策略。

一、有效示范教學(xué)的定義

有效教學(xué)是指教師投入較少的時(shí)間、精力和物力，取得較佳的教學(xué)效果的一種科學(xué)有效的教學(xué)方式。示范教學(xué)作為一種常用的教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生理解新知識、學(xué)習(xí)新技能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。有效示范教學(xué)能讓教師較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，落實(shí)素質(zhì)教育要求。

二、有效示范教學(xué)的特點(diǎn)

有效示范教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，有效果。教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)一致，各項(xiàng)教學(xué)要求順利達(dá)成。其二，有效率。師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以最短的時(shí)間、最少的精力和最精簡的教育資源，取得最好的教學(xué)效果。其三，有效益。有效示范教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的教育需求相吻合，最終達(dá)到豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生技能、提高學(xué)生身心素質(zhì)的效果，同時(shí)，教師的教學(xué)能力也能從學(xué)生的正面反饋中得到認(rèn)可。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效示范案例

（一）案例描述及問題分析

以小學(xué)二年級橡皮泥課“做一棵大樹”為例，這次看似成功的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動，在示范環(huán)節(jié)依然有待改進(jìn)。課程要求學(xué)生用橡皮泥做一棵大樹，筆者作為主講教師，在課程的第一步就講授了關(guān)于樹干、樹枝、樹葉的所有制作要求。在第二步的示范環(huán)節(jié)，筆者以一棵非洲猴面包樹為模型，向?qū)W生示范了樹枝和樹干的制作，并讓學(xué)生跟隨筆者的指導(dǎo)一同制作大樹。在示范完后，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不僅做了樹干和樹枝，甚至將關(guān)鍵的樹葉部分都做完了。筆者本意是展示完P(guān)PT上的樹葉制作教學(xué)后，再讓學(xué)生在作品中添上各式各樣的樹葉。這里說明筆者對示范環(huán)節(jié)時(shí)間的把控出現(xiàn)了問題。

此外，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，雖然示范是一種常規(guī)而實(shí)用的教學(xué)手段，教師可以給學(xué)生展示繪畫過程的分解步驟，并提示學(xué)生相關(guān)注意事項(xiàng)，但如果使用不當(dāng)，容易讓學(xué)生形成一味模仿的依賴心理。即便教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以自主發(fā)揮，但在先入為主的畫面影響下，一些學(xué)生很難擺脫依葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)思維。長此以往，學(xué)生將形成思維定式，創(chuàng)造的熱情和能力會逐漸喪失。因此，美術(shù)教師有必要考慮增強(qiáng)教學(xué)示范環(huán)節(jié)的有效性。

（二）提升教學(xué)有效性的具體方法

1.開篇式激情示范，激發(fā)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以只示范捏橡皮泥的動作，包括捏、搓、接、貼等，而不是做出具體的造型。通過方法示范，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生也不會一味地模仿教師。好奇心和興趣對美術(shù)創(chuàng)作很有幫助，美術(shù)技巧的合理應(yīng)用也能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動下表達(dá)美術(shù)想法、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，才能達(dá)到技巧與創(chuàng)意的共鳴。

2.提問式局部示范，留有余地。在教學(xué)初始階段，教師可以僅進(jìn)行局部示范，如示范一種樹葉的做法，局部示范可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目的。然后教師可以提問：“老師示范了這種樹葉的制作，那還可以做出什么樣子的樹葉呢？”同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，打破思維局限。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，因此，教師的示范過程和示范方法尤為重要。

3.探究式學(xué)生示范，啟發(fā)思考。教師可以選取一位制作速度較快且作品效果較好的學(xué)生，請他展示自己的作品并對其進(jìn)行評價(jià)。展評時(shí)，教師可以采用師評、自評和互評相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和評價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生找出作品中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這樣既可以啟發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生想象和改進(jìn)的空間，也能讓學(xué)生掌握制作方法。

4.隨機(jī)式合作示范，靈活多變。教師應(yīng)反復(fù)提示、鼓勵學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題，并給有需要的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)示范講解，進(jìn)行一對一指導(dǎo)，讓指導(dǎo)和示范過程靈活多樣，跟隨學(xué)生的反饋而變化調(diào)整。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)并提出修改建議，讓他們舉一反三，從而更好地完成課后作業(yè)。

5.師生互動型示范，優(yōu)化體驗(yàn)。教師可以采用師生互動型示范，即在教學(xué)過程中，將教學(xué)示范作為一種載體，讓學(xué)生參與教師的示范教學(xué)活動，給學(xué)生提供表現(xiàn)與展示的機(jī)會，從而為師生之間、生生之間提供溝通交流的平臺。教師通過示范點(diǎn)撥，能優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，從而取得理想的教學(xué)效果。

（三）案例作業(yè)展評

在橡皮泥課“做一棵大樹”中，學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作了各種各樣的大樹。筆者選取并展示了其中比較優(yōu)秀的課堂作業(yè)（圖1、圖2、圖3）和有待創(chuàng)新的課堂作業(yè)（圖4），并給予了相應(yīng)的評價(jià)。對于優(yōu)秀的課堂作業(yè)，筆者的評價(jià)是“作品有自己的特點(diǎn)，造型十分有創(chuàng)意”；對于有待創(chuàng)新的課堂作業(yè)，筆者的評價(jià)是“雖然橡皮泥用色較為大膽，但樹的形狀與示范作品太接近”。

通過對課堂教學(xué)效果的總結(jié)和對學(xué)生作業(yè)的觀察，筆者認(rèn)為，過于直白的示范會導(dǎo)致學(xué)生只跟著教師思路走，不會舉一反三，失去了創(chuàng)新意識，形成思維定式，作品模樣單一。所以，在美術(shù)教學(xué)中，有效的教學(xué)示范應(yīng)適當(dāng)留白。如上述教學(xué)示范環(huán)節(jié)，教師只捏出樹木的一部分，不展示全部的制作步驟，只拋磚引玉，留給學(xué)生繼續(xù)探索、實(shí)踐的空間。這樣，在教師具有啟發(fā)性的有效示范引導(dǎo)下，留白有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使學(xué)生自主思考與實(shí)踐。

（四）拓展延伸

美術(shù)課堂中通常會用到范畫，在上述教學(xué)案例中，筆者給學(xué)生展示用橡皮泥制作大樹的過程在一定意義上也是范畫。如今在美術(shù)課堂上對于是否需要使用范畫這一問題是有爭議的，有人主張范畫教學(xué)，也有人認(rèn)為應(yīng)該開展無范畫美術(shù)教學(xué)。

持贊同意見的那一方認(rèn)為，美術(shù)學(xué)習(xí)的過程是從“仿”到“畫”的過程，即從臨摹到創(chuàng)作的過程。在臨摹的過程中，學(xué)生可以學(xué)到繪畫技法，掌握了這些技法，就可以去創(chuàng)作。持反對意見的那一方認(rèn)為，范畫限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維變得不那么活躍，所以要開展無范畫教學(xué)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

筆者認(rèn)為，對于是否實(shí)施范畫教學(xué)這個(gè)問題應(yīng)該辯證看待：要巧用范畫，也要給學(xué)生留出一定的想象空間。課堂上，如果教師展示范畫的目的是教學(xué)生創(chuàng)作的方法，那么范畫環(huán)節(jié)應(yīng)放在學(xué)生自主創(chuàng)作之前，這樣可以使學(xué)生掌握繪畫技法。如果展示范畫是為了拓展延伸，那么應(yīng)該放在學(xué)生自主創(chuàng)作之后，這樣就能給學(xué)生留有想象的空間。在范畫教學(xué)后，教師還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)完善和修改自己的作品。

四、案例思考

（一）有效示范的策略

為達(dá)到有效示范的教學(xué)效果，美術(shù)教師需要選擇正確的示范方法和示范內(nèi)容?？茖W(xué)的示范能幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。有效示范有很多方法，包括合作演示、互動談話在內(nèi)的師生互動型示范，包括圖片拓展、教具拓展、語言拓展在內(nèi)的思維拓展型示范，以多媒體輔助補(bǔ)充、作業(yè)修正補(bǔ)充等深入補(bǔ)充型示范。方法雖多，但有效示范方法的選擇也要符合教材和教學(xué)實(shí)際。在上述“做一棵大樹”美術(shù)活動的教學(xué)案例中，筆者經(jīng)過歸納梳理，認(rèn)為可以將開篇式激情示范、提示式局部示范、探究式范作示范、隨機(jī)式合作示范、師生互動型示范等多種方法進(jìn)行融合，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識，掌握技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）發(fā)展、強(qiáng)化有效示范的意義

作為引領(lǐng)學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的能力和藝術(shù)才華?？茖W(xué)有效的示范教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會由此及彼、觸類旁通、舉一反三，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步掌握創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法，領(lǐng)略美術(shù)創(chuàng)意的魅力。

結(jié)語

美術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要通過有效示范教學(xué)，才能幫助學(xué)生較快掌握繪畫技能和技巧，提高學(xué)生的繪畫水平。有效教學(xué)作為一種鮮明的教學(xué)理念，現(xiàn)階段關(guān)于這一理論的研究更多側(cè)重于教學(xué)工具的技術(shù)價(jià)值。筆者認(rèn)為，在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)的層面，即使用怎樣的教學(xué)方法能增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，美術(shù)教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)著重放在個(gè)人的教學(xué)示范行為上，積極探尋科學(xué)的有效示范方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)技巧與創(chuàng)意的共同發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區(qū)亭趾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）