小學美術(shù)“項目化課程”的研發(fā)、設(shè)計與實施

毛秀梅

【摘要】小學美術(shù)“項目化課程”的研發(fā)、設(shè)計與實施要注意提煉項目化主題，建構(gòu)美術(shù)項目化課程體系；實施項目化操作，建構(gòu)美術(shù)項目化教學體系；展開項目化反饋，建構(gòu)美術(shù)項目化評價體系。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；項目化課程；項目化教學；項目化評價

項目化教學是以解決問題為指向的、立足于“生本理念”的、基于現(xiàn)實情境的綜合性、跨界性、開放性的學習。對于小學美術(shù)教學而言，項目化教學可以改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學割裂化、孤立化狀態(tài)。在具體實施過程中，項目化教學要求教師要對學生的美術(shù)學習資源、素材等進行有效的統(tǒng)整，要求教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學組織樣式，致力于培養(yǎng)學生的美術(shù)高階認知，激發(fā)學生的美術(shù)高階思維，催生學生的美術(shù)高階想象，進而有效地助推學生美術(shù)“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)與生成。項目化教學的實施與項目化課程的研發(fā)、設(shè)計緊密結(jié)合在一起，下面筆者就結(jié)合小學美術(shù)學科的教學，談?wù)剬椖炕虒W研發(fā)、設(shè)計與實施的一些做法與收獲。

一、提煉項目化主題，建構(gòu)美術(shù)項目化課程體系

項目化教學注重頂層設(shè)計與研發(fā)。在頂層設(shè)計與研發(fā)的過程中提煉項目化主題，進而建構(gòu)起美術(shù)項目化課程體系，是實施項目化教學的基礎(chǔ)。在小學美術(shù)項目化主題的建構(gòu)過程中，教師一方面要緊扣美術(shù)教材，以美術(shù)教材為藍本、腳本，將美術(shù)教學目標、要求、重點、難點等融入到項目化主題課程的設(shè)計研發(fā)之中；另一方面要汲取相關(guān)學科的營養(yǎng)，將這些學科的資源、素材等融入滲透到項目化主題課程之中，同時還要融入學生的生活資源、素材等。只有這樣，設(shè)計研發(fā)的項目化主題才能更鮮明。

提煉項目化主題時教師必須要深入研究新課標，認清美術(shù)教學的總體性目標、要求。同時，要結(jié)合學生的具體學段要求、學年要求、具體學情等進行有效的研發(fā)設(shè)計。美術(shù)項目化課程的設(shè)計研發(fā)在要求貼合學生生活的同時，貫穿學科的邏輯。在項目化主題課程的建構(gòu)中，教師還可以進行相關(guān)教學內(nèi)容的統(tǒng)整，也就是說，教師可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容進行有效的整合。為此，教師要樹立美術(shù)課程與教學的“大觀念”“高觀點”等。比如教學蘇少版小學美術(shù)三年級上冊《我設(shè)計的服飾》這一部分內(nèi)容時，筆者就將教材中的其他相關(guān)內(nèi)容如《對稱美 秩序美》《粉印紙版畫》等融入其中，如此引導學生分析“漂亮的花邊”“對稱”“重疊”等相關(guān)元素，并在課堂中進行融入滲透，明確學生應(yīng)該掌握的相關(guān)造型知識、技能等。同時，還可以聯(lián)系學生的生活，讓學生從家中帶一些“奇裝異服”到課堂上來，以研究它們的美術(shù)設(shè)計元素。不僅如此，筆者還研究了學生美術(shù)學習的具體學情，這樣可以確定項目化主題設(shè)計研發(fā)的可行性、可操作性性、指向性、針對性等。

在提煉項目化課程與教學主題的過程中，教師還要遵循課程標準、依托美術(shù)教材，同時又要發(fā)掘其他的相關(guān)資源、素材等。教師應(yīng)以學生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、美術(shù)學習力提升作為課程與教學的主題研發(fā)設(shè)計主線，將相關(guān)的美術(shù)知識、技能等串接起來。如此，美術(shù)項目化教學一定是高效的教學，學生的美術(shù)學習一定能不斷地進階。

二、實施項目化操作，建構(gòu)美術(shù)項目化教學體系

美術(shù)學科具有典型的實踐特征，項目化教學的實施也離不開具體的操作實踐。相對于一般的操作而言，項目化教學所對應(yīng)的是項目化操作。在“項目化主題”研發(fā)設(shè)計的過程中，教師要引導學生展開項目化操作，將相關(guān)的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等從理想、可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，進而建構(gòu)美術(shù)項目化教學體系。美術(shù)項目化教學不僅僅要符合美術(shù)課程標準、學生具體學情，同時要具有可操作性，同時滿足二者才能將相關(guān)的內(nèi)容付諸現(xiàn)實。項目化教學操作要凸顯實踐性、規(guī)范性，圍繞學生的美術(shù)認知與實踐規(guī)律，在遵循美術(shù)學科知識、技能以及素養(yǎng)等生成法則的基礎(chǔ)上展開。

要想創(chuàng)設(shè)項目化教學的情境，就要讓學生置身其間去感受、體驗。通常情況下，項目化情境應(yīng)當是一種復(fù)雜性的情境，能讓學生積極主動地、充分地經(jīng)歷一種“美術(shù)化”的過程。所謂的“美術(shù)化”，就是將情境中的相關(guān)內(nèi)容、元素等具化為美術(shù)知識、元素。這要求教師去培育學生的“美術(shù)的眼光”和“美術(shù)的大腦”，引導學生“用美術(shù)的眼睛”去觀察、打量，用“美術(shù)的大腦”去考量、審視等。教學中，教師要引導學生組建團隊，形成美術(shù)學習研究實踐的“共同體”。在這個共同體中，學生彼此可以進行深入研討、交流、互動、對話等，而教師則要打造學生進行美術(shù)實踐時充分、充足的時空。為此，教師可以將相關(guān)的美術(shù)課時進行整合，可以將學生的美術(shù)學習場域從課堂轉(zhuǎn)向課外，可以發(fā)掘家長、社區(qū)等的課程與教學資源，將其融入信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，以實施“大美術(shù)”教學。

比如教學蘇少版小學美術(shù)四年級上冊“車”這一部分內(nèi)容時，筆者邀請信息技術(shù)教師以VR技術(shù)的方式呈現(xiàn)了古今中外的車。這樣，學生可以置身于“車”的世界，在這個世界中學生仿佛穿越了時空，然后去與各種各樣的車進行對話、與古人進行對話。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學生了解古今中外車的結(jié)構(gòu)、功能、用途等，同時還引導學生描述、描繪車的外形、特質(zhì)、功能等。這樣，通過美術(shù)欣賞與表現(xiàn)，學生對車的結(jié)構(gòu)、功能就有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導學生建構(gòu)車、創(chuàng)造車，讓學生將頭腦中理解的“車”的觀念表現(xiàn)、再現(xiàn)出來，并組織學生進行“車展”，用攝像機將“車展”中的相關(guān)作品拍攝下來，以作為學生的學習研究實踐的成果。此過程中，教師通過借助于信息技術(shù)的記錄、引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)盤，這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在項目化操作中，教師要善于提煉、總結(jié)相關(guān)的項目化實施、實踐的經(jīng)驗，并努力將其提煉、上升為一種操作性的方法、思想、觀點等?？傮w而言，項目化操作不僅僅要增強學生的美術(shù)學習的深度，更要拓展學生的美術(shù)學習的廣度。為此，教師要站在學生的美術(shù)生命成長的視角、立場來統(tǒng)籌、謀劃。

三、展開項目化反饋，建構(gòu)美術(shù)項目化評價體系

任何教學都需要反饋，項目化教學也是如此。在學生通過項目化操作形成學習成果之后，教師要組織學生對相關(guān)成果內(nèi)容進行反饋。為了優(yōu)化反饋，教師有必要建構(gòu)科學、合理的評價體系。評價不僅僅要著眼于學生的美術(shù)學習內(nèi)容，更要著眼于美術(shù)學習形式；不僅要注重過程的評價，更要注重結(jié)果的評價；不僅要注重引導學生自主評價，更要引導學生互動評價。教師要細化評價的指標，努力讓評價多元化、多維化，從而建構(gòu)一種科學、合理的評價機制。

美國著名評價學專家斯坦弗爾比姆認為，“評價不是為了證明、甄別和選拔，而是為了促進和發(fā)展?！痹谠u價過程中，要讓學生真正成為評價的主體。教師要想方設(shè)法通過評價來促進學生美術(shù)素養(yǎng)的生成，通過評價來提升學生的美術(shù)學習實效。

比如教學蘇少版小學美術(shù)五年級上冊的“作文插圖”“我設(shè)計的圖書封面”“我做的圖書”“藏書票”“綜合版畫”“詩配畫”等部分內(nèi)容時，筆者就將其整合成項目“我做的作文書”，以將相關(guān)的知識、技能進行整合。事實證明，這樣的一種項目化主題，激發(fā)了學生的活動興趣，調(diào)動了學生的活動積極性。在具體的實施過程中，筆者從圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解、審美判斷當方面制定評價標準，將學生的學習興趣、態(tài)度、能力、合作等方面作為具體的評價內(nèi)容。以“圖像識別”的評價標準為例，其中“水平一”是“學生能從作品的觀賞中了解到構(gòu)圖、筆墨等內(nèi)容”；“水平二”是“學生能對作品的表現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面來分析、理解”；“水平三”是“學生能對作品進行較為精準的分析”等。這樣三個方面的評價指標，能促進學生的項目化學習不斷進階。同時，在評價指標的引導、驅(qū)動下，學生能充分地調(diào)動自我的美術(shù)學習潛質(zhì)、潛能，能對相關(guān)的觀賞內(nèi)容進行主動的鑒賞，并對作文書的封面進行設(shè)計，還能在研討中將設(shè)計最優(yōu)化并對之進行解釋。在教學中筆者還發(fā)現(xiàn)，圍繞著學生的美術(shù)項目化學習成果能夠促進學生積極主動地反思：作品還存在哪些不足？可以怎樣進一步改進？這就說明，通過評價可以進一步激發(fā)學生的美術(shù)深度思維，激發(fā)學生的美術(shù)深度想象。在美術(shù)教學中，教師要引導學生不斷地思考、探究，從而助推學生形成一種個性化、多元化的美術(shù)教學生態(tài)。

教師要不斷地優(yōu)化學生的項目化學習、促進學生的項目化學習，讓項目化學習在促進學生的美術(shù)認知、提升學生的美術(shù)能力、優(yōu)化學生的美術(shù)品質(zhì)、完善學生的美術(shù)學習生態(tài)等方面發(fā)揮積極的作用，并讓學生在項目化學習的過程中進一步突出自身的主體性地位，以真正成為美術(shù)學習的主人。

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