優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略

吳慧

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級課程的主要內(nèi)容，教師要充分重視識字教學(xué)，科學(xué)確定課時目標(biāo)，運用情境教學(xué)法、圖文教學(xué)法等多元化識字教學(xué)方法優(yōu)化識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級識字教學(xué)；情境教學(xué)法；圖文教學(xué)法；多媒體教學(xué)法

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是低年級識字教學(xué)，只有讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在“雙減”背景下，教師要優(yōu)化識字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，鞏固識字教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、充分重視識字教學(xué)的重要性

在第一學(xué)段的語文教學(xué)當(dāng)中，一些優(yōu)秀教師會提前備課，把每位學(xué)生的基礎(chǔ)摸清，制定適合學(xué)生的教學(xué)計劃，這些教師通常會把識字作為第一學(xué)段必備的學(xué)習(xí)技能。例如《一去二三里》是第一學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)完拼音之后遇到的第一篇文章，教師會把教學(xué)重點放在識字上。一般上課前，教師會準(zhǔn)備新的單詞卡、插畫課件、梨樹圖以及一些與本班學(xué)生有關(guān)的圖片；上課時，教師做這樣一些有趣的介紹：“從上學(xué)開始，大家就認(rèn)識了很多拼音朋友，學(xué)會了很多漢字。從這節(jié)課開始，在拼音朋友的幫助下，我們將去識字王國認(rèn)識更多的漢字朋友！讓我們快樂地向識字王國出發(fā)吧！”課后展示12個生詞（帶拼音），進行指名讀、火車讀、全班讀；12張新單詞卡片（無拼音）按順序抽取，進行訓(xùn)練、分組、班級朗讀，從而加深學(xué)生對漢字的印象。

教師要重視識字教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的相關(guān)要求，真正了解識字教學(xué)的目的、意義等。語文教師也要學(xué)習(xí)、探究識字教學(xué)的規(guī)律、方法和技巧，這樣才能更好地傳授給學(xué)生知識和技能，才能認(rèn)真做好每次課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

二、科學(xué)確定課時目標(biāo)

在識字教學(xué)過程中，教師要科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)效果的最大化，在最短的時間完成最豐富的教學(xué)任務(wù)。有些語文教師在課時目標(biāo)這方面把握得非常好，他們重視打好基礎(chǔ)，訓(xùn)練由簡到難，循序漸進。例如學(xué)習(xí)《靜夜思》，該課的識字教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會本課的生字、理解生字并組成詞語；教學(xué)重點是正確認(rèn)識本課漢字并背誦整首古詩。在教學(xué)這節(jié)課時，教師在明確課時目標(biāo)之后，往往會借助一些教學(xué)工具來幫助學(xué)生認(rèn)識生字，例如投影片和生字卡。投影片是以視頻的形式幫助大家加深對生字的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師可以通過生字卡節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)習(xí)效率。最后，教師把該節(jié)課所有生字書寫在小黑板上，當(dāng)學(xué)生抬頭看教室前邊時，就會潛移默化地加深對生字的印象。以上三種教學(xué)手段均是幫助語文教師完成該節(jié)課程課時目標(biāo)的重要方法。

三、運用多元化的識字教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法

由于低年級學(xué)生欠缺生活經(jīng)驗，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力也有所不足，導(dǎo)致識字教學(xué)面臨的難度不小。所以在識字教學(xué)時，教師需要融入趣味元素，讓學(xué)生的日常生活與漢字教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生對漢字有一個直觀的認(rèn)識與了解，提升識字教學(xué)效率。同時，教師還需要創(chuàng)設(shè)良好的互動式情境，讓學(xué)生可以相互探究、分享與交流，從而強化漢字記憶。

2.圖文教學(xué)法

在低年級剛開始接觸識字的時候，很多學(xué)生只是記得字的樣子，卻不記得字的讀音。但是漢字中有很多都屬于象形字，大部分字和其對應(yīng)的物體形象都存在相似性。如果教師在實際教授過程中能夠?qū)⑸~與圖片相互對應(yīng)起來進行講解，那么就可以讓課堂變得更加生動形象，并且也有利于學(xué)生的理解和記憶，提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，除象形字之外，學(xué)生還會遇到其他的字，在進行這一部分字詞的講解時，就可以結(jié)合圖像來開展對應(yīng)的教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，教師就可以直接將圖片與漢字相互對應(yīng)起來進行講解，這樣可以幫助學(xué)生快速記憶相關(guān)知識。針對部分復(fù)雜的字，一般是包含了上下、左右結(jié)構(gòu)部分。這個時候，教師就需要向?qū)W生講解偏旁部首，如三點水的字包含了湖、海、泊等，大部分都是和水相關(guān)的；對于口字旁的字如呼、喊等字都是與口相關(guān)的。利用這種教學(xué)方式，學(xué)生對于復(fù)雜漢字的記憶也會變得更加輕松。

3.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)輔助工具在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。在語文教學(xué)中利用多媒體進行識字教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀化地進行識字學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體影音結(jié)合的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的識字情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并理解生字詞。

比如在教學(xué)《日月潭》時，為了吸引學(xué)生的注意，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放關(guān)于日月潭風(fēng)景的視頻片段和圖片。在學(xué)生對日月潭風(fēng)景有了直觀的了解和認(rèn)知后，教師將學(xué)生分為多個小組，由各小組推薦一名“導(dǎo)游”，“導(dǎo)游”根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容，向“游客”介紹日月潭的風(fēng)景。在介紹景物的過程中，“導(dǎo)游”需要熟記課文中描寫風(fēng)景的段落，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。

在識字教學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體課件播放“圍繞”日月潭賞景的游客，同時適時展示相應(yīng)的生字詞，如在有霧的清晨，當(dāng)陽光照在日月潭上，“隱約”顯現(xiàn)日月潭的風(fēng)景。多媒體課件就可以適時呈現(xiàn)“隱約”這個生字詞。這種識字教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在觀賞日月潭景物的同時，把景物和文字相結(jié)合，讓他們更好地理解課文內(nèi)容，高效地學(xué)習(xí)課文中的生字詞，從而獲得較好的識字教學(xué)效果。

4.分層教學(xué)法

眾所周知，由于受生活環(huán)境、自身能力等因素影響，學(xué)生的發(fā)展也具有差異性。據(jù)此，教師除了要關(guān)注班級學(xué)生的整體發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展情況，并針對其差異選擇分層教學(xué)模式，在提升識字教學(xué)適應(yīng)性的同時，拉近學(xué)生與知識、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離。

以人教版一年級上冊“小書包”識字教學(xué)為例，教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計差異教學(xué)。首先，教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時表現(xiàn)等情況，將學(xué)生分為ABC三組。其中，A組學(xué)生具有一定自學(xué)能力，且能夠快速理解并掌握字的讀音、寫法等。B組學(xué)生具備一定基礎(chǔ)能力，但需要教師指導(dǎo)才能掌握各個字的學(xué)習(xí)要點。C組學(xué)生僅能跟隨教師完成課程學(xué)習(xí)，但在教學(xué)完成后，會很快遺忘字的讀法、寫法等。其次，設(shè)計不同層次的具體識字教學(xué)方式。對于A層學(xué)生，教師需要鼓勵其自主學(xué)習(xí)，并多加練習(xí)字的寫法，以助力其養(yǎng)成良好的語文知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于B層學(xué)生和C層學(xué)生，教師應(yīng)給予其更多耐心引導(dǎo)，支持學(xué)生間相互競爭，如讓其比一比哪個能更快、更好地完成某一個字的書寫等。這樣不僅能滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但需注意，若各個層次學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”情況，教師要以引導(dǎo)的方式，讓其去探究、去發(fā)現(xiàn)。

5.游戲活動法

教育實踐證明，根據(jù)學(xué)生的個性和愛好情況打造游戲環(huán)境，不僅能提升學(xué)生對生字學(xué)習(xí)的興趣，還能加深其對“字”的寫法和讀法的理解和認(rèn)知，從而助力其快速掌握相關(guān)知識。第一，教師要深入到學(xué)生群體中了解其具體愛好；第二，立足調(diào)查結(jié)果，梳理其中同課程契合度高、關(guān)聯(lián)性強的活動主題，在滿足學(xué)生個性和愛好需求的同時，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

如在《青蛙寫詩》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了很多帶有三點水偏旁的漢字，如“淅、瀝、沙、游、泡”，也學(xué)習(xí)了帶有蟲字旁的漢字，如“蛙、蝌、蚪”。在教學(xué)中，教師可以開展“漢字一家親”的小活動，直接給學(xué)生分發(fā)若干卡片，在上面有著各種漢字的偏旁部首，然后讓拿到相同卡片的學(xué)生自行分組，并且介紹一下自己。在找到帶有這一偏旁漢字的時候，學(xué)生需要說一下自己拿到的漢字是出現(xiàn)在哪一課的。通過科學(xué)的識字，最終讓學(xué)生的閱讀能力在這一過程中也得到了相應(yīng)提高。

識字教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)了重要地位，教師需要重視識字教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的心理特點和思維特點開展識字教學(xué)，鼓勵學(xué)生敢于實踐、學(xué)習(xí)，做到樂于學(xué)習(xí)。還需要調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極參與識字教學(xué)，鼓勵學(xué)生從實際出發(fā)去想象和實踐，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和學(xué)習(xí)積極性的熱點，讓識字教學(xué)更加高效，不斷增加學(xué)生的識字量，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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