探索恐龍世界，敲開課程之門

胡予安

導讀：近年來，項目式視域下的班本課程逐漸走進學前教育領域的視線，它是園本課程的一部分，內容來源于本班幼兒的生活實際情況，圍繞幼兒的興趣與問題展開，反映幼兒的真實學習、探索過程。這次的班本課程活動以中班“奇妙的恐龍世界”為例，當幼兒對恐龍產生了疑問和興趣之時，教師隨著幼兒的步伐，對恐龍開始了一系列探究。本文針對發(fā)展脈絡，闡述如何聚焦中班幼兒的課程活動，助推當下課程理念的改革。

隨著近年來課程改革的需要，幼兒園教學視域已經從過去的教師主導走向幼兒主體，基于幼兒興趣，回歸幼兒視角，提倡讓教育來源于生活、依托于生活。我們應合理利用生活中的各種事物，為幼兒帶來新鮮的課程資源，讓幼兒從富足的生活環(huán)境中獲得更多教育價值。在這種情況下，幼兒園項目式班本課程的開展變得格外具有價值。筆者從環(huán)境入手，結合繪本《我是霸王龍》，通過游戲、集體活動、談話活動等方式引起中班幼兒的興趣，同時緊密實施家園合作，對“奇妙的恐龍世界”班本課程活動的開展提出了具體看法。

一、中班項目式班本課程開展的緣起探究

（一）課程緣起——捕捉契機，遇見恐龍

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！痹诘厍蛏弦呀浵Я?500萬年的恐龍一定不知道現(xiàn)在的幼兒對它的喜愛到了癡迷的程度。在今天的世界里沒有人見過恐龍，可是人們仍然對恐龍保持著好奇的想象，也許因為它們太獨特、太神秘了。“恐龍”是一個經典主題，生活在遠古時代、早已消逝的恐龍，以其特有的神秘感緊緊抓住了幼兒的好奇心。生活中，出于對恐龍時代的無盡遐想，他們經常交流：“恐龍真的在地球出現(xiàn)過嗎？”“到底有多少種恐龍？”“恐龍在哪里找到的？”幼兒的問題反映了他們真正的興趣點，雖然在既定主題中并沒有涵蓋這些問題，但“生長教育”理念讓我們清楚，這可能是推動幼兒深度學習的最佳時機……因此，教師抓住生活契機，以繪本《我是霸王龍》為線索，結合多種方式生成了本次中班班本課程“奇妙的恐龍世界”。

（二）識別問題——改變過往，尋找自主

項目式班本課程是結合課改的新式教育思考，是一種以幼兒自主探究為主的教育模式，是我園當下課程實施的重要方向。以往我園在實施課程中，總存在幼兒“假自主”、教師“包辦過多”的問題。教師往往將自身當作活動主體，側重將活動知識強硬灌輸給幼兒，忽略了幼兒在項目中的作用，致使其失去探究思維與探索能力。基于此，教師在本研究開展中應避免上述問題，給予幼兒自主思維空間，讓活動寓于生活、來自幼兒的自我探究及體驗。

（三）路徑生發(fā)——多元調動，實踐思考

基于上述問題，我們聯(lián)合“課程源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，引導幼兒自主通過“計劃—行動—觀察—反思—評價”的螺旋循環(huán)步驟探究恐龍課程，嘗試探究關于恐龍的一系列問題，鏈接已有經驗并積極動腦，通過“自我探究，自我總結、自我分析”的過程得出想要的結果。這一系列過程會促使中班幼兒形成正確的思維邏輯，既是助力綜合能力發(fā)展的基本途徑，也是本次課程生發(fā)的基本路徑。

二、中班項目式班本課程開展的實踐策略

綜合上述現(xiàn)狀，教師在開展幼兒園項目式班本課程中要抓重點、有取舍，從中班幼兒生活中的興趣點出發(fā)，慢慢挖掘恐龍活動，尊重幼兒的個體發(fā)展、認知水平、喜好、經驗，引導其自主完成探究。以下便是本次課程的行動研究。

（一）梳理“問題”脈絡，生發(fā)課程活動

項目式學習是一種工程化的學習模式，本質開展理念不是讓幼兒學習某種知識，而是引導幼兒學會自主思考與探究，助力幼兒形成主動學習的能力。因此，應捕捉幼兒的好奇心，有效發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，合理引導幼兒環(huán)環(huán)相扣地探究感興趣的問題，幫助幼兒在問題探索的過程中有效遷移經驗，創(chuàng)造性地解決問題，促進高階思維的發(fā)展，形成專注堅持、勇于探究、敢于創(chuàng)新的思維。

例如，幼兒提出了“恐龍都有哪些種類？”“恐龍會不會飛？”等問題。結合這些問題，我們創(chuàng)設了恐龍的班級環(huán)境，將恐龍環(huán)境融入幼兒生活的方方面面。班級門口是恐龍在歡迎幼兒；幼兒的簽到墻中，添加關于恐龍的游戲選區(qū)；幼兒的桌子上是恐龍標記；我們班有翼龍、棘龍、劍龍、甲龍、霸王龍、腕龍、三角龍七大組；集體教學中增加了科學活動“恐龍新發(fā)現(xiàn)”“厲害的小型恐龍”等；班級中開創(chuàng)“恐龍研究基地”（區(qū)域），在不同區(qū)域中投放幼兒需要的材料，如科學區(qū)的恐龍化石和恐龍骨架、益智區(qū)的恐龍拼圖、美術區(qū)的恐龍創(chuàng)意繪畫和恐龍蛋制作、建構區(qū)的恐龍材料搭建、木匠坊中的木恐龍和恐龍之家等。同時，我們提供充分的時間，滿足每個幼兒分享各種關于恐龍的問題，包括晨間談話、餐后討論、午間交流……就這樣，幼兒在教師創(chuàng)設的有利環(huán)境中，深度探索了恐龍的各種秘密。在課程中，教師密切關注中班幼兒對恐龍的問題，及時預估幼兒探究的需要，引導幼兒結合問題開展探究、辯論、調查活動。實時捕捉興趣點，以鼓勵、參與討論等不同方式，讓興趣轉變成深層次的探究欲望，助力幼兒解決問題。

（二）多元資源支持，助力深度學習

在整個探索活動中，一個幼兒的好奇心變成了一群幼兒的好奇心。幼兒在不斷思考實踐中，總對下一次嘗試充滿期待。雖然最終沒有成功，但幼兒的探究區(qū)別于真正的科學探究，他們在與材料不斷接觸的過程中，能建立對事物的認識。項目式學習非常注重讓幼兒在真實的問題情境中自己想辦法解決問題，希望幼兒從行動中學習并獲得經驗。因此，教師應承擔的角色是支持者與引導者，既要能在幼兒無法進行活動時介入引導，又要把握尺度，不讓幼兒喪失活動興趣，支持、鼓勵幼兒動手動腦、大膽探索。幼兒需要不斷總結“錯誤”原因，歸納建構經驗。在這個過程中，他們學會了問為什么，學會了探究事物背后的原因，學會了將經驗與生活相結合，運用已有的常識解決生活問題。由此可見，幼兒的思維跟成人是完全不同的。教師要允許幼兒用自己的方法思考、解決問題，他們的方法也許在成人看來不夠成熟，但對幼兒本身來說是有價值的，而且是必不可少的。應不斷讓幼兒的好奇心發(fā)酵，鼓勵他們自主思考，支持他們的創(chuàng)造活動。讀懂幼兒、識別需求，支持其不斷探索，幫助幼兒從表層學習走向深度學習，這是非常關鍵的一個過程，也是項目式思維中引發(fā)幼兒操作與驗證的重要途徑。

例如，當幼兒對恐龍的興趣越來越濃厚時，教師提供了各種類型的恐龍繪本，引導幼兒在宮西達也系列恐龍繪本《你看起來好像很好吃》《我愛你》中了解認識多種恐龍的外形特征及生活習性，大膽猜想恐龍滅絕的原因，在無形中培養(yǎng)自覺保護動物的意識。在這個過程中，幼兒知道了“霸王龍有個大腦袋，它的前肢短小，每只手有兩個手指，牙齒非常鋒利”“劍龍的嘴巴像鳥的嘴巴一樣，尖尖的，它的身軀龐大，四足行走，它在外形上最明顯的特征是從頸部沿背脊直至尾巴中部排列著兩排三角形的板塊”等知識。根據恐龍的飲食特點，將恐龍分成三大類：肉食恐龍、草食恐龍和雜食恐龍。根據這些學習要點，我們將其進行歸納、整理，共同探討出幼兒感興趣的熱點話題。幼兒一個個化身“講解員”，大膽表述恐龍的主要特征和生活習慣。幼兒已經成為恐龍?zhí)诫U隊的一員，逐步走進奇幻有趣的恐龍世界。同時，教師還追隨幼兒的興趣，引導幼兒猜測恐龍蛋的樣子，緊隨幼兒的興趣。從恐龍到恐龍蛋到雞蛋的玩法，在這個過程中幼兒也收獲了喜悅、收獲了成功、收獲了思考、收獲了成長……

（三）落腳家園合作，項目式課程趣味拓展

幼兒教育是一項很全面、很繁瑣的工程，它的成功注定了幼兒的未來。有教育者研究表明，幼兒在0—6歲學到的一切可能影響一生。家庭教育是幼兒園教育的基礎和補充，是早期教育不可缺少的一部分。幼兒園應與家庭相互合作，及時糾正家庭教育中出現(xiàn)的誤區(qū)，共同促進幼兒健康成長。家長資源是項目式班本課程生發(fā)的重要資源，組織家長參與幼兒園教育是家園共育的重要方式。在項目式班本課程開發(fā)中，可以充分利用家園合作，針對每個幼兒的不同情況確定共育目標，與家長通過溝通取得共識，共商教育對策。充分利用先進的溝通手段與家長互動，如班級網頁、家?；?、手機短信、QQ等多種形式，就幼兒教育問題進行共性與個性的溝通，有目的、有計劃地促進幼兒的身體生長、智力培養(yǎng)、個性啟迪、想象力和創(chuàng)造性發(fā)展等。教師要有效利用家長資源，對接調查、訪談、家園共育等活動，深度拓展幼兒對課程主題的興趣和需求，尊重幼兒的學習特點，讓其在玩樂中逐漸感受課程內容。有了家長資源的充實，各項活動的組織、開展會變得駕輕就熟，既能萌發(fā)幼兒對課程的參與興趣，也能提升家長培養(yǎng)幼兒各項能力的積極性。

例如，我們對接家長，引導其與幼兒設計恐龍名片。幼兒設計并裝飾恐龍名片，對最喜歡的恐龍有了更深層次的了解。教師鼓勵幼兒大膽在集體面前介紹名片的制作過程，用清楚的語句表述最喜歡的恐龍。在傾聽過程中，助力幼兒相繼了解更多恐龍種類及特征。我們也鼓勵家長將一些趣味恐龍游戲分享出來。學校里制作了紙箱恐龍后，很多幼兒回家也和爸爸媽媽做了紙箱恐龍，并將其帶到幼兒園分享玩耍。有的幼兒在“21天打卡閱讀好習慣”活動中，每天看的都是恐龍書籍。同時，我們請家長和幼兒觀看關于恐龍化石的視頻，了解恐龍化石的樣子，利用輕泥制作恐龍化石，了解世界上還有很多瀕危動物，通過繪畫、報紙的方式展現(xiàn)保護方法。

三、結語

以上便是項目式視域下中班班本課程“奇妙的恐龍世界”開展的路徑思考及實踐策略。這次活動正如學前教育專家虞永平教授所說：“課程要在兒童的生活和行動里?！闭n程主題借助幼兒的眼光來生發(fā)，呈現(xiàn)過程具有鮮明的幼兒思維特征，結合認知、探索與操作讓幼兒對恐龍的探究從小問題走向深度探究。教師應融合繪本、游戲、環(huán)境等資源，從“兒童視角”出發(fā)，觀察幼兒學習過程、學習行為、發(fā)展能力，并從項目式視域視角進行活動的思考和優(yōu)化，啟發(fā)幼兒的思維，營造良好的溝通氛圍，提升課程質量，助力幼兒在優(yōu)質的課程中獲得健康快樂的發(fā)展與提升。