幼兒園大班繪本活動師幼互動現(xiàn)狀探究

賴幸

導(dǎo)讀：師幼互動對教師而言，是教育理念、水平和專業(yè)能力的體現(xiàn)。對幼兒而言，對成長具有獨特的教育意義和發(fā)展價值。近年來，隨著國家教育指導(dǎo)文件的頒布及對學(xué)前教育重視程度的提升，幼兒園教育質(zhì)量得到了提升，師幼互動得到了深入實踐。幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。師幼在繪本活動中的良好互動關(guān)系，對促進(jìn)幼兒身心健康成長、語言能力發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

一、良好師幼互動的意義

（一）良好的師幼互動有利于促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中點明了積極健康的人際關(guān)系對幼兒成長至關(guān)重要的作用。師幼關(guān)系屬于幼兒重要的人際關(guān)系之一，有利于培養(yǎng)幼兒的自信、自尊，為幼兒今后進(jìn)行人際交往奠定了基礎(chǔ)。此外，對幼兒和教師發(fā)展都具有推動作用。對幼兒而言，有利于其發(fā)展語言能力、厘清表達(dá)思路、活躍思維，實現(xiàn)健康成長。對教師而言，有助于促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

（二）良好的師幼互動有利于提高學(xué)前教育質(zhì)量

學(xué)前教育品質(zhì)受到師幼互動質(zhì)量的影響，而師幼互動質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素之一，和教師的情感支持、課堂組織、教學(xué)水平都有關(guān)聯(lián)。高質(zhì)量的師幼互動能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機，引發(fā)幼兒大膽想象和聯(lián)想，滿足探索欲和求知欲。師幼互動品質(zhì)既是教師職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，也是幼兒健康成長的源泉，能推動學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

二、存在的問題

雖然師幼互動在當(dāng)今幼兒園中受到了重視，但在實施過程中仍存在一些問題，主要涉及繪本活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)及評價環(huán)節(jié)中的問題。

（一）活動準(zhǔn)備不足，物質(zhì)準(zhǔn)備與經(jīng)驗準(zhǔn)備不充分

活動準(zhǔn)備主要包括以下兩個方面：一是教師針對本次繪本活動準(zhǔn)備的所有物質(zhì)材料，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的小動物玩偶等，能吸引幼兒的互動興趣；二是對幼兒已有經(jīng)驗的了解程度，即活動是否符合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平、是否具有一定的發(fā)展性、是否結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行考慮。

在幼兒園中，部分教師在繪本活動中準(zhǔn)備的材料是比較簡單的，制作新教具的頻率較低，講故事時多采用玩偶這類不需要二次制作的材料，較少使用PPT、視頻的形式，多借助音頻、紙質(zhì)圖畫書等展開傳授式教學(xué)，不注重吸引幼兒的興趣。此外，對幼兒發(fā)展水平的了解程度仍有提升空間，對幼兒已有經(jīng)驗的了解停留在近期發(fā)生的事情上。整體來看，物質(zhì)準(zhǔn)備不夠充足，經(jīng)驗準(zhǔn)備亟待提升。

（二）教師主導(dǎo)性較強，多指令性用語和提問

繪本活動的實施是非常重要的環(huán)節(jié)，對師幼互動質(zhì)量具有促進(jìn)作用。教師的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對突發(fā)事件的能力、語言指導(dǎo)等都是影響師幼交際的主要因素。此外，幼兒在活動中的情緒和身體狀況也會影響回應(yīng)的積極性。

在繪本活動中，發(fā)起互動的主體多為教師。教師有目的地發(fā)起互動，次數(shù)多、頻率高，幼兒通常只能被動接受互動，主體性沒有被充分認(rèn)識，參與活動的積極性受到影響。此外，教師在講述過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目的及維持紀(jì)律，發(fā)起的互動多為與當(dāng)堂課主題相關(guān)的指令性用語、引導(dǎo)性提問、糾正性措辭，缺乏趣味性，難以調(diào)動幼兒的積極性。如在早期繪本活動“大衛(wèi)不可以”中，教師有針對性地引導(dǎo)幼兒說出大衛(wèi)干了什么、媽媽為什么說不可以，沒有兼顧幼兒的主觀感受和興趣特征。

繪本活動：大衛(wèi)不可以

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

（1）出示封面，請幼兒觀察

師：小朋友們，這是誰呀？這個小男孩長的什么樣子呀？他在做什么？他是什么表情呀？

師：他就是我們今天的主人公——大衛(wèi)。我們一起把他喊出來吧！

（2）出示內(nèi)頁圖片，讓幼兒觀察

師：這個又是誰呢？她在做什么呀？猜猜她會說些什么？

師：她就是大衛(wèi)媽媽，她為什么會抱拳呢？我們繼續(xù)往下看吧。

2.幼兒自主閱讀，了解圖書的基本內(nèi)容

（1）交代閱讀要求，讓幼兒按順序取書，人手一本。

（2）營造安靜的閱讀氣氛，耐心等待幼兒看完，觀察幼兒的閱讀情況。

（3）傾聽幼兒閱讀反饋，設(shè)置以下問題：大衛(wèi)和媽媽之間發(fā)生了哪些事情？大衛(wèi)做了些什么？媽媽說了多少次“不可以”？為什么媽媽要說“不可以”？

3.師幼共讀

（1）坐在幼兒旁邊，和幼兒一起閱讀。

（2）示范按順序逐頁翻繪本，并對幼兒進(jìn)行提問。

①第一頁

師：大衛(wèi)在干什么？這樣做可以嗎？為什么？（引導(dǎo)幼兒說“凳子搖搖晃晃、很危險”。）

師：媽媽看見了，會說什么？這樣會怎么樣？（引導(dǎo)幼兒說“大衛(wèi)，不可以”，補充原因。）

②第二頁

師：這里你看到了什么（一串黑腳?。?？大衛(wèi)為什么會這么臟呢？他可能做什么去了？

師：哦，那樣可不可以呀？（引導(dǎo)幼兒說“天哪！大衛(wèi)，不可以！”）

4.圍繞閱讀重點開展角色扮演活動

（1）教師扮演大衛(wèi)，幼兒扮演大衛(wèi)媽媽。教師模仿大衛(wèi)玩食物、挖鼻孔、打棒球的動作，幼兒說：“大衛(wèi)，不可以！”

（2）將幼兒分成兩組，一個扮演大衛(wèi)，一個扮演大衛(wèi)媽媽。在大衛(wèi)做出危險動作時，扮演大衛(wèi)媽媽的幼兒說：“大衛(wèi)，不可以！”

5.歸納閱讀內(nèi)容

（1）示范講述部分故事，幼兒模仿講述。

（2）總結(jié)：父母和教師經(jīng)常批評小朋友們的錯誤行為，但這些嚴(yán)格要求都是深深的愛，希望大家遵守生活規(guī)則，做懂規(guī)矩、講秩序的好孩子。

（三）互動方式單一，互動質(zhì)量不佳

教師與幼兒的互動以語言為主，表現(xiàn)為單一的形式，缺乏身體、眼神等方面的互動，不能綜合運用多種方式發(fā)起互動。從整體來看，幼兒互動狀態(tài)不佳，單純的命令性語言及提問難以調(diào)動幼兒積極性與主體性，互動質(zhì)量有較大上升空間。從教師實踐來看，其雖然可以感受到部分幼兒的激情，但為了達(dá)到活動效果，很難兼顧所有幼兒的情緒和需求；從互動效果來看，師幼互動除了圍繞活動本身，也進(jìn)行了相應(yīng)延伸，涉及幼兒生活領(lǐng)域，深度有所提升；從幼兒情緒來看，其雖然能跟隨引導(dǎo)參與活動，但積極性相對較差，主動發(fā)起的互動次數(shù)也較少。綜上所述，師幼互動的質(zhì)量和狀態(tài)仍有一定的提升空間，尤其難以兼顧個別幼兒的情緒變化，難以調(diào)動絕大多數(shù)幼兒的積極性和主動性，在活動中后期幼兒參與興趣普遍降低。

繪本活動；好爸爸

1.通過提問，引出談話話題

師：今天，想請小朋友說一說自己的爸爸。在你的家里，你的爸爸是怎么樣的呢？

2.出示繪本，幼兒自主閱讀

（1）出示繪本并交代閱讀要求，讓幼兒按順序取書，人手一本。

（2）營造安靜的閱讀氣氛，耐心等待幼兒看完，觀察幼兒的閱讀情況。

（3）傾聽幼兒閱讀反饋，設(shè)置以下問題：你的爸爸長什么樣子呢？他是做什么的呢？你和爸爸之前發(fā)生了什么有趣的事情呢？

3.師幼共讀閱讀

（1）坐在幼兒旁邊，和幼兒一起閱讀。

（2）示范按順序逐頁翻繪本，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄χ匾獔D片中的細(xì)節(jié)進(jìn)行講讀。

4.歸納閱讀內(nèi)容

（1）示范講述部分故事，幼兒模仿講述。

（2）總結(jié)：爸爸每天都辛苦賺錢，為我們付出了很多。爸爸很愛我們，我們也要大膽向爸爸表達(dá)愛意哦！

（四）評價的針對性有待提升

相較于幼兒在活動實施中的狀態(tài)，其在活動評價中互動積極性和主動性更高，情緒也更高漲。在此環(huán)節(jié)中，要綜合使用語言、非語言形式與幼兒互動，多采用“×××小朋友，你今天表現(xiàn)得真棒”這類話語，也可以獎勵小紅花、小星星，還可以用身體互動的方式進(jìn)行鼓勵，比如夸獎的同時撫摸幼兒的頭、擁抱等。此外，在班級里當(dāng)著全體幼兒的面表揚也是一種行之有效的方法。但在評價中存在一些問題，比如沒有點明幼兒具體哪里表現(xiàn)好，只是籠統(tǒng)夸獎，互動的針對性有待提升?？傮w來看，這一環(huán)節(jié)的師幼互動質(zhì)量和狀態(tài)較好。

三、影響因素

（一）教師專業(yè)水平

教師和幼兒都是師幼互動的主體，二者在師幼互動中的地位同樣重要。從身體、心理的成熟程度、發(fā)展程度和已有的文化知識方面來看，教師更具優(yōu)勢。在互動過程中，教師扮演著關(guān)鍵角色，對師幼互動的發(fā)起方式、質(zhì)量等都有很大影響。實踐表明，教師的思想觀念、情感態(tài)度、工作環(huán)境、學(xué)歷、實踐經(jīng)驗等因素都會對師幼交流產(chǎn)生一定的影響。

（二）幼兒身心特點

幼兒是活動的主體，其個性、活動興趣、早期經(jīng)驗和人際關(guān)系會影響與教師的互動。如果繪本活動主題是幼兒感興趣的，幼兒更傾向于主動發(fā)起互動，興致和參與積極性都較高。

（三）互動環(huán)境與氛圍

一個良好、寬松、自由的班級氣氛更有利于提高師幼互動質(zhì)量。在幼兒園中，班級氛圍是在人與人相互交往的過程中逐漸形成的，幼兒與同伴、教師的交往過程會受到環(huán)境影響。

大班是教師與幼兒相處的第三年。在這三年中，幼兒與教師朝夕相處，教師本人的性情會對師幼互動產(chǎn)生深刻影響。如果教師和藹可親，鼓勵幼兒自由發(fā)言，創(chuàng)造自由寬松的人際交往環(huán)境，那么幼兒會傾向于積極主動地發(fā)起互動；如果教師不讓幼兒表達(dá)個人意見，常采用命令的口吻，甚至對他們的思想置之不理，久而久之，幼兒會產(chǎn)生抵觸情緒，不會隨心所欲地發(fā)表觀點。值得強調(diào)的是，營造輕松的環(huán)境并不等于放縱幼兒，而是在保證自由的前提下，對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，讓其在沒有成人的監(jiān)督的情況下也能自覺遵守規(guī)則。這樣，教師就不需要花費多余時間管理紀(jì)律，能將更多精力集中在繪本活動上，更有利于提高師幼互動質(zhì)量。

四、幼兒園大班繪本活動師幼互動的教育建議

本文針對存在的問題提出了一些教育建議，主要包括對幼兒園、幼兒教師的意見。

（一）給幼兒園的教育建議

1.組織師幼互動專門培訓(xùn)，提高師幼互動水平

幼兒園可以舉辦師幼互動專題講座、培訓(xùn)等活動，讓教師認(rèn)識到師幼互動的重要性，積極主動地學(xué)習(xí)提高互動質(zhì)量的方法，積累經(jīng)驗并應(yīng)用于教學(xué)之中。

2.組織相關(guān)繪本競賽活動，讓教師相互觀摩學(xué)習(xí)

在幼兒園中，教師的相互觀摩學(xué)習(xí)非常重要。幼兒園不僅要注重本園教師之間的相互學(xué)習(xí)，還可以加強跨園的交流合作。組織相關(guān)繪本教學(xué)活動競賽，討論師幼互動狀況、質(zhì)量等。讓教師通過向他人學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力，并應(yīng)用于實踐之中。

（二）給教師的教育建議

1.創(chuàng)設(shè)寬松自由的互動氛圍

鼓勵和支持幼兒與成人、同伴進(jìn)行交流。同時，要對幼兒主動發(fā)起的互動進(jìn)行積極回應(yīng)，降低自身的權(quán)威性，在日常生活中與幼兒友好相處，建立良好、民主的師幼關(guān)系。只有在自由寬松的語言交往環(huán)境中，師幼互動水平才得以提升。

2.進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，綜合運用多種師幼互動方式

要想提高師幼互動質(zhì)量，教師需要提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，積極參加培訓(xùn)、聽取專家講座，提升對師幼互動的重視程度，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展及社會性發(fā)展。在繪本活動中，既要與幼兒進(jìn)行語言互動，又要與幼兒進(jìn)行目光、表情等方面的溝通。綜合運用各種方式，充分利用互動方法，實現(xiàn)情感互動，提高互動深度。

3.尊重幼兒的主體地位，密切關(guān)注幼兒需求

在繪本活動中，教師既要充分利用自己的優(yōu)勢，又要充分尊重幼兒的主體性，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒意識到自己是活動中的“小主人”。只有尊重幼兒的主體地位，讓幼兒不盲目服從教師，師幼互動才具有意義。繪本活動相較于其他活動，不容易吸引幼兒的興趣，可以借助豐富有趣的物質(zhì)材料吸引幼兒的注意力。同時，要對幼兒在活動中的需要給予足夠的關(guān)注和反饋。

五、結(jié)語

只有認(rèn)識到師幼互動的重要性并掌握提高互動質(zhì)量的方法，充分調(diào)動幼兒的積極性，師幼互動才能發(fā)揮教育價值。這不僅需要幼兒園和幼兒教師的努力，還需要家長有所作為。只有三方共同合作，才能產(chǎn)生“5+2≥7”的教育合力，共同促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高師幼互動實效。