基于產(chǎn)教融合的會計專業(yè)項目化課程體系建設

摘要：智能時代，市場對會計人才提出更高要求，教育界如何實現(xiàn)具備專業(yè)職業(yè)能力要求的會計專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決。本文以廣東白云學院為例，立足產(chǎn)教融合、校企合作育人，站在應用型民辦高校的視角，探索通過項目化設計，搭建合理的會計專業(yè)項目化課程體系，進而順利實現(xiàn)擁有當代會計職業(yè)技能的專業(yè)人才的培育。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；會計專業(yè)；項目化課程體系

【基金項目】廣東省教育廳2022年度教育科學規(guī)劃課題：基于產(chǎn)教融合的應用型民辦高校會計專業(yè)項目化課程體系構建研究（項目編號：2022JKZG034）階段性研究成果；廣東白云學院高等教育教學研究和改革項目：基于SPOC混合教學模式的《財務管理》課程改革研究（項目編號：BYJY202207）階段性研究成果。

引言

2018年，習總書記在全國教育大會上明確指出，新時代教育現(xiàn)代化要重點培養(yǎng)復合型、應用型人才。這明確了辦學定位為應用型的高等院校的時代使命與當下責任。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出到2022年，一大批普通本科高等學校比需要逐漸向應用型轉變，民辦高校要著重培育應用型人才，當下，應用型民辦高校解決如何借產(chǎn)教融合實現(xiàn)培育應用型人才培養(yǎng)目標意義重大。

二、項目化課程體系的構建

（一）構建項目化課程體系的原則

應用型民辦高校會計專業(yè)基于產(chǎn)教融合的項目化課程體系的構建原則要牢牢堅持以學生為中心的教學理念，迎合應用型民辦高校人才隊伍建設重要目標的需要。以廣東白云學院為例，會計專業(yè)人才目標是培養(yǎng)具有一定國際視野、創(chuàng)新意識、?匠精神和實踐能力，擁有人文修養(yǎng)、科學情操和職業(yè)道德品質(zhì)，具備前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐職業(yè)技能的技能型、專業(yè)型、復合型人才。因此，應用型民辦高校會計專業(yè)基于產(chǎn)教融合的項目化課程體系的構建應遵循如下基本原則：

第一，教育理念：堅持以學生為中心

搭建集“四位”于一體的教學模式，“四位”分別是教師講授與學生學習、校內(nèi)學習與校外實踐、學校主體和企業(yè)主體、課內(nèi)學習和課外活動。通過“四位一體”的融合，逐步實現(xiàn)學生知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的協(xié)同發(fā)展。

第二，教學內(nèi)容：實時升級產(chǎn)學聯(lián)動教書育人項目化教學內(nèi)容

企業(yè)處在實務工作的前沿，企業(yè)資源融入讓教學內(nèi)容更具前沿性，另外能更及時獲得前沿性信息，因此教學內(nèi)容需及時動態(tài)更新，以使教學內(nèi)容與實務相接軌。

第三，教學對象：充分考慮學生學習能力的差異

應用型本科院校學生知識的消化能力存在不同，在設計項目體系時，需要接合學生的接受能力和認知水平，分難度、分層次、分階段設置項目活動，能夠由淺入深，有的放矢，循序漸進。

第四，考評制度：構建有效的校企協(xié)同考評制度

科學的考評制度能對學生起到監(jiān)督的作用，還能變“被動”為“主動”，也會起到鼓勵的作用，尤其是積極參與和勇于創(chuàng)新的學生，可以讓他們大放異彩，進而延伸學生在時間和空間上的自我學習和發(fā)展。

（二）構建項目化課程體系的途徑

應用型民辦高校課程體系項目化教學通過產(chǎn)教融合有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關鍵是通過有效的方法，將校企資源有機結合，企業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制、教學目標的明確、教學內(nèi)容的確定、項目化教學的執(zhí)行、教學考核等方面融合教育過程，成功實施“一條龍”人才隊伍建設，構筑校企同創(chuàng)、同管、同評價產(chǎn)教糅合融合教學體系。

1.校企共創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學院

鑒于財務工作的保密性屬性，學生比較難接觸企業(yè)核心財務工作。為了解決上樹問題，依托學校和企業(yè)的資源，在校園成立了產(chǎn)業(yè)學院，讓優(yōu)質(zhì)的企業(yè)進駐校園辦公，公司承接社會財務、服務、咨詢等業(yè)務，工作人員面向校內(nèi)學校招聘學生。實現(xiàn)社會精英帶領學生真實業(yè)務操作，使學生在產(chǎn)業(yè)學院進入實戰(zhàn)狀態(tài)。

2.校企共建質(zhì)優(yōu)項目

校內(nèi)的很多一線專業(yè)教師都是從學校直接走進學校從事教育工作，沒有實踐工作經(jīng)驗，就算有一些實務工作經(jīng)驗，也是數(shù)年前的經(jīng)歷，因此讓教學有機會“走出去”，利用假期或鼓勵定期下到企業(yè)接觸最前沿的崗位業(yè)務，提升項目教學質(zhì)量。此外，將企業(yè)專家“請進來”，通過直接聘請企業(yè)專家進課堂進行項目化教學。使學生的項目化任務完成是受優(yōu)質(zhì)的師資指導與引導。

3.善用企業(yè)素材與資源

企業(yè)具有豐富的素材和資源，為將理論教學與實踐教學有機結合，充分利用企業(yè)的素材與資源到項目化教學中，使學生情境化解決企業(yè)實務工作中的問題，增強實踐能力及崗位適應能力，提升對知識的價值認同感。

4.將“真實問題”融入項目任務

以企業(yè)工作中出現(xiàn)的真實問題為基礎，通過設計集課程、教學和學習于一體的項目工作單，引導學生經(jīng)歷一完整的學習過程，如下圖1所示。學生通過全程參與，可以體驗到知識用于實踐樂趣，也能感受到解決問題的滿足感，調(diào)動學生的主觀能動性，從“要我學”蛻變?yōu)椤拔乙獙W”，發(fā)揮無限的潛力和創(chuàng)造力。

（三）構建項目化課程體系的目標

項目化課程體系的目標是指學生通過項目化理論教學活動與實踐教學活動后，逐步使學生會計知識目標、會計職業(yè)能力目標和會計職業(yè)素質(zhì)目標的均達到專業(yè)水平。在確定產(chǎn)教融合的教學目標時，可以把人才培育目標分類別、按層次、劃階段細分成具體的項目目標（見圖2）。

1.擴充學生專業(yè)基礎知識

會計不單純是“做賬”或“記賬”，也是“管財”或者“理財”思想，豐富學生的見解，開闊視野，增廣見聞。通過系統(tǒng)學習后，加深對理論知識的理解掌握，并且能夠?qū)W以致用，將理論知識與實踐有機融合、拓展運用并自主創(chuàng)新；

2.提升學生專業(yè)技能能力

具體包括及時發(fā)現(xiàn)問題、及時找到原因，進而解決問題的能力；可以進行財務預測、財務報表分析、籌資決策、投資決策、經(jīng)營決策、分配決策的能力；具備成本計量、成本控制、本量利分析、業(yè)績考核能力等。

3.增強學生專業(yè)素養(yǎng)理念

培養(yǎng)良好的會計職業(yè)道德與責任意識，培養(yǎng)腳踏實地、實事求是、求真務實的工作態(tài)度，培養(yǎng)善于應變、具備快速反應的應變能力，培養(yǎng)堅持原則、持之以恒的工作熱情。

4.升華學生思政情懷

堅持“為黨育人、為國育才”，將立德樹人融合到專業(yè)知識的每一個小角落，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛家、愛校、愛自己的情懷。

借助產(chǎn)教融合的項目化課程體系目標，有助于把基礎理論知識、專業(yè)技術技能和素質(zhì)思政教育有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)相互促進，協(xié)同發(fā)展。

（三）構建項目化課程體系的規(guī)劃

應用型民辦高校會計專業(yè)基于產(chǎn)教融合的項目化課程體系的項目規(guī)劃是校企合作教學執(zhí)行的依據(jù)，合理的項目規(guī)劃能使產(chǎn)教融合發(fā)揮更大效能。課程是項目化教育實施的重要載體，結合會計專業(yè)職業(yè)能力特征將項目運用到課程中，是項目化教學落地實施的關鍵。我們對項目化課程體系初步規(guī)劃如圖3所示，該項目規(guī)劃具備以下特征：

1.對接課程體系與職業(yè)技能

課程體系根據(jù)企業(yè)融合的程度及方式再結合專業(yè)特征劃分為基礎融合模塊、專業(yè)融合模塊、核心融合模塊、拓展融合模塊四大模塊，各模塊由淺體入深，逐步實現(xiàn)企業(yè)元素、企業(yè)資源融入。各模塊下劃分校企合作教學項目，并將項目有機融入課程，最終使培養(yǎng)的學生達到專業(yè)標準的職業(yè)能力。實現(xiàn)課程體系與職業(yè)技能點對點對接。

2.對接課程內(nèi)容與項目內(nèi)容

課程體系各模塊分別明確校企合作育人的具體項目，并且使項目與專業(yè)課程相對應，使項目活動在融合課程中實現(xiàn)目標，項目內(nèi)容的選擇根據(jù)專業(yè)特征、市場需求確定。

3.對接第一課堂教學與第二課堂對接

校企合作不限于第一課堂，我們將項目劃分為校企實踐型項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型項目，主要通過第一課堂與第二課堂實現(xiàn)項目化任務。將學生在第一課堂所學的知識作為第二課堂活動的儲備，通過第二課堂進一步檢驗第一課堂項目化教學效果，使二者相互促進。

4.多平臺支撐項目化育人

為使產(chǎn)教融合式的項目化課程體系發(fā)揮作用，實現(xiàn)預期育人目標，我們將尋求多元化先進技術平臺支持，如網(wǎng)絡學習平臺、產(chǎn)業(yè)學院平臺、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、第二課堂平臺、校企合作中心等，在現(xiàn)代化先進技術及平臺的協(xié)助下使校企協(xié)同育人發(fā)揮最佳效果。

（五）構筑項目化課程體系的保障

應用型民辦高校會計專業(yè)基于產(chǎn)教融合項目化課程體系的保障是項目規(guī)劃能否有效實施的質(zhì)量保證，是校企合作教學執(zhí)行的有利支撐。需從機制、制度、管理、師資等多方面有效支持項目化教學的實施。

1.精準運營新思路

新思路是產(chǎn)教相融合、校企相助推。創(chuàng)設與企業(yè)對接的校企合作運營部門，借由規(guī)范的管理制度，有效管理手段、合適評價指標和合理考評機制體系，促進學校與企業(yè)資源互通。促進合作企業(yè)間業(yè)務發(fā)展，以實現(xiàn)雙方或多方合作共贏。

2.強化產(chǎn)與教的糅合

以產(chǎn)與教聯(lián)合為基礎，校企整合資源，聯(lián)合育人的思路，應不斷強化產(chǎn)學雙方協(xié)作的廣度。通過大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，挖深度合作企業(yè)。使校企真正深層次進入教育角色，真正發(fā)揮“產(chǎn)”與“教”的深度融合。

3.構筑梯隊式“雙師型”師資隊伍

優(yōu)質(zhì)的師資是提升項目化教學質(zhì)量的有力保證。逐步形成一支兼顧校內(nèi)、外的雙師型師資隊伍，通過校內(nèi)教師“走出去”、“下企業(yè)”等模式，豐富教師崗位及企業(yè)背景，同時，校外具有豐富實踐經(jīng)驗熱愛教育事業(yè)的實務人員“引進來”、“上講臺”等模式，增強課堂教學強實踐。此外，學校向企業(yè)聘請崗位一線有實務經(jīng)驗又有教學能力的人員為兼職教師，不斷優(yōu)化“雙師型”師資隊伍。

三、結束語

項目化課程體系的目標是指學生通過項目化理論教學活動與實踐教學活動后，逐步使學生會計知識目標、會計職業(yè)能力目標和會計職業(yè)素質(zhì)目標的均達到專業(yè)水平。廣東白云學院立足產(chǎn)教融合，通過校企合作育人，站在應用型民辦高校的視角，探索通過項目化設計，搭建合理的會計專業(yè)項目化課程體系，進而順利實現(xiàn)擁有當代會計職業(yè)技能的專業(yè)人才的培育。

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作者簡介：孫朝磊，1984年，女，漢族，山東濰坊人，講師，研究方向：企業(yè)財務管理。