比較閱讀策略在《簡·愛》教學中的應用

姚萌萌

內容摘要：在《簡·愛》教學中運用比較閱讀策略，旨在引導學生與文本進行多元對話與比較，讀出整本書的真正內涵。具體包括：縱橫比較人物形象與細讀比較環(huán)境描寫的文本內部比較，同類女性形象與同類成長主題的跨文本比較。

關鍵詞：《簡·愛》 整本書閱讀 比較閱讀策略

《簡·愛》一直以來都是初中語文教材推薦閱讀的名著，部編本教材也將其納入課程體系，成為學生必須要閱讀和完成的學習任務。作為英國文學史上經(jīng)典的女性成長小說，《簡·愛》有著其獨特的閱讀價值和審美價值，值得學生進行反復品味與鑒賞。那么，如何指導學生與《簡·愛》進行充分對話，讀懂讀透整本書？比較閱讀就不失為一種行之有效的策略。比較閱讀是指以閱讀的文本為基點，把與文本信息相關聯(lián)的內容進行比較、對照與鑒別，以增進對文本的理解和感悟，提升讀者的閱讀素養(yǎng)和思維品質。比較閱讀總體上可以分為文本內部比較和跨文本比較兩大類，在《簡·愛》教學中運用比較閱讀策略，有利于提高閱讀教學質量，促進學生閱讀能力與思維能力的共成長?；诖耍疚闹μ剿鞅容^閱讀策略在《簡·愛》教學中的具體應用，以期為一線教師的教學實踐提供參考和借鑒。

一.文本內部比較

“文本內部比較”是指“針對所閱讀的整本書中相關內容，確定若干具有一定關聯(lián)性的事物加以比較分析，探究其相似點、不同點，在比較中見出規(guī)律性或發(fā)現(xiàn)特異性”[1]。文本內部比較從思維方式上可以分為縱向比較閱讀與橫向比較閱讀。

（一）人物形象的縱橫比較

1.縱向比較見成長

“縱向比較”是將某個人物的狀態(tài)或行為與其在過去某個時間的狀態(tài)或行為進行比較。在對同一人物不同時期的縱向比較中可以看出人物的成長變化，從而更深入地剖析人物形象，這對理解整個作品也有著重要的推動作用。《簡·愛》中男女主人公的性格隨著情節(jié)推進也有著不同程度的發(fā)展變化，可在學生閱讀第二十一章后，布置以下閱讀任務：

成年后的簡·愛重返蓋茨黑德府，她對里德太太的態(tài)度和九年前有何不同？請從文中找出相應表現(xiàn)。

九年前，簡·愛懷著憤怒和痛苦，對她極度憎恨的舅媽里德太太反抗道：“除了約翰·里德以外，世界上我最恨的就是你”，此時的她有著強烈的復仇渴望，在面對不公和壓迫時勇敢反抗，這孩子氣的反抗宣言，使得向來無視簡·愛的里德太太的權威受到了重創(chuàng)。九年后，重返蓋茨黑德府的簡·愛對里德太太的態(tài)度轉變?yōu)閷捜轀睾?，也原諒了她過去的所作所為，說明簡·愛此時的性格已經(jīng)變得寬厚、大度和善良。學生在梳理整合中能夠看出簡·愛性格變化的動態(tài)過程。接著可以順勢引導學生探討簡·愛態(tài)度變化的原因，進而明確她的成長變化受到兩方面的影響，一是來自于海倫·彭斯和譚波兒小姐的正面引領，二是她進行獨立思考、自我反省的結果。

簡·愛成長路上所處的空間也在不斷變化，開篇是在蓋茨黑德府，結尾在芬丁莊園定居，中間先后生活在洛伍德學校、桑菲爾德莊園和沼澤居，“四次出走”貫穿全書，也是簡·愛成長之路上的關鍵節(jié)點。通讀全書后，可以讓學生梳理簡·愛四次出走的動機、出走過程的心情、出走路上的環(huán)境和出走之后的結局，比較分析其中的異同。學生梳理后會發(fā)現(xiàn)，簡·愛的每次出走都是她的主動選擇。前三次出走時簡·愛的內心都是被害怕、不安和恐懼籠罩著，但具體緣由又各不相同。第一次出走是年幼的她想要掙脫非人道的不公平境遇，于是十歲的她便萌生離開蓋茨黑德府之意；第二次出走是成年后的她想要擺脫一成不變的、不自由的生活，于是選擇離開洛伍德到桑菲爾德任教；第三次出走是她在愛情和道德的兩難處境之下，選擇孑然一身地離開桑菲爾德以維護自身尊嚴。而第四次出走則是由于“神秘的召喚”，她選擇遵從內心的聲音離開沼澤居去看望羅切斯特。正是這“四次出走”的選擇，簡·愛才得以不斷成長，才能成為文學史上獨具魅力的女性形象。學生在對比閱讀中也可以問自己，如果面臨著和簡·愛同樣的境遇，也會和簡·愛有同樣的選擇嗎？從而真切感受到簡·愛的動人魅力所在——她對于獨立人格的不懈追求。

男主人公羅切斯特的人生在遇見簡·愛后發(fā)生了巨大的變化，他的性格可由簡·愛的出現(xiàn)分為前后兩個階段。前一個階段的羅切斯特是“被引入歧途”的階段，金錢交易的婚姻毀掉了他的青春和幸福，他在自暴自棄中一度自甘墮落、放縱情欲，而這些墮落的經(jīng)歷又使他非常痛苦，因而性格變得暴躁易怒。簡·愛的出現(xiàn)扭轉了他的生活方向，喚醒了他追求幸福人生的夢想。對簡·愛的愛慕和欣賞使得他主動反思自我，開始探尋重塑自我的旅程，學著善待和尊重他人。也正是在簡·愛的愛情觀的洗禮之下，他最終勇敢地沖破了世俗婚戀觀的束縛。教師可以提供表格支架，讓學生比較分析羅切斯特遇見簡·愛前后的性格與愛情觀的變化。此外，還可以縱向比較里德一家人九年前和九年后的變化，簡·愛自身性格的矛盾之處，羅切斯特對簡·愛的稱呼變化等等，引導學生在縱向比較中理清人物關系，梳理情節(jié)線索，并感知人物形象。

2.橫向比較明異同

“橫向比較”是指對同類的人、事、物進行比較閱讀。通過橫向比較不同人物角色在相似背景中的不同表現(xiàn)，能夠更深入地了解人物個性以及探討小說主題。19世紀40年代的英國，男權主義盛行，女性通常被認為是男性的附屬品?！逗啞邸氛鎸嵉乜坍嬃司S多利亞時代的女性群像，很好地展現(xiàn)了那個時代女性的生存狀態(tài)。書中女性的生活觀大致可分為三種：第一種是順從命運的安排，不做任何努力或反抗；第二種是甘愿用青春或愛情作為籌碼，贏得物質生活的保障；第三種是不顧世俗的看法，聽從自己內心的聲音。通讀全書后，教師可以補充背景資料，布置以下閱讀任務：

任務一：比較書中女性人物的生活觀，按照順從命運型、甘付籌碼型、聽從心聲型這三種生活觀對她們進行分類。

任務二：聯(lián)系時代背景，說說她們選擇這種生活的原因。

順從命運型的女性如海倫、貝茜和奧利弗小姐，她們的選擇是因為在當時的英國社會，女性根本沒有發(fā)聲的場所和權力，自然也就不能主宰自己的命運；甘付籌碼型的女性如喬治安娜、英格拉姆和瓦倫，她們的選擇是因為當時的女性沒有太多賺錢養(yǎng)活自己的機會，除了青春和美貌，她們幾乎一無所有，這也是時代的悲??；聽從心聲型的女性如簡·愛、譚波爾、戴安娜和瑪麗，她們更看重精神的富足和生活的意義，因而選擇活出自己的精彩人生而不是隨波逐流、得過且過。學生在比較分析中不僅能深人了解到女性形象的異同，還能獲得精神的啟迪。

此外，維多利亞時代的女性婚姻大多以追求財富和地位為目的，比如羅切斯特與伯莎·梅森的婚姻、喬治安娜和英格拉姆的婚姻選擇都真實反映了當時社會世俗功利的婚姻觀念。而女主人公簡·愛追求的是“有尊嚴的愛”，她認為婚姻不能以喪失自己的獨立人格為代價，這是對傳統(tǒng)婚戀觀的挑戰(zhàn)。通讀之后，可以要求學生比較小說中提到的幾組婚姻關系（或有機會步入婚姻卻未能實現(xiàn)的感情關系），分析他們各自結婚的出發(fā)點，并發(fā)表自己對此的看法。學生比較后會發(fā)現(xiàn)：羅切斯特娶伯莎只是出于金錢的需要，而他也為此付出了慘痛的代價；英格拉姆只想嫁給有錢的羅切斯特，在她得知羅切斯特不如想象中有錢后便轉為冷漠相待；喬治安娜為了躋身上流社會，嫁給了一位風燭殘年的老侯爵；圣約翰向簡·愛求婚的出發(fā)點也并不是建立在愛情的基礎上，而只是把婚姻當成了施展個人抱負的工具。只有簡·愛與羅切斯特的婚姻出發(fā)點是真摯的愛情，而且他們的愛情是建立在人格平等的基礎之上的，他們勇于沖破世俗觀念的枷鎖，對愛情忠貞不渝，這也是作者想要借小說傳達的理想的婚戀觀。

（二）環(huán)境描寫的細讀比較

《簡·愛》始終籠罩在一種浪漫主義的氛圍之中，小說中的自然環(huán)境描寫多是用來象征主人公的內心世界及其所處的社會環(huán)境的。吳欣歆指出，學生閱讀小說時常常會跳過環(huán)境描寫追蹤情節(jié)，這樣容易導致淺閱讀和碎片化閱讀，以致無法建立內容關聯(lián)，也難以獲得更為深刻的閱讀思考。[2]因此，教師可以選取一些環(huán)境描寫的角度引導學生進行細讀、比較和分析。例如，可以讓學生從文中找出三次有關春天的環(huán)境描寫，比較分析其所起到的不同作用。學生分析后會發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)境描寫或是預示著主人公境遇的變化，或是主人公情緒變化的載體。小說中第一次提到春天是簡·愛進入洛伍德學校以后，“這是一個明媚寧靜的五月……處處吐綠，遍地開花”[3]80-81，在洛伍德的春天預示著學校的制度和環(huán)境將有所改善，后來簡·愛繼續(xù)在洛伍德學習時，學校已和以前不同，“學校因此大有改進，到時候成了一個真正有用的高尚學府”[4]89。第二次描寫春天時，簡·愛已經(jīng)成了桑菲爾德莊園的家庭教師，春天暗示著她人生中新的轉折點，“如今一切哀傷情調已經(jīng)煙消云散……在和煦的春日里……”[5]205；春天也象征著她和羅切斯特的愛情萌芽，“四月里持續(xù)不斷晴雨交替的天氣，以及緊隨的春光明媚的早晨，使這些花草鮮艷無比”[6]243。第三次提到春天時，簡·愛已經(jīng)逃離了桑菲爾德，成為了莫爾頓鄉(xiāng)村學校的教師，“風和日麗的春天，我無意消受……要讀的詞句被啜泣淹沒了”[7]452，沼澤居的春天反襯了簡·愛的心情，此時如畫的風景與簡·愛憂郁的心境形成了鮮明對比。

此外，作者還充分運用大自然的意象來烘托環(huán)境和氛圍，展示主人公復雜細膩的內心世界。如簡·愛心情的“客觀對應物”——風霜雨雪霧等天氣，在小說中以多角度的方式預示著主人公的命運；又如冰與火、云與月等意象從多個側面暗示著主人公的內心世界，為作品增添了幾分神秘朦朧的色調，也深刻地揭示了作品主題。而在諸多的意象中，火是最重要的中心意象，它不僅是光明與溫暖的代表，也是主人公性格和情感的象征。火在小說不同場景中有著不同的象征意義，有生命之火、溫情與愛情之火、憤怒與復仇之火、涅槃之火等。在通讀之后，可以要求學生尋找小說中那些反復出現(xiàn)的、有獨特內涵的自然意象，在小組內交流討論，對比分析其不同的象征意義，可以針對某一個意象進行對比分析，也可以在多個意象間進行對比分析。學生在對環(huán)境描寫的細讀、比較和分析的過程中，不僅能夠豐富他們的審美體驗，還能夠提高他們的審美能力。

二.跨文本比較

“跨文本比較”指的是“在閱讀過程中，超出當下所讀的文本，將這一文本與另一文本中相關的事物作為比較對象加以分析”[8]?？缥谋颈容^閱讀可以聯(lián)系學生已有的閱讀積累，適當拓展相關文本的閱讀，在多元比較中豐富和建構學生的閱讀經(jīng)驗。

（一）同類女性形象的比較

1.簡·愛與灰姑娘的比較

簡·愛與灰姑娘形象有許多相似之處。其一，她們都有著不幸的童年。簡·愛父母雙亡，從小寄居在舅舅家，受到舅媽和表兄妹的欺辱和打罵；灰姑娘母親早逝，受到繼母和姐姐們的折磨和虐待。其二，她們都是善良的女孩子。簡·愛雖然兒時遭受舅媽的冷眼和欺辱，但舅媽臨終前也寬容地諒解了舅媽的行為；灰姑娘正是因為勤勞善良，才獲得了仙女的幫助。其三，她們的結局都是美滿幸福的。簡·愛和羅切斯特的愛情經(jīng)受種種考驗，最終結為夫婦；灰姑娘也穿上華麗的禮服成為了王子美麗的新娘。同時，簡·愛與灰姑娘也有著許多不同之處。首先，灰姑娘是十分溫柔美麗的，她是依靠非凡美貌和高雅氣質吸引了王子，最終和王子結婚；簡·愛則長相普通，身材矮小，她是依靠智慧、高貴人格和獨立思想吸引了羅切斯特。其次，灰姑娘主要是靠仙女和魔法的幫助之下獲得幸福的；而簡愛在獲得幸福的路上雖然也曾得到過他人的幫助，但主要還是依靠個人的奮斗和勇氣。此外，灰姑娘在生活中是逆來順受的被動者，在愛情中也是被動者，是等待王子拯救的被拯救者；而簡·愛不僅是愛情上的主動者，也是自己人生的掌控者。面對不公的待遇和悲慘的命運，她選擇勇敢抗爭，她從不等待別人的拯救，反而是她拯救了愛人羅切斯特。教師可以讓學生用思維導圖對兩位經(jīng)典女性形象進行比較分析，引導他們認識到《簡·愛》不僅僅是灰姑娘故事的翻版，而是對其有著許多顛覆和超越之處，進而認識到小說折射出的社會意義——夏洛蒂·勃朗特借《簡·愛》發(fā)出了維多利亞女性追求平等與獨立的聲音。

2.簡·愛與花木蘭的比較

《簡·愛》和學生初中學過的《木蘭詩》都是從女性視角出發(fā)進行創(chuàng)作的。聯(lián)系作品創(chuàng)作背景可以發(fā)現(xiàn)，不管是在英國還是在中國，男女形象都是不對等的，但就是在這種思想背景下，《簡·愛》與《木蘭詩》呼喊著“誰說女子不如男”“平等”的聲音?！赌咎m詩》塑造了一位勇敢堅強、深明大義的巾幗女英雄花木蘭；《簡·愛》塑造了一位敢愛敢恨、追求獨立人格與人生平等的新女性。不過，由于東西方文化的差異，兩部作品創(chuàng)作出來的女性形象也有所不同。雖然簡·愛與花木蘭身上都有著不同程度的女性意識，但花木蘭的女性意識是建立在“替父從軍”的基礎上的，如果沒有受到當時年代與歷史背景的限制，木蘭或許一生也不會踏出家門，所以花木蘭的女性意識并沒有徹底地擺脫封建社會的束縛；而簡·愛的女性意識更加深刻，她在成長過程中逐漸形成了平等思想和獨立人格，并以一次次的出走來與社會現(xiàn)實抗爭。因此，教師可以引導學生在閱讀《簡·愛》時，聯(lián)系創(chuàng)作背景比較分析簡·愛與花木蘭形象的異同，從而使學生對人物形象及其內涵有更深入的理解。

此外，還可以引導學生回顧熟悉的古今中外經(jīng)典作品中的女性人物，如林黛玉、杜麗娘、朱麗葉、斯嘉麗等，比較這些經(jīng)典女性形象在性格、身世和人生遭際上的異同，以及她們對待生活、愛情和婚姻的不同態(tài)度，樹立正確的人生觀、愛情觀和價值觀。學生在閱讀過程中了解到中西方的文化背景、文化傳統(tǒng)觀念與社會生活方式的差異，從而不斷擴展他們的文化視野。

（二）同類成長主題的比較

《簡·愛》與初三學生此前讀過的名著《西游記》《駱駝祥子》《儒林外史》《鋼鐵是怎樣煉成的》等都可以看作是成長小說，教師可以設計關于成長主題的比較閱讀任務引導學生進行深入分析。學生在比較閱讀中會發(fā)現(xiàn)簡·愛與這些主人公的異同之處，并從中深化對簡·愛這一形象的認識。例如，簡·愛和保爾·柯察金的成長史就有許多相似之處：他們的成長過程中都有一些重要的引路人，比如朱赫來、謝廖沙、麗達等人都是保爾的引路人，海倫、譚波兒、戴安娜和瑪麗都是簡·愛的引路人；其次，閱讀也對他們成長起到了重要影響，著作里的英雄人物牛虻和朱澤培·加里波第是保爾的精神引路人，而簡·愛精神上的獨立也是長期的閱讀與自我反思不斷互動的結果。簡·愛與孫悟空的成長之路也有相似之處：簡·愛在瘋女人的秘密揭發(fā)后，經(jīng)過激烈的內心斗爭后選擇離開愛人羅切斯特，這個過程也是她的心靈成長過程；西行之路也是孫悟空的修心之路，真假美猴王事件后，孫悟空的心靈獲得了成長，取經(jīng)之路也走得更堅定。

此外，《簡·愛》與《儒林外史》中都有女性為了尊嚴而出走情節(jié)，可以讓學生根據(jù)各自的閱讀體驗進行概括、比較和分析。簡·愛在得知羅切斯特還有個瘋了的妻子時，毅然離開了桑菲爾德莊園；《儒林外史》中的沈瓊枝在得知自己被騙婚為小妾而非正室后，從鹽商宋為富家中逃走，獨自一人到南京賣文為生。她們二人的出走表現(xiàn)出她們敢于反抗、自尊自愛的形象特點。還可以比較簡·愛和祥子的成長變化：祥子的成長變化主要體現(xiàn)于在天真中追求、在奮斗中反抗、再到在困惑中迷途、最后在失敗中毀滅這一過程，他在一次次的希望破滅后選擇了自暴自棄，終于淪為行尸走肉；而簡·愛則在惡劣的生活環(huán)境和悲慘的命運打擊之下越挫越勇，在任何情況下都堅守自己的原則、保持自己的尊嚴，在逆境中從未放棄自己的精神力量，勇敢地同命運做斗爭，最終獲得自己想要的生活。經(jīng)過二人成長變化的對比，學生會更加認識到簡·愛的獨立人格的可貴，從中獲得成長的力量。

除了聯(lián)系學生閱讀過的書目進行勾連比較之外，還可以推薦學生比較閱讀與《簡·愛》相關的其他作品，擴展學生的閱讀視野。比如可以走近作者，閱讀夏洛蒂·勃朗特的其他作品，如《謝利》《維萊特》等；可以走進時代，閱讀維多利亞時期的相關小說，如《大衛(wèi)·科波菲爾》《呼嘯山莊》等；也可以同類遷移，閱讀相關的女性成長小說，如《傲慢與偏見》《飄》等，引導學生在拓展閱讀和比較分析中發(fā)展思維能力、提高審美能力以及拓寬文化視野。學生通過互文比較閱讀不僅可以拓寬文化視野，還可以“打開并且釋放初中學生的巨大潛能，擴展、擴大和豐富學生的人格，實現(xiàn)和完善其能力并發(fā)現(xiàn)人生更深刻意義”[9]。

總之，比較閱讀不僅是一種閱讀策略，還是一種思維方法。在整本書閱讀的過程中，我們可以選擇合適的比較角度，在比較分析中豐富閱讀發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀深度，拓寬閱讀廣度，提升閱讀質量。對于《簡·愛》這樣一部經(jīng)典外國小說，教師運用比較閱讀策略，引導學生梳理小說情節(jié)，感受人物的獨特魅力，體會小說的思想和精神價值，為學生的成長打下“精神的底子”。此外，比較閱讀策略也為學生打開了一扇閱讀整本書的大門，讓學生與文本進行多元對話與比較，讀出整本書的豐富內涵。

參考文獻

[1][8]鄧彤.整本書閱讀的六項核心技術[M].上海：華東師范大學出版社， 2019.

[2]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者 整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019.06.

[3][4][5][6][7]（英）夏洛蒂·勃朗特著；黃源深譯.簡愛[M].南京：譯林出版社，1993.

[9]舒爾茲.成長心理學[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1988.

（作者單位：杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院）