推進(jìn)課程思政和思政課程的協(xié)同機(jī)制構(gòu)建

周藝 鐘浪如

摘 ? ?要：文章以“中國近代史”課程和“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，圍繞學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部與教師合力育人的意識(shí)、專業(yè)課教師與思政課教師的合作交流、專業(yè)課教師開展課程思政的能力、協(xié)作效果評(píng)估制度和激勵(lì)約束制度等著力點(diǎn)，從完善學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的育人組織體系、構(gòu)建思政課教師與專業(yè)課教師合作交流制度、建立專業(yè)課教師課程思政能力培訓(xùn)制度、確立協(xié)作效果評(píng)估制度與激勵(lì)制度4個(gè)方面構(gòu)建課程思政和思政課程協(xié)同機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政課程；協(xié)同機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）03-0063-04

收稿日期：2022-01-06 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2022-03-17

思想政治教育是國家開展意識(shí)形態(tài)工作的重要抓手，是需要多方合力完成的復(fù)雜工作。近年來，各高校持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，開課數(shù)量逐步遞增，優(yōu)秀示范課的數(shù)量也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。課程思政與思政課程具有共同的育人目標(biāo)，但目前高校普遍缺乏將二者有效結(jié)合、協(xié)同育人的健全機(jī)制。為達(dá)成更好的思想政治教育效果，構(gòu)建課程思政和思政課程協(xié)同育人機(jī)制尤為重要。文章以歷史學(xué)專業(yè)課“中國近代史”和思想政治理論課“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，探討如何構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，具體闡述機(jī)制的組成架構(gòu)及運(yùn)作方式，切實(shí)落實(shí)高校思想政治教育工作。

一、協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程的必要性

（一）培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)要求

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]，是黨的教育培養(yǎng)目標(biāo)。發(fā)展社會(huì)主義教育，必須在辦學(xué)方向上堅(jiān)持根本立場，培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的人才，培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗和為人民服務(wù)的人才。因此，我國的課程建設(shè)始終以“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為目標(biāo)。思想政治理論課是高校學(xué)生思想政治教育的主渠道。學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的理解和信心，進(jìn)而自覺投身到社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中。如“中國近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱為“綱要”課）的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放，深刻領(lǐng)會(huì)中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好，更加堅(jiān)定地在中國共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗”[2]。專業(yè)課程則更多地以隱性的方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，潛移默化地影響和塑造學(xué)生的價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)“中國近代史”課程是為了讓學(xué)生“了解中國人民為挽救民族危亡、實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)進(jìn)行的可歌可泣的探索和斗爭，繼承和踐行以愛國主義為核心的偉大民族精神，對(duì)于把握歷史發(fā)展趨勢(shì)，自覺承擔(dān)歷史使命、積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，具有重要意義”[3]。專業(yè)課程將理論知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的能力。“綱要”課屬于思想政治理論課，必然有明顯的政治立場和觀點(diǎn)?！爸袊贰闭n程屬于歷史學(xué)科的專業(yè)必修課，要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)為社會(huì)主義和共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗?？梢姡瑢I(yè)課與思想政治理論課在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性，都落腳于培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)主義事業(yè)和人民的人才，協(xié)同推進(jìn)育人工作可達(dá)到事半功倍的效果。

（二）高校立德樹人的職責(zé)要求

教育的根本任務(wù)是立德樹人。黨以“教育為本、德育為先”為育人理念，將德育置于首位。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，“德育既是學(xué)生入學(xué)的第一課，也是學(xué)生離校前的最后一課，必須貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，貫穿學(xué)校工作各方面各環(huán)節(jié)”[4]。高校是培養(yǎng)人才的重要場所，德育是社會(huì)主義高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。面對(duì)各類社會(huì)思潮沖擊學(xué)生價(jià)值觀的現(xiàn)狀及人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略需要，高校各門課程都具有思想政治教育的職責(zé)，必須貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。思想政治理論課作為落實(shí)該任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其政治素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。正如“綱要”課在帶領(lǐng)學(xué)生回顧近現(xiàn)代中國歷史進(jìn)程的同時(shí)，也注重培養(yǎng)其愛國主義精神、革命精神等，培養(yǎng)學(xué)生成為有情懷、有信念 、品格端正的人。同樣的，專業(yè)課程作為實(shí)現(xiàn)高校立德樹人職責(zé)的又一重要領(lǐng)域，開展課程思政可有效解決知識(shí)與思想政治教育脫節(jié)的問題，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特色挖掘其中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。如“中國近代史”課程帶領(lǐng)學(xué)生從林則徐虎門銷煙的毅然決然中感受其維護(hù)國家和民族利益的精神，此精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“愛國”的內(nèi)涵是一致的，是當(dāng)下仍需繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。課程思政將思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)操守、人文情懷等，是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)的重要渠道。課程思政和思政課程兼具育人育德的功能，二者協(xié)同育人無疑更有利于高校履行立德樹人的職責(zé)。

（三）推進(jìn)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求

意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜斗爭和高校思想政治教育“孤島”局面對(duì)發(fā)展高質(zhì)量的思想政治教育提出了更高要求。從意識(shí)形態(tài)斗爭來看，資本主義國家一直企圖對(duì)中國實(shí)行和平演變，企圖用享樂主義、拜金主義、 自由主義和個(gè)人主義等思想腐蝕中國人的價(jià)值觀念，而科學(xué)技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展又進(jìn)一步加劇了意識(shí)形態(tài)斗爭的復(fù)雜程度，因此，高校必須高度警覺西方在意識(shí)形態(tài)上對(duì)學(xué)生的滲透。從高校思想政治教育的現(xiàn)狀來看，思想政治教育的主要渠道為思想政治理論課，專業(yè)課程更多注重于傳遞知識(shí)，缺乏價(jià)值引領(lǐng)。中共中央、國務(wù)院指出“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作任務(wù)十分緊迫，思想政治工作只能加強(qiáng)不能削弱，只能前進(jìn)不能停滯，只能積極作為不能被動(dòng)應(yīng)對(duì)”[5]。協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程，既可增進(jìn)思政課教師對(duì)學(xué)生的了解，使思政課程更貼近和吸引學(xué)生，也可提升專業(yè)課教師的思想政治教育素質(zhì)，在專業(yè)知識(shí)中靈活融入思政元素，做好思想政治教育工作。例如，“綱要”課教師在給歷史系本科生上課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的已有歷史知識(shí)向其拋出“近代中國的經(jīng)濟(jì)狀況、政治狀況、社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)變動(dòng)”“太平天國運(yùn)動(dòng)、維新變法和辛亥革命失敗的原因”等問題，引導(dǎo)其理解近代中國的社會(huì)性質(zhì)及為什么完成歷史任務(wù)的使命落到無產(chǎn)階級(jí)及其政黨的肩上。該做法能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，自然地引導(dǎo)他們主動(dòng)思考?xì)v史和人民選擇中國共產(chǎn)黨的原因，達(dá)到更好的思想政治教育效果。而開展“中國近代史”的課程思政，一方面有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)健全自身人格，成為具有責(zé)任心和優(yōu)秀品質(zhì)的人才，另一方面也有助于學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，搞懂“為誰學(xué)”的問題，為找準(zhǔn)自身定位、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供價(jià)值引導(dǎo)。概言之，課程思政和思政課程二者關(guān)系緊密，能夠相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程能切實(shí)發(fā)揮出“1+1 >2”的思想政治教育效果。

二、協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程的著力點(diǎn)

（一）學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部與教師合力育人的意識(shí)

思想政治教育是高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部與全體教師的共同責(zé)任。黨委在高校思想政治教育工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校各部門、各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與教師是形成全員、全程、全方位育人格局的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)情況是：校方與教師未在課程思政與思政課程協(xié)同育人問題上形成共識(shí)，部分專業(yè)課教師思政意識(shí)不強(qiáng)， 部分思想政治理論課教師也不關(guān)心課程思政[6]。有高校歷史專業(yè)課教師指出，教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和人文精神，缺乏對(duì)國計(jì)民生和社會(huì)發(fā)展需要的重視[7]。實(shí)際上，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部與教師都有育人職責(zé)，形成協(xié)同育人的意識(shí)是構(gòu)建課程思政和思政課程協(xié)同機(jī)制的重要前提，是形成良好的思想政治教育氛圍的關(guān)鍵要素，是培育學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的重要保障。

（二）專業(yè)課教師與思政課教師的交流與合作

專業(yè)課教師與思想政治理論課教師作為落實(shí)思想政治教育的一線工作者，在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面有諸多互通或相互補(bǔ)充的地方，理應(yīng)保持一定頻率的交流與合作。而現(xiàn)實(shí)情況卻是專業(yè)課教師與思想政治理論課教師“各掃門前雪”。究其原因：一方面，授課教師未達(dá)成協(xié)同育人共識(shí)，相互溝通動(dòng)力不足；另一方面，專業(yè)課教師與思想政治理論課教師合作交流機(jī)制不健全，授課教師分屬不同學(xué)院，開課時(shí)間不同，少有交流機(jī)會(huì)。如“綱要”課與“中國近代史”課都包含鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法等內(nèi)容，兩門課程教師的教育背景也相近，具有交流合作的前提和優(yōu)勢(shì)，然而，授課教師分屬馬克思主義學(xué)院與歷史學(xué)院，各自備課，溝通甚少，未能有效形成思想政治教育合力。因此，建立專業(yè)課教師與思想政治理論課教師日常交流制度尤顯迫切。

（三）專業(yè)課教師開展課程思政的能力

開展課程思政需要專業(yè)課教師具備一定的思想政治理論素養(yǎng)及能夠有機(jī)融合思政元素和專業(yè)知識(shí)的能力。專業(yè)課教師開展課程思政的能力會(huì)對(duì)思想政治教育效果產(chǎn)生直接影響。把課程思政上成思想政治理論課或生硬拼接思政元素與專業(yè)知識(shí)都容易引起學(xué)生的反感，既耽誤專業(yè)知識(shí)的傳授，也無法達(dá)到思想政治教育的目的。就專業(yè)課教師開展課程思政的表現(xiàn)而言，部分教師思想政治理論素養(yǎng)不高，對(duì)思政元素敏感度不高，硬挖思政內(nèi)容，又或者缺乏將思政元素和專業(yè)知識(shí)自然融合的能力。以“中國近代史”課程中“太平天國起義失敗”講解為例，開展課程思政能力不足的教師可能會(huì)忽略農(nóng)民的愛國主義精神，也會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生將農(nóng)民置于歷史客觀條件下評(píng)價(jià)其局限性，只是純粹講解知識(shí)點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，也無法引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物史觀，達(dá)不到思想政治教育的目的。專業(yè)課教師需要具備開展課程思政的基本能力才能夠進(jìn)一步協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程。

（四）協(xié)作效果評(píng)估制度和激勵(lì)約束制度

協(xié)作效果評(píng)估制度和激勵(lì)約束制度都是維持課程思政與思政課程協(xié)同機(jī)制長效運(yùn)作的制度保障。評(píng)估課程思政和思政課程協(xié)同推進(jìn)的效果是為了考察各方交流協(xié)作、課程設(shè)計(jì)及實(shí)施、學(xué)生價(jià)值觀提升等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到協(xié)同育人的最佳效果。當(dāng)前，課程思政與思政課程協(xié)同育人處于試點(diǎn)階段，相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)也處于摸索階段，未形成規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)約束制度是增強(qiáng)育人全員動(dòng)力、監(jiān)督實(shí)施情況、保證思想政治教育效果的關(guān)鍵制度。目前，各高校多采用評(píng)選并以物質(zhì)重獎(jiǎng)教師的單一激勵(lì)方式，未在榮譽(yù)評(píng)選、職稱評(píng)審、人才推薦等方面凸顯優(yōu)秀課程思政教師的優(yōu)勢(shì)[8]。思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等參與到協(xié)同育人體系中的每位教師都應(yīng)受到重視，并且應(yīng)在物質(zhì)、精神、崗位考核和評(píng)選等多方面予以獎(jiǎng)勵(lì)，肯定其在育人育德上所做的貢獻(xiàn)。相應(yīng)的，缺乏育人意識(shí)、倦怠對(duì)待思想政治教育的教師應(yīng)受到相應(yīng)懲罰。以評(píng)估制度和激勵(lì)約束制度的現(xiàn)狀來看，仍需加大制度建設(shè)的力度，進(jìn)而提高課程思政和思政課程協(xié)同機(jī)制運(yùn)作的可持續(xù)性。

三、協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程的機(jī)制構(gòu)建

（一）完善學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的育人組織體系

高校育人組織由學(xué)校各級(jí)黨委及其領(lǐng)導(dǎo)的各部門組成。高校黨委是高校組織和實(shí)施思想政治教育工作的首要責(zé)任人，而各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部及教師也都有育人的責(zé)任，完善高校黨委領(lǐng)導(dǎo)的育人組織體系既能夠形成全體教師共同推行課程思政的意識(shí)，又能推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)。首先，高校黨委要引導(dǎo)各部門和各學(xué)院明確黨的教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，指出當(dāng)前高校思想政治教育工作的不足，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)推進(jìn)構(gòu)建課程思政和思政課程協(xié)同機(jī)制的必要性，在思想層面達(dá)成共識(shí)，形成育人合力。其次，黨委與各部門、各學(xué)院集思廣益，從頂層設(shè)計(jì)層面討論如何構(gòu)建課程思政和思政課程協(xié)同育人機(jī)制，明確具體分工。具體分工要與各部門職能相符：人事處要對(duì)開展課程思政教學(xué)效果好的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不配合思想政治教育工作的教師予以一定懲罰；后勤處要保障教師集體備課場所等物資供給；學(xué)院作為與任課教師聯(lián)系最密切的單位，既要加強(qiáng)教師的思想政治教育意識(shí)，又要在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中加入思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中落實(shí)思想政治教育的課程目標(biāo)。例如，歷史學(xué)院將培養(yǎng)具有唯物史觀的社會(huì)主義事業(yè)接班人納入培養(yǎng)方案中，“中國近代史”課程設(shè)立“讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)中國近代史，了解國情，激發(fā)愛國熱情，積極投身社會(huì)主義建設(shè)”的課程目標(biāo)。最后，高校黨委領(lǐng)導(dǎo)的育人組織要定期開展工作會(huì)議，反饋協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程的具體情況，并指導(dǎo)下一步工作，維持機(jī)制的長期運(yùn)作?？傊?，學(xué)校黨委必須抓好思想政治教育工作，并且作為牽頭人領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)好課程思政和思政課程協(xié)同機(jī)制，明確各學(xué)院和各部門的職責(zé)，提升全體教師思想政治教育的意識(shí)。

（二）構(gòu)建思想政治理論課教師與專業(yè)課教師合作交流制度

思想政治理論課教師與專業(yè)課教師合作交流制度包括集體備課、互相旁聽和總結(jié)反饋三部分內(nèi)容。第一，集體備課是思想政治理論課教師和專業(yè)課教師交流合作的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合課程特色、專業(yè)屬性介紹自己常用的教學(xué)方法、課程目標(biāo)、教學(xué)手段?！熬V要”課作為思想政治理論課，重理論輕敘事，重宏觀輕細(xì)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力，多采用講授法及研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?！爸袊贰弊鳛闅v史系學(xué)生的專業(yè)必修課，要求學(xué)生掌握中國近代歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，教師針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容較常采取講述法傳遞知識(shí)，對(duì)于爭議性內(nèi)容則常采取討論法讓學(xué)生各抒己見，對(duì)具體歷史事件、現(xiàn)象及人物采用比較法掌握其中規(guī)律。兩類課程各有特點(diǎn)，也有相通之處，都是基于中國近代歷史事實(shí)進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)課教師可通過共同分析課程的共性與個(gè)性，挖掘思政元素、學(xué)習(xí)借鑒部分教學(xué)方法。第二，相互旁聽是改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?！熬V要”課教師可以旁聽“中國近代史”課程，深入了解專業(yè)課的特點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更注重結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，采取學(xué)生更感興趣、更易懂的方式教學(xué)。“中國近代史”課程教師通過旁聽“綱要”課 ，加深對(duì)思政元素的理解，再回到“中國近代史”課程設(shè)計(jì)中挖掘和自然融合思政元素，并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，總結(jié)反饋是合作交流制度的重要環(huán)節(jié)。教師通過回顧集體備課及旁聽的經(jīng)歷，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，就問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行討論，不斷改進(jìn)教學(xué)。思想政治理論課教師和專業(yè)課教師作為思想政治教育一線工作主體，有必要加強(qiáng)合作交流，協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程的發(fā)展。

（三）建立專業(yè)課教師課程思政能力培訓(xùn)制度

專業(yè)課教師開展課程思政的能力對(duì)協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程機(jī)制建設(shè)有直接影響。為提高專業(yè)課教師的思想政治理論素養(yǎng)及有機(jī)融合思政元素和專業(yè)知識(shí)的能力，高校必須建立起專業(yè)課教師課程思政能力培訓(xùn)制度。第一，高校要關(guān)注全國各地開展的課程思政能力培訓(xùn)班，從經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等方面支持教師參與培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識(shí)及心得體會(huì)分享給更多教師，在交流中獲得更深的理解。第二，高校應(yīng)定期聘請(qǐng)專家學(xué)者開展講座。邀請(qǐng)馬克思主義理論專業(yè)的學(xué)者或具有較高思想政治理論素養(yǎng)的黨員干部講授理論知識(shí)，組織學(xué)習(xí)黨的最新精神，提高專業(yè)課教師的思想政治理論水平。聘請(qǐng)具有豐富課程思政經(jīng)驗(yàn)的教師講解實(shí)用的技巧、方法等。第三，建立一支課程思政專家隊(duì)伍對(duì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)開展課程思政的教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，為其答疑解惑。該隊(duì)伍中應(yīng)該包含校黨委書記、馬克思主義學(xué)院的教師、課程思政能力突出的教師及校外課程思政專家。專家隊(duì)伍通過定期開展線上或線下會(huì)議的方式解決當(dāng)前開展課程思政的突出問題，并且建立即時(shí)溝通的群聊系統(tǒng)，以“多對(duì)多”的方式隨時(shí)解答開展課程思政教師的疑惑。概言之，從思想政治理論素養(yǎng)和開展課程思政的教學(xué)方法兩方面著手，培養(yǎng)專業(yè)課教師的課程思政能力。

（四）確立協(xié)作效果評(píng)估制度和激勵(lì)制度

為持續(xù)平穩(wěn)推進(jìn)課程思政和思政課程協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)作，必須建立協(xié)作效果評(píng)估制度和激勵(lì)制度。評(píng)估的作用是反饋、監(jiān)督和改善。高校要建立專門的評(píng)估隊(duì)伍，將學(xué)校各單位部門、各學(xué)院、教師、學(xué)生等作為評(píng)估對(duì)象，通過他評(píng)、自評(píng)，以及定性與定量相結(jié)合的方式，采取多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)校各部門配合程度、教師協(xié)作交流頻率和深度、課程實(shí)施過程中學(xué)生的專注度、教師授課內(nèi)容和方法的恰當(dāng)性、學(xué)生課程前后思想政治素養(yǎng)的變化程度、學(xué)生滿意度等。完成評(píng)估后要形成相應(yīng)的報(bào)告并召開會(huì)議討論如何完善協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程的工作。

激勵(lì)約束制度是建立在評(píng)估制度基礎(chǔ)上的。高校根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)參與度較高或執(zhí)行效果較好的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。如此，既能夠調(diào)動(dòng)教師持續(xù)育人的內(nèi)在動(dòng)力，又能約束部分教師不作為的現(xiàn)象，促進(jìn)全員育人氛圍的形成。獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)約束機(jī)制應(yīng)包括物質(zhì)和精神兩個(gè)層面。物質(zhì)層面可在工資績效、教學(xué)津貼等方面給予傾斜性支持。精神層面可選樹一批先進(jìn)教師，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作

用，并且加大榮譽(yù)表彰力度，激勵(lì)其他教師模仿學(xué)習(xí)。此外，可將教師協(xié)同育人取得的成效作為教師考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升等的重要衡量指標(biāo)之一。

高校學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，必須堅(jiān)定政治立場，堅(jiān)守馬克思主義信仰。課程思政和思政課程協(xié)同推進(jìn)機(jī)制作為提高高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要方式，必須不斷加以完善， 解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

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編輯∕李夢(mèng)迪

作者簡介：周藝（1976—），女，廣西玉林人，廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：中國近現(xiàn)代史基本問題、中共黨史。

基金項(xiàng)目：2020年度國家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“新中國成立以來高校思政課歷史觀教育的演變歷程與基本經(jīng)驗(yàn)研究”（20VSZ136）；2021年廣西師范大學(xué)第三批課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目；2019 廣西師范大學(xué)一般教改項(xiàng)目“高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的機(jī)制研究——以‘中國近現(xiàn)代史綱要課程與高校歷史專業(yè)課程為例”（2019JGB03）