基于多專業(yè)融合協(xié)同的園林工程預(yù)算教學(xué)方法與途徑研究

沈虹 朱嘉穎 阮雪琴 周麗娟

摘要 多專業(yè)融合協(xié)同是創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，是優(yōu)勢(shì)專業(yè)群的發(fā)展點(diǎn)。文章以《園林工程預(yù)算》課程為載體，積極探索工程造價(jià)、園林技術(shù)兩大專業(yè)融合協(xié)同，提出“1N23”的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法與途徑進(jìn)行改革與實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和包容協(xié)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞 多專業(yè)融合協(xié)同；園林工程預(yù)算；教學(xué)研究

中圖分類號(hào) G420? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào) 1007-7731（2023）03-0168-04

Research on Teaching Methods and Approaches of Landscape Engineering Budget Based on Multi-specialty Integration and Cooperation

SHEN Hong? ?ZHU Jiaying? ?RUAN Xueqin? ?ZHOU Lijuan

（Jiaxing Vocational and Technical College， Jiaxing Zhejiang 314036）

Abstract Multi-specialty integration and cooperation is the key to innovative development and dominant professional group. This research takes the Landscape Engineering Budget course as the carrier to actively explore the integration of the two majors of Engineering Cost and Landscape Technology，proposing the teaching mode of "1N23". Teaching methods and approaches have been reformed and practiced. While stimulating students' interest in learning， strengthen their sense of professional identity and collaboration.

Keywords multi-specialty integration and cooperation; landscape engineering budget; teaching research

在生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略和人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需求下，越來越多的城市開始重視綠色生態(tài)建設(shè)，打造宜居的生態(tài)城市環(huán)境，園林工程行業(yè)逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。園林工程預(yù)算是園林工程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它是確定園林建設(shè)工程造價(jià)的依據(jù)，是設(shè)計(jì)單位對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行方案優(yōu)化的參考，是建設(shè)單位與施工單位進(jìn)行工程招投標(biāo)的依據(jù)，也是施工企業(yè)組織生產(chǎn)、編制計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)工作量以及考核工程成本的參考。為適應(yīng)園林工程行業(yè)的發(fā)展需要，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)、園林技術(shù)專業(yè)均開設(shè)了園林工程預(yù)算課程，以提供社會(huì)所需人才。

在園林工程預(yù)算教學(xué)研究中，較多學(xué)者僅立足于本專業(yè)提出翻轉(zhuǎn)課堂+合作式[1]、連鎖教學(xué)[2]、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[3]等多樣化教學(xué)方法，尚未關(guān)注多專業(yè)融合協(xié)同的教學(xué)研究。多專業(yè)融合協(xié)同是創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，是優(yōu)勢(shì)專業(yè)群的發(fā)展點(diǎn)?；诖?，本研究以工程造價(jià)、園林工程技術(shù)專業(yè)為載體，以多專業(yè)融合協(xié)同為契機(jī)，對(duì)園林工程預(yù)算課程教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐，致力于突破專業(yè)限制，創(chuàng)新多專業(yè)融合協(xié)同的教學(xué)方法，探尋多專業(yè)融合協(xié)同的教學(xué)途徑，對(duì)跳出傳統(tǒng)、單一專業(yè)人才培養(yǎng)的思維局限具有一定現(xiàn)實(shí)意義，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。

1 多專業(yè)融合協(xié)同教學(xué)的必要性與可行性

1.1 多專業(yè)融合協(xié)同教學(xué)的必要性

園林工程預(yù)算是一門以園林工程施工、工程造價(jià)為基礎(chǔ)，囊括了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)、工程識(shí)圖等專業(yè)知識(shí)的綜合性課程。工程造價(jià)、園林技術(shù)專業(yè)在園林工程預(yù)算的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但主要教學(xué)內(nèi)容均涉及園林工程預(yù)算基礎(chǔ)知識(shí)、工程量的計(jì)算、定額計(jì)價(jià)和工程量清單計(jì)價(jià)、工程招投標(biāo)等。本課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在實(shí)際教學(xué)中主要遇到以下幾個(gè)方面的問題。

1.1.1 學(xué)生知識(shí)面廣度有所差異。本課程涉及園林綠化、園林景觀、計(jì)量計(jì)價(jià)、招標(biāo)投標(biāo)等相關(guān)知識(shí)，不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)廣度有所差異。對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生而言，工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、招投標(biāo)等知識(shí)已有所涉獵，而園林綠化、園林景觀、園林工程施工等園林技術(shù)知識(shí)尚未涉入；對(duì)于園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，其知識(shí)面廣度與工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生正好相反。他們已通過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)掌握了園林綠化、園林景觀、園林工程施工等園林技術(shù)知識(shí)，但完全不了解工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、招標(biāo)投標(biāo)等工程造價(jià)知識(shí)。

1.1.2 缺少具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且人員架構(gòu)完備的教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)是課程實(shí)踐教學(xué)的基本保障?，F(xiàn)行的大學(xué)教育由于受專業(yè)的限制，專業(yè)教師跨專業(yè)合作建設(shè)課程難度較大。而園林工程預(yù)算是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合課程，急需具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且人員架構(gòu)完備的教師團(tuán)隊(duì)。

1.1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際園林工程建設(shè)脫軌。課程內(nèi)容及教材更新速度慢[3]，教學(xué)內(nèi)容常常與實(shí)際園林工程建設(shè)脫軌。當(dāng)前教學(xué)模式多以實(shí)際工程項(xiàng)目為教學(xué)案例，僅僅在第一課堂中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解以及預(yù)算編制，缺少親自進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘、方案優(yōu)化、招投標(biāo)等環(huán)節(jié)，難以做到與實(shí)際相結(jié)合。作為傳授技術(shù)技能的高職院校，理應(yīng)教育學(xué)生善用技術(shù)解決問題，提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。多專業(yè)融合協(xié)同能在教學(xué)過程中善用資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的興趣，更有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，對(duì)園林工程預(yù)算課程進(jìn)行基于多專業(yè)融合協(xié)同的教學(xué)方法與途徑研究刻不容緩。

1.2 多專業(yè)融合協(xié)同教學(xué)的可行性

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工程造價(jià)專業(yè)和園林技術(shù)專業(yè)雖分別隸屬建筑專業(yè)、園林園藝教研室，但同屬現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)院、城市建設(shè)學(xué)院（下稱農(nóng)建學(xué)院）二級(jí)學(xué)院，這為突破專業(yè)限制、探索多專業(yè)融合協(xié)同提供了便利性。工程造價(jià)、園林技術(shù)專業(yè)教師均長(zhǎng)期從事工程造價(jià)、園林工程專業(yè)課的教學(xué)與研究，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)教師則長(zhǎng)期從事工程建設(shè)工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，該校已構(gòu)建了一支由工程造價(jià)、園林技術(shù)專業(yè)專任教師和企業(yè)教師組成的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且人員架構(gòu)完備的服務(wù)于園林工程預(yù)算課程教學(xué)工作的教師團(tuán)隊(duì)。

2 多專業(yè)融合協(xié)同教學(xué)探索與實(shí)踐

針對(duì)市場(chǎng)需求并結(jié)合人才培養(yǎng)方案，兼顧學(xué)情和教學(xué)條件，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定了園林工程預(yù)算的課程標(biāo)準(zhǔn)，并提出了“1N23”的多專業(yè)融合協(xié)同教學(xué)模式?！?”即多專業(yè)共建共享的資源庫(kù)，“N”為工程造價(jià)、園林技術(shù)專業(yè)差異化的教學(xué)模塊，“2”為多專業(yè)融合協(xié)同下的2條教學(xué)途徑，“3”為3種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。

2.1 資源庫(kù)建設(shè)

課程資源庫(kù)既是學(xué)生課前、課中、課后重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)實(shí)施過程中不可或缺的資源。完備的課程資源以及聯(lián)系緊密的課前任務(wù)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于職教云平臺(tái)，構(gòu)建了一個(gè)共建共享的園林工程預(yù)算資源庫(kù)。

為了最大程度提高資源庫(kù)的有效性，為不同專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將資源庫(kù)分為工程造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)、園林技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際工程案例四大板塊。工程造價(jià)專業(yè)專任教師主要負(fù)責(zé)構(gòu)建工程造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)板塊，園林技術(shù)專業(yè)專任教師主要負(fù)責(zé)構(gòu)建園林技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)板塊。此外，兩大專業(yè)專任教師仍應(yīng)協(xié)同完善基礎(chǔ)知識(shí)板塊內(nèi)容，以拓展不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面廣度；課程教學(xué)內(nèi)容板塊則是教學(xué)課件以及課程任務(wù)單，隨教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)而實(shí)時(shí)更新；實(shí)際工程案例板塊則由企業(yè)教師基于嘉興發(fā)展戰(zhàn)略和工程特色進(jìn)行案例選擇與構(gòu)建。

為了提高資源庫(kù)的使用頻率，必須要建立起科學(xué)的運(yùn)行管理機(jī)制。在運(yùn)行方面，在教學(xué)實(shí)施過程中，課前會(huì)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中會(huì)設(shè)置規(guī)范研讀、園林設(shè)計(jì)鑒賞、案例分析等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；課后會(huì)發(fā)布作業(yè)，督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在管理方面，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)在每個(gè)學(xué)期末分析資源庫(kù)使用數(shù)據(jù)以及學(xué)生反饋，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行完善與更新。

2.2 教學(xué)模塊差異化設(shè)計(jì)

工程造價(jià)和園林技術(shù)專業(yè)的園林工程預(yù)算課程教學(xué)目標(biāo)有所不同。對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)而言，旨在培養(yǎng)工程造價(jià)管理領(lǐng)域上面向園林工程建設(shè)的專業(yè)人才；對(duì)于園林技術(shù)專業(yè)而言，旨在培養(yǎng)懂園林工程造價(jià)進(jìn)而能以此進(jìn)行方案優(yōu)化的園林工程師。鑒于此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)模塊進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。

2.2.1 工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，將工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書中關(guān)于工程量計(jì)算、工程量清單編制、工程造價(jià)確定等技能要求融入課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)，將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為園林工程基礎(chǔ)知識(shí)、園林工程計(jì)量與計(jì)價(jià)（包括園林綠化工程、園路園橋工程、園林景觀工程等分部工程專題）以及軟件應(yīng)用等教學(xué)模塊，積極探索實(shí)踐“課證融通”人才培養(yǎng)。

2.2.2 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)?；凇耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為工程招投標(biāo)、園林綠化工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、園林景觀工程計(jì)量與計(jì)價(jià)以及軟件應(yīng)用等教學(xué)模塊，側(cè)重于掌握?qǐng)@林工程預(yù)算的編制思路。以浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽為鍛煉學(xué)生綜合能力的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用園林工程造價(jià)知識(shí)進(jìn)行方案比選與優(yōu)化，積極探索實(shí)踐“賽課融通”人才培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)途徑實(shí)踐

第一課堂教育和第二課堂教育是高?！盀辄h育人、為國(guó)育才”的2個(gè)基本教學(xué)途徑[4]。作為高職院校教學(xué)的主渠道和主陣地的第一課堂，多以專業(yè)班級(jí)為單位，在教室里開展知識(shí)傳授、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)[5]。第二課堂則多以各種文化藝術(shù)活動(dòng)、競(jìng)賽、課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)為主要形式[6]，與第一課堂相輔相成。本研究立足于多專業(yè)融合協(xié)同的教學(xué)理念，緊緊圍繞第一課堂與第二課堂兩大教學(xué)陣地，積極實(shí)踐2者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同育人途徑。

2.3.1 牢固把握第一課堂主旋律，專業(yè)教育與思想教育同向同行。在模塊化縱向教學(xué)和單元化橫向教學(xué)的基礎(chǔ)上，將思政教育貫穿于“園林工程預(yù)算”全過程，深入發(fā)掘公平公正意識(shí)、廉潔自律意識(shí)、工程造價(jià)職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、勞動(dòng)精神等思政元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值、思維引導(dǎo)相結(jié)合，在業(yè)務(wù)素質(zhì)、政治素質(zhì)、文化素質(zhì)多方面綜合培養(yǎng)高素質(zhì)的造價(jià)工程師與園林工程師。

2.3.2 加快推動(dòng)第二課堂建設(shè)，拓展多專業(yè)師生互動(dòng)渠道。多專業(yè)融合協(xié)同教學(xué)不僅僅是專業(yè)教師間的協(xié)同，更是不同專業(yè)的師生、生生的協(xié)同創(chuàng)新[7]。工程造價(jià)、園林技術(shù)專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，組織學(xué)生參與第二課堂，加強(qiáng)兩大專業(yè)師生的融合協(xié)同。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)綜合能力；參與各類競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；走訪企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)趨勢(shì)；參與社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。在專業(yè)知識(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和語言表達(dá)能力。

2.4 教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用

2.4.1 基于混合教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)法。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，預(yù)習(xí)質(zhì)量影響著課程教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，教師線上分別向2個(gè)專業(yè)學(xué)生發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過發(fā)放課前任務(wù)單，有效引導(dǎo)學(xué)生利用園林工程預(yù)算資源庫(kù)和教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，挖掘自學(xué)過程中的疑惑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生可通過職教云、釘釘?shù)绕脚_(tái)及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況，教師既能通過線上渠道幫助學(xué)生解決問題，又可依據(jù)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4.2 校園+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。結(jié)合學(xué)情和教學(xué)條件，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以研讀分析、工程計(jì)量、工程計(jì)價(jià)為三階遞進(jìn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，逐級(jí)提高學(xué)生專業(yè)能力。實(shí)踐表明，該方法有利于集中學(xué)生注意力，并提高學(xué)習(xí)積極性。此外，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是嘉興市農(nóng)業(yè)學(xué)校，校園里具有豐富的園林景觀教學(xué)資源。在教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)，充分利用校園內(nèi)部園林景觀，學(xué)生按照要求完成圖紙研讀分析、工程量清單編制、綜合單價(jià)計(jì)算、匯報(bào)等工作，既鍛煉了學(xué)生綜合能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感。

2.4.3 多專業(yè)融合協(xié)同的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法。園林工程建設(shè)是涉及多個(gè)專業(yè)主體的項(xiàng)目，不同專業(yè)間的協(xié)同，除了依靠技術(shù)平臺(tái)，還需要過硬的專業(yè)技能、換位思考的意識(shí)以及良好的語言表達(dá)能力，這也是行業(yè)對(duì)工程造價(jià)、園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生共同的素質(zhì)能力要求?；诖?，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師會(huì)通過第二課堂組織工程造價(jià)和園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生自行進(jìn)行跨專業(yè)組隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工，按照要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并在第一課堂上分別進(jìn)行匯報(bào)與答辯。

3 教學(xué)成效與改進(jìn)方向

多專業(yè)融合協(xié)同共建共享園林工程預(yù)算資源庫(kù)，豐富了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；拓展第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人途徑，使得“發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)方法—解決問題—應(yīng)用提升”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式取代了傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式；多專業(yè)融合協(xié)同的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和包容協(xié)作意識(shí)。同時(shí)，教師亦可深入了解不同專業(yè)學(xué)生思考問題的方式以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，與其他專業(yè)教師碰撞教學(xué)思路，提高自身的教學(xué)水平。

目前，基于多專業(yè)融合協(xié)同的園林工程預(yù)算教學(xué)改革深度較淺，多為專業(yè)教師參與課程資源構(gòu)建、指導(dǎo)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)為主，今后可嘗試多專業(yè)教師以教學(xué)模塊、教學(xué)任務(wù)為銜接的聯(lián)合授課模式。鑒于園林工程預(yù)算的不同專業(yè)授課對(duì)象存在年級(jí)差異，教學(xué)進(jìn)度安排有所不同，今后應(yīng)妥善銜接兩個(gè)年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

4 結(jié)語

本研究以工程造價(jià)專業(yè)和園林技術(shù)專業(yè)同屬農(nóng)建學(xué)院為契機(jī)，提出多專業(yè)融合協(xié)同的培養(yǎng)模式，工程造價(jià)和園林技術(shù)專業(yè)教師共同對(duì)園林工程預(yù)算課程教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐，提出基于1個(gè)共建共享資源庫(kù)、不同專業(yè)差異化教學(xué)模塊、2種教學(xué)途徑和3種教學(xué)方法應(yīng)用的“1N23”教學(xué)模式。兩大專業(yè)學(xué)生共同參與園林工程預(yù)算課程的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和包容協(xié)作意識(shí)，具有一定實(shí)踐價(jià)值。

5 參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張 蓓）

基金項(xiàng)目 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級(jí)一般教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于多專業(yè)融合協(xié)同的《園林工程預(yù)算》教學(xué)方法與途徑研究”（21405030033）。

作者簡(jiǎn)介 沈虹（1995—），女，浙江嘉興人，碩士，助教，從事工程管理、工程造價(jià)的教學(xué)和科研工作。

收稿日期 2022-01-26