基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力

滕月芳

【摘要】本文以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的三個(gè)教學(xué)片段為例，闡述教師應(yīng)該從文本中篩選、提取重要信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并讓學(xué)生通過(guò)前后勾連，以及抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體悟文本語(yǔ)言，最終提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 提取 勾連 品悟

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0093-02

有教育專家提出，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是以“語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用”為中心，以“思維的形成與發(fā)展”“審美的感受與體驗(yàn)”“文化的傳承與體悟”為補(bǔ)充，相互滲透與提升。可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)可以理解為語(yǔ)言積累與運(yùn)用、思維形成與發(fā)展、審美感受與體驗(yàn)、文化傳承與體悟。那么，在閱讀教學(xué)中如何落實(shí)這些核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)。下面，筆者以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學(xué)為例，談?wù)勏嚓P(guān)教學(xué)體會(huì)。

【片段一】提取“愛(ài)”的信息

師：我們知道彭德懷愛(ài)他的大黑騾子，和它情同手足。誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充句子，把彭德懷對(duì)大黑騾子的愛(ài)表現(xiàn)得更加淋漓盡致？（PPT出示：當(dāng)大黑騾子一點(diǎn)料都吃不上的時(shí)候，彭德懷__________________）

生1：當(dāng)大黑騾子一點(diǎn)料也吃不上的時(shí)候，彭德懷就分出自己的干糧塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

師：因?yàn)閻?ài)，所以舍不得讓它挨餓。如果老師去掉提示，你還會(huì)填嗎？（PPT出示：當(dāng)大黑騾子_______________的時(shí)候，彭德懷_______________）

生2：當(dāng)大黑騾子斜倒下去的時(shí)候，彭德懷緩緩地摘下軍帽，致以敬意。

師：因?yàn)閻?ài)，才會(huì)有深情的望。

生3：當(dāng)準(zhǔn)備殺大黑騾子的時(shí)候，彭德懷背過(guò)臉去。

師：因?yàn)閻?ài)，才背過(guò)臉不忍直視。

【評(píng)析】教者巧妙地設(shè)計(jì)了填空題“當(dāng)大黑騾子_______________的時(shí)候，彭德懷_______________”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，感受彭德懷對(duì)大黑騾子的愛(ài)。從該訓(xùn)練中，學(xué)生既回顧了文本內(nèi)容，理解了課文的意思，又鍛煉了“從文章中篩選、提取重要信息”的能力和口頭表達(dá)能力。

【片段二】勾連“殺”的原因

師：既然彭德懷和大黑騾子結(jié)下了深厚的感情，為什么他要一次一次地下令殺它呢？

生1：因?yàn)樽叱霾莸氐倪^(guò)程中戰(zhàn)士們都沒(méi)有吃的。

生2：因?yàn)榕淼聭岩ＷC戰(zhàn)士們順利走出草地。

師：課文中有一個(gè)詞寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的緊急狀況，是哪個(gè)詞呢？

生3：燃眉之急。

師：它是什么意思？

生3：情況緊急到了像火燒眉毛。

師：那么，課文中的情況緊急到什么程度呢？

生4：沒(méi)有吃的東西。戰(zhàn)士們只能吃樹(shù)皮、樹(shù)根、皮帶……

師：請(qǐng)看這段文字（PPT出示：紅軍過(guò)草地之艱難，是后人難以感受到的。前邊的部隊(duì)還有野菜、樹(shù)皮充饑，后續(xù)部隊(duì)連野菜、樹(shù)皮都吃不上了。沒(méi)有能吃的野菜，就將身上的皮帶、皮鞋，甚至把皮毛坎（kǎn）肩、馬鞍（ān）子煮了來(lái)吃。饑餓和疾病威脅著每一個(gè)人的生命。許多同志在戰(zhàn)場(chǎng)上沒(méi)有倒下去，卻在草地里默默死去。死亡的戰(zhàn)士越來(lái)越多，后邊的人無(wú)需向?qū)?，順著不?jì)其數(shù)的尸體，就可以準(zhǔn)確地找到行軍路線），你覺(jué)得此刻當(dāng)務(wù)之急是什么？

生5：殺牲口來(lái)解決饑餓問(wèn)題。

師：是啊，饑餓和疾病如影隨形，死亡的人數(shù)不斷攀升，在這樣危急的關(guān)頭，彭德懷下達(dá)了第一道命令。（PPT出示：“好，全部集中起來(lái)，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。指名讀）

師：這命令是怎樣的？

生1：堅(jiān)決果斷。

生2：毫不猶豫。

生3：斬釘截鐵。

（生齊讀）

【評(píng)析】教者拓展了自己概括寫(xiě)的一段資料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“燃眉之急”，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解增加了厚度。同時(shí)，采用了前后勾連的策略，讓學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)情況之緊急，明確了為何要?dú)⒋蠛隍呑拥脑颍w悟到了危急關(guān)頭彭德懷下第一道命令的堅(jiān)決果斷。教師的巧妙設(shè)計(jì)，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

【片段三】品悟“言”外之意

師：通過(guò)閱讀我們知道，一共有6頭牲口，大黑騾子是不是非殺不可呢？文中有這么一段對(duì)話，老師做了一點(diǎn)處理，請(qǐng)小組里讀一讀。（PPT出示——老飼養(yǎng)員：什么，殺掉？你不出草地啦？警衛(wèi)員們：軍團(tuán)長(zhǎng)，大黑騾子可不能殺呀！彭德懷：部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。老飼養(yǎng)員：可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過(guò)功。彭德懷：你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過(guò)來(lái)了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！戰(zhàn)士們：還是把大黑騾子留下來(lái)吧）一個(gè)好的演員光會(huì)背臺(tái)詞還不行，還得注意人物語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等，是不是？

（讓學(xué)生先小組讀，然后根據(jù)教師提示展示人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等）

師：老師把對(duì)話又處理了一下，請(qǐng)你們?cè)僮x一次，一定可以讀出不同的感受?！境尸F(xiàn)帶有小括號(hào)提示語(yǔ)的對(duì)話，并用PPT出示——老飼養(yǎng)員（著急地）：什么，殺掉？你不出草地啦？警衛(wèi)員們（大聲地）：軍團(tuán)長(zhǎng)，大黑騾子可不能殺呀！彭德懷（平靜地）：部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。老飼養(yǎng)員（流著眼淚）：可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過(guò)功。彭德懷（堅(jiān)定地）：你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過(guò)來(lái)了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！戰(zhàn)士們（懇切地）：還是把大黑騾子留下來(lái)吧】

（生先練習(xí)，然后展示人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等）

【評(píng)析】教者將文本中第一道命令與第二道命令之間人物的對(duì)話進(jìn)行了重組、改造，使文本以兩種不同的形式出現(xiàn)，即沒(méi)有提示語(yǔ)的和有提示語(yǔ)的。沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話朗讀教師指導(dǎo)得非常到位，使學(xué)生準(zhǔn)確抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)等進(jìn)行練習(xí)，之后，讓學(xué)生根據(jù)教師加上的提示語(yǔ)再次朗讀。學(xué)生在這種由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，品讀感悟，對(duì)語(yǔ)言思維、表達(dá)的感受是不同的，讀悟能力在不知不覺(jué)中得到提高。學(xué)生在教師的循循善誘下，讀懂了文本的潛臺(tái)詞，讀出了言中之情，讀懂了言外之意，同時(shí)也發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

上述課堂教學(xué)緊扣三道命令展開(kāi)，關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，層層深入，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，朗讀技能、說(shuō)話技能得到了鍛煉，能夠把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表述。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，如從文本中篩選、提取重要信息，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，采用前后勾連體悟文本語(yǔ)言，抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)促進(jìn)朗讀水平的提高……如果教師能再提供一些空間，加大學(xué)生的自由度，放手讓學(xué)生在朗讀、評(píng)價(jià)、思考中發(fā)現(xiàn)朗讀的技巧，挖掘文本中的奧秘，效果會(huì)更好?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂，如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，相信學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會(huì)有很大的提升。