在信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維

許軍

【摘 要】信息科技教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)。教學(xué)中，教師要聚焦問(wèn)題、任務(wù)、評(píng)價(jià)，催生、發(fā)展、助推學(xué)生的高階思維。問(wèn)題、任務(wù)和評(píng)價(jià)是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的重要手段、載體、媒介，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生信息科技深度學(xué)習(xí)的有效抓手。借助于“問(wèn)題”“任務(wù)”和“評(píng)價(jià)”，能有效提升學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息科技；高階思維；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）02、03-103-02

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下的信息科技教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生的信息科技知識(shí)掌握情況，更需要關(guān)注學(xué)生的信息科技思維的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。高階思維是相對(duì)于低階思維而言的，是一種分析性、反思性、評(píng)價(jià)性的思維。培養(yǎng)學(xué)生的信息科技高階思維，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生開展積極、主動(dòng)、富有深度地學(xué)習(xí)?！皢?wèn)題”“任務(wù)”和“評(píng)價(jià)”是發(fā)展學(xué)生高階思維的信息科技教學(xué)的三個(gè)重要抓手。

聚焦“問(wèn)題”，推動(dòng)高階思維發(fā)展

問(wèn)題是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎，是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，也是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的重要載體。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)研發(fā)高質(zhì)量的問(wèn)題，并且要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行打磨，從而讓問(wèn)題能有效引導(dǎo)學(xué)生展開思考、探究。作為教師，要拓展、延伸問(wèn)題的空間，讓問(wèn)題具有更大的包攝性，更強(qiáng)的引領(lǐng)性、啟發(fā)性，讓問(wèn)題能更有效地推動(dòng)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)。

在信息科技教學(xué)中，教師可以以“主問(wèn)題”的形式呈現(xiàn)，也可以以“問(wèn)題鏈”“問(wèn)題串”“問(wèn)題群”“問(wèn)題塊”等形式呈現(xiàn)。例如蘇科版信息科技五下“畫城堡”這一課，主要是要引導(dǎo)學(xué)生利用“新建積木塊”方法畫組合圖形。為此，教師重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分析圖形”，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“將復(fù)雜的圖形分解成簡(jiǎn)單圖形”。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“畫筆使用基本步驟”，也學(xué)習(xí)了“用畫筆繪制簡(jiǎn)單基本圖形”，但對(duì)于學(xué)生而言，“程序模塊化”是一個(gè)全新的信息科技概念、思想，學(xué)生是第一次接觸，對(duì)“積木塊”概念的理解、消化存在一定障礙、困難。教學(xué)中，如果教師僅僅籠統(tǒng)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，如“這個(gè)圖形應(yīng)該怎么畫”，是不能有效引導(dǎo)學(xué)生的高階思維的。學(xué)生在“大而空”的問(wèn)題面前還會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒。如何借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)積極性呢？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，正在緊鑼密鼓地籌劃、準(zhǔn)備一場(chǎng)演出活動(dòng)。這一“事件”給了筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題的靈感。于是，筆者將“城堡”這一核心概念抽離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容“搖身一變”為“演出舞臺(tái)設(shè)計(jì)”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研發(fā)出這樣的問(wèn)題——“怎么畫（大舞臺(tái)）”“怎么畫最簡(jiǎn)便”“如何定義基本圖形”“如何調(diào)用積木塊”等。如此，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)逐步深入。

聚焦自然性問(wèn)題，學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種“代入感”。學(xué)生會(huì)以“主人翁”的精神、態(tài)度投身到信息科技學(xué)習(xí)之中去。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了連續(xù)性地思考、深入性地探究，他們就猶如一個(gè)“設(shè)計(jì)師”，會(huì)積極主動(dòng)地思考，如“三角形怎么畫”“起點(diǎn)定在哪里”“到哪里需要旋轉(zhuǎn)角度”等相關(guān)的問(wèn)題[1]。這樣的一種聚焦問(wèn)題的信息科技學(xué)習(xí)，催生了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

聚焦“任務(wù)”，促進(jìn)高階思維發(fā)展

“任務(wù)”是驅(qū)動(dòng)學(xué)生高階思維的又一個(gè)重要載體。相對(duì)于“問(wèn)題”，任務(wù)更具有推動(dòng)性，更能引導(dǎo)學(xué)生深度探究。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要應(yīng)用“任務(wù)”，推動(dòng)學(xué)生打開信息科技深度學(xué)習(xí)的大門[2]。同時(shí)，任務(wù)還能擴(kuò)充學(xué)生信息科技思考范圍，并能引發(fā)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)創(chuàng)見。為此，教師在信息科技教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓問(wèn)題具有引導(dǎo)性、驅(qū)動(dòng)性。

任務(wù)不僅僅可以設(shè)置成“主任務(wù)”，也可以設(shè)計(jì)成“層次性的任務(wù)”。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的任務(wù)內(nèi)容、形式等。設(shè)置任務(wù)，不僅要通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生一種成功感、喜悅感、成就感、獲得感等。這種情感體驗(yàn)?zāi)芑罨瘜W(xué)生的高階思維。比如教學(xué)“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”這一課時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，就采用了層次化的形式。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的任務(wù)，以便讓任務(wù)能切入學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”。如對(duì)于“開炮效果”任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者就設(shè)計(jì)研發(fā)了“利用坐標(biāo)控制彈子運(yùn)動(dòng)”的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)走向深入，促進(jìn)學(xué)生信息科技思維的高階發(fā)展。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師還可以引入其他的工具，如思維導(dǎo)圖等，進(jìn)而讓學(xué)生的任務(wù)實(shí)踐更有序、更有向、更有效。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)及時(shí)跟進(jìn)、主動(dòng)介入，對(duì)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解信息科技任務(wù)完成的問(wèn)題、障礙，助推學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的有效開展。

任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)欲和探究欲。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要優(yōu)化學(xué)生的信息科技任務(wù)實(shí)踐。要給學(xué)生打造任務(wù)實(shí)踐的平臺(tái)，賦予任務(wù)實(shí)踐的充分時(shí)空、權(quán)利等，讓學(xué)生自主地完成任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生未能有效完成任務(wù)的時(shí)候，教師才能進(jìn)行適度干預(yù)，通過(guò)提問(wèn)、提示等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考問(wèn)題，助推學(xué)生信息科技實(shí)踐，讓學(xué)生在信息科技任務(wù)實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

聚焦“評(píng)價(jià)”，助推高階思維發(fā)展

評(píng)價(jià)是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器。積極的、良好的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生有效地融入到信息科技學(xué)習(xí)之中。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅能蓄積學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)動(dòng)能，而且能讓學(xué)生自覺審視信息科技學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息科技學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是為了證明，也不是為了甄別、選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展[3]。因此，教師要充分應(yīng)用評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等多種育人功能，彰顯評(píng)價(jià)的多重性價(jià)值，讓評(píng)價(jià)真正成為教師信息科技學(xué)習(xí)的“利器”。借助評(píng)價(jià)，一方面對(duì)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)作出積極的回應(yīng)；另一方面激發(fā)學(xué)生的信息科技探究熱情。要將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)。如此，評(píng)價(jià)才能全程性地、全面性地介入學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)“創(chuàng)作演示文稿”一課時(shí)，筆者就充分利用“小組評(píng)價(jià)”與“全班集體評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，深化學(xué)生對(duì)“插入超鏈接”“設(shè)置幻燈片背景”等相關(guān)信息科技知識(shí)的認(rèn)知。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有學(xué)生會(huì)再次思考演示文稿的順序是否合理；有學(xué)生會(huì)思考演示文稿中的圖文效果；有學(xué)生會(huì)思考演示文稿的動(dòng)態(tài)效果。這樣的一種建立在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的思考，就是一種反思。反思能提升學(xué)生的思維深度，能擴(kuò)充學(xué)生的思維廣度。通過(guò)反思，能幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題、多方法解決問(wèn)題。

評(píng)價(jià)不僅僅是靜態(tài)的，更是動(dòng)態(tài)的。作為教師，要跟進(jìn)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程性的評(píng)價(jià)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能富有針對(duì)性、實(shí)效性。問(wèn)題、任務(wù)和評(píng)價(jià)是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的重要手段、載體、媒介，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生信息科技深度學(xué)習(xí)的有效抓手。問(wèn)題、任務(wù)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

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