文化潤澤生命，幸福成就明天

雷海環(huán)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。近年來，按照“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師基本要求，北京明天幼稚集團(tuán)打造了一支師德高尚、綜合素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)且具有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽?duì)伍。

教育的使命和責(zé)任決定了教育既要依靠每位教師的耕耘與奉獻(xiàn)，又有賴于教師團(tuán)隊(duì)的心靈碰撞與智慧整合。在明天，我們將教師團(tuán)隊(duì)植根于幸福文化沃土，融入幸福型組織建設(shè)，形成了激發(fā)成長活力、提供發(fā)展動(dòng)力、凝聚團(tuán)隊(duì)合力的幸福生態(tài)共同體。

立足實(shí)踐現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

在幸福生態(tài)共同體建設(shè)中，我們創(chuàng)新全面文化管理之路，以文化浸潤轉(zhuǎn)變心智模式為切入點(diǎn)，讓幸福種子落地、扎根、萌芽、生長、開花、結(jié)果和傳播，從而推動(dòng)明天團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

此外，我們以全面文化管理之力，在幸福型組織的平臺(tái)上，內(nèi)化于精神，外化于行為，以學(xué)習(xí)為動(dòng)力，以活動(dòng)為載體，鑄造愛與責(zé)任同行的明天師魂?；顒?dòng)是幸福生態(tài)共同體的建設(shè)載體，可以增強(qiáng)教師的收獲感與幸福感，例如，舉辦幸福型組織團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；組織開展愛的教育，強(qiáng)化崇高理想與道德情操；以六一活動(dòng)為契機(jī)，開展愛與責(zé)任同行的主題活動(dòng)。

同時(shí)，我們堅(jiān)持教科研先導(dǎo)，提供發(fā)展平臺(tái)與專業(yè)支持，發(fā)揮骨干教師示范作用，搭建專業(yè)發(fā)展共同體，形成區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)能力。《禮記·學(xué)記》指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”我們堅(jiān)持教師與幼兒的雙主體作用，重視雙向互動(dòng)，塑造教師作為支持者、合作者和引導(dǎo)者的教育角色，力促師幼協(xié)同發(fā)展。

其一，以一日生活為切入點(diǎn)：做中學(xué)。我們堅(jiān)持“一日生活即教育”的理念，注重生活化教育。以自主生活活動(dòng)項(xiàng)目為平臺(tái)，積極引入專家資源，通過專家指導(dǎo)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等方式，認(rèn)真研究幼兒一日生活的規(guī)律，形成自主生活活動(dòng)的特色模式，將五大領(lǐng)域教育融于一日生活，更好地培養(yǎng)幼兒的自主生活和自主學(xué)習(xí)能力，教師也在其中獲得更為豐富的教育體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)。

其二，以游戲精神為突破口：玩中學(xué)。我們引導(dǎo)教師將游戲作為基本的教育形式，通過項(xiàng)目引領(lǐng)的方式，發(fā)揮總部科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，立足教育現(xiàn)場，指導(dǎo)教師以多種方式介入幼兒游戲，并采用團(tuán)隊(duì)小組行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式解決教育中的難題。例如表演區(qū)游戲“放手就是支持”，我們重點(diǎn)引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)放手和觀察，用白描方式記錄幼兒的游戲情況，為幼兒提供有效的支持策略，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教師成為幼兒發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

其三，以幸福課程為承載體：樂中學(xué)。課程是教育的核心與基礎(chǔ)，是幸福生態(tài)共同體的重要載體。我們營建了以幸福教育為根本指向、以合作開放為基本特征、以項(xiàng)目實(shí)施為突破方式、以家園合作為基礎(chǔ)的幸福課程體系，力求讓幸福課程成為有溫度的課程、充滿游戲精神的課程、富有挑戰(zhàn)的課程、開放靈活的課程。教師通過行動(dòng)反思對話的方式深化對課程的理解和推進(jìn)，從而提升課程研究與組織能力，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

推進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)研思教

重視教科研先導(dǎo)作用，提高研究素養(yǎng)。培養(yǎng)研究型教師是幸福生態(tài)共同體的重要建設(shè)內(nèi)容。其一，建立立體教科研體系，提高教師教科研素養(yǎng)。幸福生態(tài)共同體必然需要科研引領(lǐng)。我們創(chuàng)建了“立足實(shí)踐、開放多元、重視交流”三位一體的教育科研體系和立體培訓(xùn)模式，實(shí)施“幸福種子”計(jì)劃，搭建集團(tuán)和幼兒園、教師三層科研平臺(tái)，聚焦教學(xué)問題、生活問題、游戲問題，以團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)學(xué)習(xí)精研問題，提高教師的科研素養(yǎng)。

其二，承擔(dān)國家市區(qū)課題，形成教育科研場域。課題研究為幸福生態(tài)共同體提供了科研場域。我們積極承擔(dān)國家市區(qū)課題，涵蓋了幸福教育、環(huán)保教育、美育等領(lǐng)域。其中，市“十三五”規(guī)劃課題 “幸福教育視域下幼兒園綜合改革實(shí)踐研究”在區(qū)優(yōu)秀教育科研成果評審中獲得特等獎(jiǎng)。我們引導(dǎo)教師按照興趣加入不同的課題組，助力教師成為實(shí)踐中的“專家”。

其三，推進(jìn)園本研究項(xiàng)目，解決教育實(shí)踐難題。園本研究是幸福生態(tài)共同體的重要運(yùn)作機(jī)制。我們成立了總部教科研團(tuán)隊(duì)全力支持，執(zhí)行園長、業(yè)務(wù)干部和教師共同參與的多個(gè)項(xiàng)目組，開展了自主生活活動(dòng)、體育教學(xué)等項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)自我反思、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，助推專業(yè)成長。例如，在體育項(xiàng)目中，我們建立了跨園區(qū)的同伴互助關(guān)系，依托“立方核”的專業(yè)引領(lǐng)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律優(yōu)化游戲活動(dòng)，邊研究邊實(shí)施，讓戶外活動(dòng)成為一道靚麗的風(fēng)景線。

抓住教育契機(jī)，構(gòu)建成長進(jìn)階路徑。我們抓住教師成長的有利契機(jī)，營造教師成長的開放情境，建立了“事上練、心上修、 做中悟、思中成”的成長進(jìn)階路徑，形成了問題導(dǎo)向、上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、以督促教、輻射引領(lǐng)的發(fā)展特點(diǎn)。例如，我們帶領(lǐng)教師立足教育現(xiàn)場，進(jìn)一步梳理保教常規(guī)體系，指導(dǎo)教師完善保教常規(guī)，更好地促進(jìn)幼兒健康成長。

構(gòu)筑生態(tài)體驗(yàn)體系，家園協(xié)同共促成長。幸福生態(tài)共同體是開放的生態(tài)系統(tǒng)，教師、幼兒、家長以及社區(qū)應(yīng)協(xié)同合作，營造良好的教育生態(tài)。教師定位于引導(dǎo)者、合作者和支持者，家長也從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的策劃者、實(shí)施者和支持者，兒童自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式正在逐步形成，幼兒、教師、家長、專家的“四方對話”模式正在發(fā)揮作用，教師的家園共育能力不斷提高。例如，我們承辦了“爸爸游戲吧”為主題的全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，家園合力，努力引導(dǎo)父親回歸家庭教育角色。

關(guān)注生命成長，弘揚(yáng)幸福師風(fēng)

幸福生態(tài)共同體的重要特點(diǎn)就是形成了獨(dú)具特色的明天幸福坐標(biāo)系，過程中，教師轉(zhuǎn)變了心智模式，樹立了奮斗的幸福觀，收獲了滿滿的幸福感、成就感和榮譽(yù)感，形成了格局開放、協(xié)同合作、持續(xù)精進(jìn)、幸福共享的師風(fēng)。

其一，厚積薄發(fā)以蓄能，夯實(shí)幸福之基。我們關(guān)注教師的幸福覺察與體驗(yàn)，用幸福日記、幸福覺察視窗、關(guān)系重建來凝聚人心，激活組織生命力。

其二，身體力行以釋能，充盈幸福共鳴。幸福生態(tài)共同體的優(yōu)勢在于通過互動(dòng)與共享，讓教育信念滲透心靈，讓文化內(nèi)化為認(rèn)知、外化為能力，既培育名師，又是名師發(fā)揮作用的平臺(tái)。例如，通過建立跨園的幸福生態(tài)共同體，引領(lǐng)北京中外友好幼兒院、懷柔分園等團(tuán)隊(duì)成長；安排一幼、二幼等與手拉手幼兒園開展教師交流，開展豐富多彩的雙方交流觀摩活動(dòng)，創(chuàng)新線上交流模式，引領(lǐng)幫扶對方提升隊(duì)伍水平；派遣骨干教師支持援疆工作，將幸福生態(tài)共同體范圍延伸和擴(kuò)大到祖國邊疆，助推跨區(qū)域的學(xué)前隊(duì)伍建設(shè)。

文化浸潤的幸福生態(tài)共同體成就了明天隊(duì)伍，鑄就了一支名師團(tuán)隊(duì)。在師德上，他們愛人以仁、厚德載物；在師魂上，他們突破自我、篤學(xué)慎思；在師能上，他們學(xué)識(shí)扎實(shí)、砥礪深耕；在師風(fēng)上，他們知行合一、自強(qiáng)不息。他們內(nèi)化出具有仁愛之心與扎實(shí)學(xué)識(shí)、堅(jiān)持師德為先與幼兒為本，尊重身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，善于終身學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作，勇于攻堅(jiān)克難和銳意創(chuàng)新、致力于教育傳播和示范引領(lǐng)的幸福教師風(fēng)范。

在今后的工作中，我們將堅(jiān)持師德為先、德才兼?zhèn)涞膱F(tuán)隊(duì)建設(shè)方向，充分發(fā)揮集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢，利用全面文化管理的平臺(tái)，推進(jìn)幸福教育內(nèi)涵發(fā)展。

（本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度校本研究專項(xiàng)課題“基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的幼兒園教師成長內(nèi)生機(jī)制和促進(jìn)策略研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)CFBA22080，課題編號(hào)3101-0001）

責(zé)任編輯：王妍妍