基于“案例研究”的小學體育優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)路徑探索

史紅亮　張慶新

摘? 要：“青藍計劃”是北京教育學院落實《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的重要舉措。本文以2020-2022年第二期“青藍計劃”小學體育優(yōu)秀青年骨干教師培訓班為例，主要從培訓的基礎條件、主題與目標、課程與方式、培訓成果與效果等4個方面闡述基于“案例研究”的小學體育優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)路徑，為體育教師培養(yǎng)培訓部門提供經驗參考。

關鍵詞：案例研究；小學體育；優(yōu)秀青年骨干教師；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0058-04

為落實北京市《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的要求并結合北京市基礎教育教師發(fā)展現(xiàn)狀，北京教育學院從2018年開始實施“青藍計劃”優(yōu)秀青年骨干教師培訓。其目的是經過為期2年的培訓，使中小學教師對接未來社會、未來教育、未來體育的發(fā)展要求，提升和強化中小學教師的專業(yè)發(fā)展，凸顯一專多能的教學特色；引領和帶動青年教師的成長，強化骨干教師的責任意識，為北京市中小學體育教學的提升注入新的動力。

本文將以2020-2022年第二期“青藍計劃”小學體育優(yōu)秀青年骨干教師培訓班為例，以“轉變觀念、重構體系”為理念，通過專家引領、導師指導、協(xié)作交流和實踐歷練等方式，以球類運動為實踐對象，選取自己擅長的球類項目，利用小組的形式進行“課課賽”案例研究，推動教學理念更新、教學內容重構和教學方法變革，成就教師發(fā)展。

一、基于案例研究進行培訓的基礎條件

為了使培訓更加具有針對性，項目在培訓前期對參訓教師的教學綜合能力進行了全面和客觀的測試診斷。

（一）職業(yè)理想和溝通能力較強

參訓教師對于教師的使命和責任有著深刻的理解，深知教師的作用是育人，通過課程教學給予學生正確的引導，促進他們身心健康發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的青少年。

參訓教師具有5～10年的教齡，部分學員還是學校的中層干部，具有良好的溝通和協(xié)調能力，能夠與學校領導、同事、家長和學生保持良好的關系。另外部分教師在學校帶專項訓練隊，也同樣需要與各個方面的人員打交道，沒有好的溝通和協(xié)調能力，是很難完成相關工作的。

（二）教學基本功扎實，但是運動項目的規(guī)律理解不夠深刻

多年的教學經歷讓教師對于小學體育教材、不同項目教學方法、不同年齡學生身心特點都有清晰的認知。對教學抱有足夠的熱情，能夠持續(xù)不斷地思考，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并能找到有效的解決方法。有一定的歸納和總結能力，有自己獨特的教學特點。

依托運動項目的體育教學需要深入探究項目規(guī)律，以項目特有的教育因素影響學生的身心發(fā)展。通過能力測試和對上交的球類教學設計進行分析發(fā)現(xiàn)，教師對于“球類運動的規(guī)律缺乏深入的思考和理解，對技術動作應用的理解不夠深入，教學設計脫離籃球運動實際”[1]，且未掌握如何依托運動項目本身的情境和比賽提高學生專項運動能力的方法。另外一個很重要的方面就是，教師對于球類項目教學的站位不高，只盯著眼前所看到的幾個技術，而不是從這項運動的整體概念出發(fā)，這會造成學生的學習是零散的，不成系統(tǒng)，無法形成完整的運動認知和技能。在其他運動項目教學中也存在同樣的問題。

（三）教學科研有一定基礎，但研究能力不足

部分教師一直有參與課題研究的經歷，包括校級，區(qū)級甚至市級課題，并且也有相應研究文章的撰寫甚至發(fā)表，具備一定的科研基礎。但研究站位角度不夠高，科研的基本方法掌握不扎實。同時歸納總結能力不足，無法將多年教學經驗歸納總結形成個人特色的教學經驗或教學模式，在整體能力上無法形成質的飛躍。

二、基于案例研究進行培訓的主題與目標

（一）基于案例研究培訓的主題

結合“青藍計劃”培訓定位和目的、參訓教師綜合能力具象、當前體育教學改革發(fā)展趨勢，本培訓班確定以“基于項目特性創(chuàng)設真實情境的小學體育教學”為主題，以“轉變觀念、重構體系”為理念，聚焦核心素養(yǎng)指導思想下的小學體育教學改革與發(fā)展過程中存在的問題，圍繞不同運動項目特性真實的比賽情境、育人情境、學習情境，以“課課賽”案例研究為抓手，促進參訓教師教學理念更新、教學內容重構和教學方式變革，并將培訓收獲轉化到教學中，讓學生在專項運動技能學習中不斷提高運動能力，感受該運動特有的教育內涵，在身體和心理上不斷得到提升和完善。

（二）基于案例研究培訓的目標

1.了解并形成學科育人的專業(yè)理念

通過關注體育與健康學科教育改革前沿，形成堅持“健康第一”的教育理念，發(fā)揮體育與健康的健身育人的本質特征[2]；通過專家指導、閱讀和梳理教育理論與文獻，了解體育與健康學科教育教學發(fā)展的最新動態(tài)，為案例研究的開展提供正確的理念指導。

2.拓展深化學科育人的專業(yè)知識

能深入理解義務教育體育與健康學科課程的主要思想，把握體育與健康核心素養(yǎng)的重要內涵，構建專項運動結構化的教學體系，落實學練賽形式的規(guī)定，掌握基于情境的教學方法，知曉大單元教學設計的理念；了解小學生在體育與健康知識與技能學習過程中的心理特征和認知特點；拓展體育與健康學科的專業(yè)知識與教育教學的通識知識，為案例研究的順利開展提供專業(yè)的理論知識。

3.提升學科育人的專業(yè)能力

掌握案例科研的基本規(guī)范與流程，知曉案例研究問題的確定及研究方案的設計，了解常見案例科研方法的使用要求，掌握案例寫作基本規(guī)范。以球類項目課課賽教學為案例研究的主要內容，以最新教學理念為指導思想，設計3～6年級循序漸進的“課課賽”練習方法并進行教學實踐驗證。并以球類項目的案例研究為突破，推動其他項目案例研究的開展。

三、基于案例研究進行培訓的課程與方式

（一）基于案例研究培訓的課程“青藍計劃”培養(yǎng)周期為2年，共分4個學期，每學期80學時。培訓定位和發(fā)展方向，同時結合體育學科特點，突出以案例研究為主線的培訓思路，圍繞案例研究，教師所應具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識、科研能力和實踐檢驗設置四個模塊：教學觀念模塊、學科教學理論模塊、案例研究能力模塊、案例研究設計與實踐模塊。第一階段進行的是教學觀念模塊的教學，讓教師掌握教育教學發(fā)展的最新動態(tài)，是案例研究從一開始就具備正確的指導思想和研究方向。第二階段同時進行學科教學理論模塊和案例研究能力模塊的教學，讓教師掌握體育與健康課程的主要思想，核心素養(yǎng)的概念，“學、練、賽”的流程、基于情境的教學、結構化知識和大單元設計等相關理念，為案例研究的開展提供專業(yè)教學理念方法。同時進行案例研究規(guī)范與流程、研究方法和策略等科研知識的學習，讓教師掌握規(guī)范的案例研究要求。第三階段進行案例研究的設計與實施模塊教學，通過選取運動項目，設計案例內容，進行實踐檢驗等方式完成案例撰寫，形成最終成果（圖1）。

（二）基于案例研究培訓的方式

在“青藍計劃”當中，案例研究是整個培訓的核心和重點內容。在球類教學“課課賽”案例的研究中，根據(jù)案例研究的邏輯思路設計了以下六個階段：引發(fā)思考、問題碰撞、選題確定、理論設計、教學實踐、反思改進。為了保證這六個階段的順利開展和取得相應的成果，為每個階段設置了不同的培養(yǎng)要點，同時根據(jù)培訓需求設計了“LDGPIP”的培訓方式，最后每個階段都明確了具體的成果要求（圖2）。

“LDGPIP”培訓方式包括：引領（Leading）、對話（Dialogue）、指導（Guidance）、實踐（Practice）、反思（Introspection）、提高（Progress）等。其中，引領特指教育專家、訓練專家和科研專家授課引領，包括教育理念發(fā)展的最新趨勢；核心素養(yǎng)、“學、練、賽”、結構化、情境化和大單元教學理念；案例研究基本能力知識等。分別應用在案例研究的“引發(fā)思考”“問題碰撞”“選題確定”等方面。對話是指學員在充分聆聽專家授課之后，或與專家進行課課賽教學問題研討以及選題確定時，與專家就自己的困惑和發(fā)現(xiàn)的問題進行面對面或網絡的充分溝通與交流，分別應用在案例研究的“引發(fā)思考”“問題碰撞”“選題確定”等方面。指導是指培訓為不同項目小組研究安排的理論與實踐導師，全程指導課課賽案例研究的過程，包括“問題碰撞”“選題確定”“理論設計”“教學實踐”等方面。實踐直接指向“課課賽”案例的“理論設計”“教學實踐”和“反思改進”，目的是驗證“課課賽”設計的合理性。反思和提高主要指教師根據(jù)實踐反饋，反思“課課賽”設計的合理性，并根據(jù)問題調整設計內容，完善“課課賽”設計、有效性，提高教師的案例設計能力。主要應用在“反思改進”階段。

四、基于案例研究培訓的成效

（一）基于案例研究培訓的成果

經過兩年的培訓學習，不同項目小組合作分別完成了籃球、足球和排球的三至六年級40個“課課賽”案例，三個小組共計120個“課課賽”案例。

以籃球“課課賽”為例（圖3），將籃球技能分成：運球、傳接球、投籃、防守和小賽季五個維度，其中前四個維度中，每個維度均依據(jù)從單一技術到組合技術，從原地技術到行進間技術，從有球技術到無球技術，從無對抗到有對抗，從簡單情境到復雜情境的設計理念進行課時安排。每一類技術設計9個“課課賽”案例，可選擇作為籃球課堂教學“學練賽”中“賽”的內容，同時“課課賽”當中也對每個比賽的方式方法進行了拓展，給教師提供更多的變化和選擇。最后一個小賽季維度，是對一個學期籃球學習的檢驗和展示，所以每個年級只設計一個小賽季，這個維度只有4個內容。但是小賽季包含的內容豐富多樣，既有單項技術賽，也有多人對抗賽，既有隊員，也有教練員、裁判員和啦啦隊員等多重角色，既有真實比賽，也有比賽觀賞與評價等。

（二）基于案例研究培訓的效果

此次培訓以“課課賽”案例作為教學和科研的主要工作內容，對于學員的案例研究提升是全面的，影響是深遠的。案例研究讓教師們充分經歷了一次教學經驗的歸納和總結，研究過程為教師系統(tǒng)總結個人教學經驗、形成具有個人特色教學模式具有非常重要的意義。培訓前后問卷調查結果顯示，學員在經過培訓研究后，“課課賽”設計能力和教學能力的提高幅度非常明顯，其中提高30～40%的占九成左右，這說明系統(tǒng)的案例研究效果是非常顯著的。

綜上所述，基于“案例研究”的小學體育優(yōu)秀青年骨干教師培訓是結合該階段教師基本情況而進行的針對性培訓，其培訓是幫助教師在總結歸納自己教學經驗的基礎上，結合最新教學理念的學習，進一步改進教學思路，整合自己的教學認知，形成具有個人特色的、更加符合教學規(guī)律的教學體系，同時起到為教師未來進一步發(fā)展成為卓越教師打下良好基礎。

參考文獻：

[1]史紅亮，運用“基于比賽”的籃球教學理念有效促進學生運動能力提升[J].中國學校體育，2019.38（03）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

【基金項目：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題“新時代北京市中小學體育教師研修模式研究”[TY2022-003]研究成果】