聚焦觀察，解讀童心

顧春華

“高質(zhì)量發(fā)展”是當(dāng)前各領(lǐng)域的一個(gè)“熱詞”，還將是今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)各行各業(yè)確定發(fā)展思路、規(guī)劃愿景目標(biāo)、制定政策制度、實(shí)施宏觀調(diào)控的基本要求和價(jià)值取向?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量的學(xué)校”成為學(xué)校管理者必須思考、回答，而且要通過(guò)辦學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。學(xué)前教育階段，完成任務(wù)的關(guān)鍵是要有高質(zhì)量的教師，即教師要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要突破口是教師的觀察能力、識(shí)別能力，即有基于“兒童優(yōu)先發(fā)展”的視野，能看懂幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。上海市解放路幼兒園基于高質(zhì)量發(fā)展背景，積極思考創(chuàng)新方式，助力教師專業(yè)水平提升，為高質(zhì)量幼兒園發(fā)展提供保障。

“觀察”：再審視

基于教師專業(yè)發(fā)展的需求。高質(zhì)量的學(xué)前教育發(fā)展聚焦五個(gè)關(guān)鍵要素：一是連續(xù)性的課程框架，二是高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，三是創(chuàng)造性地銜接課程，四是平衡地設(shè)計(jì)游戲，五是自我調(diào)節(jié)和學(xué)業(yè)準(zhǔn)備活動(dòng)。五個(gè)要素都將實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前教育的承載者指向了教師。實(shí)施高質(zhì)量教育，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。教師的觀察能力至關(guān)重要，觀察不只是“看”，而是以一定的專業(yè)視野去分析、發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)幼兒的專業(yè)能力。

基于幼兒持續(xù)發(fā)展的需求。高質(zhì)量的學(xué)前教育發(fā)展的五個(gè)關(guān)鍵要素將服務(wù)者指向了“兒童”。“兒童優(yōu)先”的發(fā)展原則，推動(dòng)我們充分思考優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境打造和教育方式創(chuàng)新等問(wèn)題，以達(dá)成“兒童發(fā)展”這一目的。

“觀察”：立行動(dòng)

對(duì)“觀察”再認(rèn)識(shí)之后，我們通過(guò)一個(gè)重要的突破口來(lái)實(shí)踐，即基于“觀察”的敘事性評(píng)價(jià)。我們吸收和學(xué)習(xí)了新西蘭“學(xué)習(xí)故事”這一敘事性的評(píng)價(jià)方式，并以此為載體，聚焦幼兒在一日生活中的學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)放記錄、專題研討、策略支持等多種方式，幫助教師學(xué)習(xí)觀察、記錄、分析和解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使尊重幼兒、理解幼兒、支持幼兒的理念真正指導(dǎo)教師的行為。

“學(xué)習(xí)故事”這一敘事性評(píng)價(jià)在實(shí)踐運(yùn)用中需要重視三個(gè)方面，分別是注意、識(shí)別和回應(yīng)，對(duì)應(yīng)教師實(shí)踐是觀察、分析和支持，這是一個(gè)相互聯(lián)系的、一體化的專業(yè)行動(dòng)。我們構(gòu)建了“行動(dòng)—研討—反思—再行動(dòng)”的行動(dòng)研究模式，將其貫穿于“學(xué)習(xí)故事”的理解、撰寫(xiě)、反思、分享、改進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程。

在“學(xué)習(xí)故事”園本化實(shí)踐運(yùn)用中，我們?cè)O(shè)計(jì)了行動(dòng)研究的技術(shù)路線圖，從基礎(chǔ)調(diào)研到嘗試性運(yùn)用到研討反思，最后到反思基礎(chǔ)上的行動(dòng)，來(lái)檢測(cè)教師在行動(dòng)研究中的專業(yè)能力。

案例：

運(yùn)動(dòng)時(shí)間開(kāi)始了，幼兒開(kāi)心地玩起了棉棒，有的幼兒拿著拋，有的幼兒玩起了抓尾巴的游戲……量量拿著一個(gè)球，用棉棒趕球玩。其他幼兒看到后覺(jué)得很有趣，也加入了游戲，幼兒滿操場(chǎng)追著球跑。我發(fā)現(xiàn)場(chǎng)面變得有些混亂，于是加入幼兒：“你們?cè)谕媸裁从螒?？”量量回答：“趕球游戲?！蔽医又鴨?wèn)：“那怎么算贏呢？”量量說(shuō)：“我們?cè)O(shè)置一個(gè)球門(mén)，球進(jìn)洞就算贏?！绷苛磕脕?lái)一個(gè)拱門(mén)當(dāng)球門(mén)?？吹角蜷T(mén)后，量量對(duì)小澤說(shuō)：“把球打進(jìn)來(lái)，我去守門(mén)?！痹丛凑f(shuō)：“我也守門(mén)?！痹丛纯吹角蜷T(mén)的顏色說(shuō)：“這邊是黃隊(duì)?！毙蓪?duì)著其他幼兒說(shuō)：“你們是藍(lán)隊(duì)?！庇變悍殖闪瞬煌年?duì)，開(kāi)始游戲。

玩的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)皮球玩起來(lái)不方便。嘟嘟試了一下說(shuō)：“球太硬了?！庇谑撬麄儞Q了刺球。小澤用腳踢球，子妍說(shuō)：“小澤你用腳了。”小寶說(shuō)：“老師，小澤犯規(guī)了?！编洁秸f(shuō)：“拿黃牌和紅牌。”我追問(wèn)：“黃牌是什么意思？”嘟嘟說(shuō)：“黃牌就是不能再這樣的意思。”我說(shuō)：“那就是警告的意思。”嘟嘟說(shuō)：“紅牌直接罰下場(chǎng)。”

第一次游戲的過(guò)程中，幼兒對(duì)規(guī)則不是很清楚，所以第二次游戲前，幾個(gè)幼兒先商量了一下，并制定了規(guī)則。一是不能用手和腳運(yùn)球，只能用棉棒。二是只能在一定區(qū)域內(nèi)玩。三是黃牌警告，紅牌直接退出。幼兒用畫(huà)畫(huà)的方式把規(guī)則記錄了下來(lái)。第二次游戲開(kāi)始前，我問(wèn)幼兒：“你們?cè)趺磪^(qū)分隊(duì)伍？”萱萱回答：“藍(lán)隊(duì)用藍(lán)色的棉棒，紅隊(duì)用紅色的棉棒?！痹谕娴倪^(guò)程中，幼兒覺(jué)得拱門(mén)太小了，所以搬來(lái)了大球門(mén)。準(zhǔn)備工作做好以后，幼兒再次進(jìn)入游戲……

對(duì)“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行研究，能夠提升教師對(duì)幼兒解讀、識(shí)別的專業(yè)性。

第一，幼兒能夠遷移舊經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)。幼兒在運(yùn)動(dòng)中遷移經(jīng)驗(yàn)，不斷完善規(guī)則。起初沒(méi)有制定游戲規(guī)則，導(dǎo)致場(chǎng)面一度混亂。這期間，量量提出要有球門(mén)、守門(mén)員，源源認(rèn)為應(yīng)該分成兩隊(duì)，嘟嘟提出了紅牌和黃牌，看得出幼兒個(gè)體都有一些游戲的經(jīng)驗(yàn)，并遷移到了棉棒運(yùn)球游戲中，從而逐漸建立了游戲規(guī)則。

第二，幼兒合作意識(shí)強(qiáng)。幼兒在協(xié)商中制定游戲規(guī)則，接納同伴建議。在整個(gè)游戲中，幼兒持續(xù)在協(xié)商、討論，從而調(diào)整和完善游戲規(guī)則。比如，只能用棉棒趕球，不能用手和腳；只能在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)玩趕球游戲……這期間，幼兒能傾聽(tīng)同伴的想法，接納同伴的意見(jiàn)，最可貴的是幼兒將商量的結(jié)果用“圖像表征、符號(hào)表征”的方式記錄下來(lái)，讓大家清晰地了解游戲的規(guī)則。

第三，幼兒專注，堅(jiān)持，有韌性。幼兒在遇到困難時(shí)不放棄，在和同伴的協(xié)商中不斷探尋解決問(wèn)題的方法，幼兒的專注力始終在制定比賽規(guī)則上。比如，球的選擇上，從皮球到刺球；棉棒的選擇上，從五顏六色到兩種顏色；球門(mén)的選擇上，從拱門(mén)到球門(mén)。

“觀察”：生轉(zhuǎn)向

從“促進(jìn)幼兒發(fā)展”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展”。過(guò)去，教師的任務(wù)意識(shí)較強(qiáng)，比較關(guān)注如何更快地推動(dòng)幼兒發(fā)展，急切地想看到幼兒學(xué)習(xí)的變化和成果，導(dǎo)致教師不由自主地走到了幼兒前面，將自身預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑給予幼兒，牽著幼兒向前走，而不能靜下心觀察幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

“觀察”讓我們慢下腳步。當(dāng)教師有了“觀察”習(xí)慣、具備“觀察”意識(shí)后，就會(huì)嘗試在幼兒和環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這體現(xiàn)了教師作為專業(yè)者的角色定位的轉(zhuǎn)變，逐漸樹(shù)立“以兒童為中心”的觀念，從“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“兒童立場(chǎng)”。在此過(guò)程中，教師還發(fā)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、個(gè)體間的差異、學(xué)習(xí)的困難與興趣……推動(dòng)了教師對(duì)幼兒發(fā)展的科學(xué)引導(dǎo)。教師變得更“理性”、更“淡定”，才能夠真正沉下心來(lái)“發(fā)現(xiàn)幼兒”。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧在此生成，教師的專業(yè)素養(yǎng)由此提升。

從“埋頭實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”。“觀察”的歸宿是推動(dòng)教師教學(xué)的自我反思和改進(jìn)，從而更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。觀察不能止步于紙上談兵式地提出建議或策略，而是要真正引發(fā)教師的反思及改變現(xiàn)狀的熱情，進(jìn)而嘗試把最具可行性的建議付諸實(shí)施。因此，觀察后提出的調(diào)整策略必須付諸實(shí)施，并要進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)其可行性及效果，這也是教師提高自身專業(yè)能力的一種途徑。

在有了“觀察”的意識(shí)并養(yǎng)成了“觀察”習(xí)慣之后的教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，我們的教師不再忙于“做”，而是開(kāi)始反思，在預(yù)設(shè)的課程中發(fā)現(xiàn)生成的價(jià)值和意義，并在實(shí)踐反思中不斷調(diào)整教育教學(xué)方案和行為。

從“預(yù)設(shè)課程的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“生成課程的實(shí)踐者”。通過(guò)對(duì)“觀察”的實(shí)踐與運(yùn)用，教師對(duì)課程價(jià)值的理解更加深入，他們不滿足于執(zhí)行預(yù)設(shè)的活動(dòng)。教師從幼兒的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)與誘導(dǎo)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，了解幼兒真實(shí)的內(nèi)心想法和興趣需要，并提供恰當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，更好地對(duì)預(yù)設(shè)課程進(jìn)行調(diào)整，充分挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，生成課程的教學(xué)價(jià)值。教師觀察意識(shí)與能力、活動(dòng)組織與指導(dǎo)的能力以及“因材施教”的能力在不斷觀察、反思的過(guò)程中得到切實(shí)提升。

“觀察”使教師堅(jiān)定站在“發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)”的立場(chǎng)，審視自己事先預(yù)設(shè)課程的目標(biāo)是否適合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要；正確分析實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，找出癥結(jié)，及時(shí)調(diào)整，為幼兒提升學(xué)習(xí)能力提出更合理的對(duì)策。我們將繼續(xù)保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度，將自己看作與幼兒一起學(xué)習(xí)的研究者，助力幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：陳璠