大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)實踐路經(jīng)研究

紅鴿

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的改革發(fā)展，大學(xué)英語線上線下混合式的課堂與教學(xué)技術(shù)的融合應(yīng)用研究已進入智慧教學(xué)模式的改革新階段。本文通過實證教學(xué)研究的視角審視線上線下混合式智慧英語課堂的設(shè)計、評價維度和教學(xué)實施過程，創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)的混合式智慧授課模式，探討如何將智慧教學(xué)融入混合課堂實踐路徑，進而探索基于智慧平臺的大學(xué)英語教學(xué)路徑以及信息技術(shù)引領(lǐng)和驅(qū)動下的科學(xué)、多元、有效的形成性評價和終結(jié)性評價體系，為師生創(chuàng)設(shè)合適的智慧教、學(xué)、練、測、評等平臺。該研究將為英語教學(xué)線上線下混合式智慧課堂實證研究提供案例借鑒，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師教法，提高師生的課堂滿意度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合式智慧教學(xué)；設(shè)計

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）03-0106-04

1 引言

國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能規(guī)劃的通知于2017年7月8日發(fā)布，該通知明確了人機交互的核心技術(shù)，同時強調(diào)要利用知識計算引擎與知識服務(wù)技術(shù)，促進智能技術(shù)加快推動多學(xué)科和多數(shù)據(jù)類型的知識圖譜，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的創(chuàng)新平臺。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，教育部實施一流課程“雙萬計劃”，打造高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“混合式金課”。學(xué)者從不同的角度進行了積極應(yīng)對客觀因素而采取的各種類型的教學(xué)模式研究，尤其利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式和依靠在線平臺的線上線下混合式課程的實證調(diào)查研究成為熱點，因而教育與現(xiàn)代技術(shù)融合的教學(xué)模式迎來了新挑戰(zhàn)。近年來《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入高校課程教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。相關(guān)部門對教師群體也加強智慧學(xué)習(xí)空間與數(shù)字資源建設(shè)，充分運用現(xiàn)代視聽技術(shù)，虛擬仿真等信息技術(shù)手段實現(xiàn)個性化教與學(xué)，探索開展線上線下混合式智慧教學(xué)（教科信〔2021〕2號）。

“智慧+”的理念源自借助網(wǎng)絡(luò)平臺的智慧學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)空間、智慧教育，是混合教學(xué)模式成功實施的重要前提和重要基石。學(xué)者們開發(fā)了移動互聯(lián)網(wǎng)+線上慕課平臺的課程知識體系、評價成效制度的新型混合式教學(xué)方法?；旌鲜街腔劢虒W(xué)模式“需要改變傳統(tǒng)的在線遠程學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)的面對面教學(xué)”。我們需要“打造智慧課堂、智慧校園，才能有利于實現(xiàn)教育信息化的宏偉目標(biāo)，提高各科高質(zhì)量發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型復(fù)合型人才”[1]。在研究以微課程為載體開展線上線下混合教學(xué)模式時，既要兼顧微課程的多維度課程設(shè)置，又要兼顧線上智慧模式的自主性和線下傳統(tǒng)模式的導(dǎo)向性，還要兼顧線上評價的即時性和課堂評價的過程性。這種以智慧學(xué)習(xí)為載體的線上線下混合教學(xué)模式才不失其科學(xué)性。

盡管“智慧課堂”獲得較大的成績，但仍然存在一些問題，亟需解決：教學(xué)方式單調(diào)、沉浸式學(xué)習(xí)體驗欠缺，學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善、英語教育教學(xué)資源單調(diào)，資源有待整合、評價方式單一，評價方法有待改變[2]。到目前為止，只有少數(shù)研究關(guān)注混合教學(xué)模式的實踐，如鐘建玲以U校園為技術(shù)平臺，對“Production-Oriented Approach”產(chǎn)出導(dǎo)向法，在大學(xué)英語讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)中進行“驅(qū)動”“促成”“評價”三個教學(xué)的總體設(shè)計研究，試圖構(gòu)建大學(xué)英語讀寫智慧教學(xué)模式[3]。智慧教育研究強調(diào)加快推進教學(xué)模式的改革、教學(xué)方式的革新和智慧學(xué)習(xí)的應(yīng)用體系。岳鐵艷，席紅梅以Bloom認知目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，圍繞口語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，研究了“課程思政”全面、深入進課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，促進學(xué)生“成”人、“成”才的“學(xué)”“做”“成”智慧教學(xué)模式[4]。鑒于混合式智慧教學(xué)模式的研究較少，作者從語言教學(xué)的角度，基于大數(shù)據(jù)智慧學(xué)習(xí)，探索線上線下混合空間的教學(xué)活動、課程資源庫的建設(shè)、課堂教學(xué)評價體系，并為優(yōu)化教學(xué)路徑，建立以學(xué)生為中心的智慧教育環(huán)境。

2 大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)設(shè)計研究

本文通過研究大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)模式，分析如何將混合式智慧教學(xué)融入到傳統(tǒng)英語課堂實踐中，為此調(diào)查了英語教育專家、教師、在線課程開發(fā)技術(shù)人員和線上線下混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生，總結(jié)出有效的混合式語言課程的12種特征。調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1列出的調(diào)查結(jié)果中，前6項被公認為是線上線下混合式課程最重要的顯著特征，而7-12項對有效的線上語言課程來說是比較重要的，但被選為是次要的特征。因此，在大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)設(shè)計中，研究人員強調(diào)了教師預(yù)先投入的教學(xué)時間和精力，自主研發(fā)或選取現(xiàn)有適宜的在線課程并充分利用線上資源的每個組成部分。在混合式智慧教學(xué)設(shè)計研究中，本研究首先進行alpha測試，讓同行專家和其他英語教師評估課程設(shè)計，與此同時也進行了Beta測試，讓實際參與線上課堂的學(xué)生對調(diào)查題目進行評估，檢查調(diào)查項的表述清晰度，以此檢驗課程設(shè)計的合理程度以及是否有誤導(dǎo)性的選項，具體調(diào)查項目如表1所示。

從以上調(diào)查表格中可以看出，表1中的第1、7和8項與課程介紹、在線教程、對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)期望值以及各項混合式設(shè)計的明確程度有關(guān)。混合式課程設(shè)計的這三個特征包含了課程介紹、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值和個性化示范性的作業(yè)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師課前向?qū)W生發(fā)布課程的學(xué)習(xí)要求，公布學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定期望達到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果等。教師還可以在課程“入門”設(shè)計模塊中介紹課程的達成目標(biāo)，同時提供同步或錄制的課程介紹，強調(diào)課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生應(yīng)該多久登錄一次在線課程，教師在哪個板塊檢查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，記錄統(tǒng)計學(xué)生參與的電子郵件、課程討論的帖子、發(fā)布的公告等等互動學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該明確學(xué)生每周應(yīng)該花費多長時間學(xué)習(xí)線上課程，每周應(yīng)該完成多少次的作業(yè)，作業(yè)的截止時間等量化考核標(biāo)準(zhǔn)。表1中的第9項“個性化示范性的作業(yè)和評價標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)線上線下混合式課程應(yīng)該提供個性化的作業(yè)、作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理區(qū)分線上線下課堂中的學(xué)生參與的任務(wù)要求。

在混合式教學(xué)中，表1中的2到6項“師生互動、語言技能（閱讀、寫作、聽力和口語）融入課堂、活用可視·互動·智能的信息技術(shù)、課程思政和語言文化的融入”應(yīng)該設(shè)計在課堂實施全部階段，尤其是第2項和第5項具體涉及到學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在線上線下混合式課堂中，課堂互動起著至關(guān)重要的作用，因為學(xué)習(xí)者必須“有目標(biāo)語言的可理解性輸入，才能完成目標(biāo)語言的輸出，學(xué)生用目標(biāo)語言與他們的老師和同伴進行互動，協(xié)商語言語境意義，達到熟練程度”[5]。表1第3項中包含的四種語言技能和第6項的課程思政教學(xué)的融合是混合式語言課程設(shè)計中必不可少的特征。第4項中的基于音視頻的課堂設(shè)計內(nèi)容對于任何在線課程來說都是必不可少的，因為線上課堂給學(xué)生提供充分的語言學(xué)習(xí)平臺，能夠讓他們隨時隨地有機會練習(xí)口語和書面表達等語言技能，并且希望學(xué)生能與他人及時相互互動交流，理解語言意義。這些可以通過線上音視頻的學(xué)習(xí)方式完成，需要英語教師提供有效的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、資源保障、線上線下學(xué)習(xí)的活動載體和監(jiān)控手段，以促進混合式智慧教學(xué)活動的有效開展。表中第6項突出在設(shè)計有效的在線語言課程時不可脫離課程思政和語言文化內(nèi)容。此外，將課程思政與語言文化融入英語課程可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和動力。只有充分發(fā)揮思想政治教育在外語教學(xué)中的作用，激發(fā)外語人才的精神動力，才能塑造外語人的優(yōu)秀人格和職業(yè)道德品質(zhì)。教師作為推動課程思政實踐的“主力軍”，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面思考和探索在課程思政視域下的外語課程建設(shè)及人才培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新優(yōu)化外語教學(xué)模式，為社會輸送符合時代要求的、有擔(dān)當(dāng)?shù)耐庹Z人才以及具有全球勝任力的多學(xué)科人才。表中第10項，擁有稱職的語言教師是任何課程成功的關(guān)鍵，因為在線上線下混合式語言課程中，教師不僅需要扎實的語言功底，還需要懂得現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和混合式教學(xué)法。所以在線語言課程的教師應(yīng)該在教育技術(shù)和教學(xué)方法上尋求專業(yè)發(fā)展才能取得成功。

表中的最后一項，第12項強調(diào)了與學(xué)生進行一對一互動的重要性。雖然第2項中的師生互動可以包括一名教師與多名學(xué)生之間的互動，但本文的研究結(jié)果表明，通過一對一的交流并與每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)關(guān)系是有效設(shè)計在線語言課程的關(guān)鍵因素。大學(xué)英語混合式智慧課堂實踐結(jié)束時，學(xué)生表示他們比起面對面授課的傳統(tǒng)課堂更深入地了解線上授課的教學(xué)內(nèi)容。這可能是因為在線語言授課中教師建立的一對一互動往往比傳統(tǒng)的實體課程更頻繁或?qū)W習(xí)互動的時間更長。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生很容易向同齡人尋求幫助，但很少有學(xué)生主動在課后找老師商討問題。相反，每當(dāng)在線學(xué)生需要幫助時，無論是語言內(nèi)容還是用于提供課程的教學(xué)技術(shù)，他們都需要聯(lián)系教師，尋求幫助。這種反復(fù)出現(xiàn)的線上一對一互動在師生之間建立了融洽的語言學(xué)習(xí)關(guān)系。我們在具體的語言教學(xué)研究中提出的“一對一幫扶”策略具有教學(xué)實踐意義，并且符合混合式教學(xué)設(shè)計的原則。

3 大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)評價研究

在設(shè)計、開發(fā)和講授混合式教學(xué)中，語言教師要充分了解如何在混合智慧教學(xué)環(huán)境中適當(dāng)?shù)卦u估語言學(xué)習(xí)效果。通過本節(jié)大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)評價體系研究，論文試圖展示如何科學(xué)管理大學(xué)英語混合式教學(xué)的課程評價體系并實現(xiàn)全過程、多元化的智能化管理平臺，目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，搭建英語表達能力。教學(xué)評價是所有混合式語言課程設(shè)計中不可或缺的一部分，評價測試對于評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。我們通常通過形成性評價和終結(jié)性評價來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。Bloom認為，形成性評價是在課程建設(shè)、教和學(xué)的過程中采取的各種系統(tǒng)性評價，其目的是改進課程、促進教和學(xué)[6]。由此可見，形成性評價在教學(xué)過程中衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、技能和理解能力，它是教與學(xué)的紐帶，是師生共同參與的有目的的學(xué)習(xí)過程。教師可采用課堂提問、線上線下任務(wù)、測試、學(xué)習(xí)檔案袋等方式系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。通過形成性評價分析闡釋和反饋信息，使教師能夠落實以學(xué)生為中心的理念，重新編排或調(diào)整教學(xué)過程，促進教學(xué)。然而，終結(jié)性評價在教學(xué)單元結(jié)束時衡量學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。在傳統(tǒng)的語言課堂上，形成性評價通?；趯W(xué)生的課堂表現(xiàn)來測評，終結(jié)性評價通常是依據(jù)紙質(zhì)考試進行測試，例如多項選擇、改錯、判斷或填空題，衡量學(xué)生對語法、詞匯、語篇和文化內(nèi)容的掌握程度。這些類型的評價無法完全捕捉課堂教學(xué)效果。因此，有些學(xué)者在大學(xué)英語教學(xué)中的語言測試的實證研究結(jié)果中強調(diào)的“語言教學(xué)的測試方式既有積極的影響也有消極的影響，故此分成正面反撥效應(yīng)和負面反撥效應(yīng)”[7]。由此可見，語言評價可以促進教學(xué)，也能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師也可以根據(jù)教學(xué)評價來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，與此同時，學(xué)生也可以教學(xué)評價去調(diào)整各自的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)評價可利用多種形式，注重學(xué)生英語寫作水平、演講、辯論，也可以采用角色扮演和創(chuàng)建語言作品集、制作數(shù)字作品集、上傳作業(yè)的文本、音頻和視頻等開放式電子檔案袋等富有多樣性的評價工具。對應(yīng)混合式智慧教學(xué)的目標(biāo)，研究開展了“四元·六維·全程”的增值評價體系。本研究在實踐教學(xué)中制定了學(xué)生自評，占比15%、小組互評，占比15%、平臺測評，占比30%、教師評價，占比40%的四元評價主體。在實踐教學(xué)中聚焦增值評價，打造四元主體協(xié)同、六元維度聚焦的形成性評價和終結(jié)性評價的全過程評價機制。“四元協(xié)同”使學(xué)生更加客觀、全面地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的進步和不足；“六維聚焦”讓教師更好地調(diào)整教學(xué)策略，具體的評價體系如表2所示。

從表2中可知，針對教學(xué)內(nèi)容的不同重難點，制定了學(xué)生自評、小組互評、平臺測評、教師評價的四元評價主體，根據(jù)課前—課中—課后引入課前線上預(yù)習(xí)完成度、課前任務(wù)參與度、課堂活動參與度、課中任務(wù)完成度、單元知識掌握度、課后拓展任務(wù)完成度六個評價維度，實施了貫穿整個教學(xué)過程的“四元、六維”評價體系，以強化知識、促進能力、主抓素養(yǎng)為引領(lǐng)，以增值評價為核心，以單元測試、平臺數(shù)據(jù)、學(xué)生成就檔案袋為手段探索英語語言運用能力提升的增值評價。在大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)評價的過程中，提供微視頻、視聽說教材等可視化資源，采用趣配音、XMind、批改網(wǎng)等各類APP和網(wǎng)站，合理應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)監(jiān)管平臺，使用FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)等人機交互、即時反饋軟件。在混合式智慧教學(xué)實踐中，師生已全面使用“對分易教學(xué)平臺”進行考勤、作業(yè)、互動、測評及資源庫建設(shè)。教師在課堂上充分融入課程思政內(nèi)容，利用評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的過程中，營造協(xié)同氛圍，構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，教師引導(dǎo)學(xué)生就“語言、內(nèi)容、態(tài)度、文化”四個維度，利用“對分易”教學(xué)平臺的分組、投票功能對每個單元開展學(xué)生自評、組間互評，其中穿插教師點評，學(xué)生反思評價意見，時刻關(guān)注學(xué)生個體增值成長，強化大學(xué)生“精益求精”和“家國情懷”的教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)論

智慧教學(xué)借助智能技術(shù)，融合傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)與線上教學(xué)，利用在線開放的學(xué)習(xí)資源，增強教師與學(xué)生之間的有意義的課堂互動，改變教師教法和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的較為靈活的教學(xué)模式，在國內(nèi)也逐漸開始研發(fā)智能化的教育模式。本文通過研究大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)設(shè)計和混合式智慧英語教學(xué)的評價體系，探討大學(xué)英語線上線下混合式授課模式，對智慧教學(xué)融入混合課堂實踐的路徑進行了實證研究，實現(xiàn)多元化的課程評價體系，旨在幫助廣大語言教師和學(xué)生創(chuàng)造更有意義、有效和愉快的學(xué)習(xí)體驗。設(shè)計基于智慧平臺的大學(xué)英語教學(xué)路徑以及信息技術(shù)引領(lǐng)和驅(qū)動下的課程教學(xué)評價實踐研究表明，科學(xué)、多元、有效的形成性評價和終結(jié)性評價能為師生創(chuàng)設(shè)合適的智慧教、學(xué)、練、測、評等平臺和環(huán)境，建立學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，打破時空限制，這有助于語言教學(xué)的順利進行，降低在線語言課程中的學(xué)習(xí)者的流失率，為開展基于智慧云平臺的形成性評價提供了技術(shù)保障。

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收稿日期：2023-01-17

基金項目：2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（青年項目）（2021NDC159）