馬馨雪 郭媛媛
本次“實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)”,我們選取的是一位教師在學(xué)習(xí)《教育家》幼師寫作課程后,對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的修改內(nèi)容。好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半,教師在活動(dòng)中合理設(shè)計(jì),加上專家的科學(xué)指導(dǎo)對(duì)活動(dòng)效果有著重要作用。對(duì)照前后內(nèi)容,我們不難發(fā)現(xiàn)作者的反思與進(jìn)步,那么作者的修改是否合理?如何依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(中班社會(huì)活動(dòng))
活動(dòng)名稱:朋友
【活動(dòng)目標(biāo)】
修改前:
第一,知道什么是朋友以及如何和朋友相處。
第二,能在集體面前大膽表述自己的意愿,說(shuō)出自己和朋友之間發(fā)生的事情。
第三,體驗(yàn)與朋友在一起的快樂(lè),感受朋友帶來(lái)的幸福感。
修改后:
第一,初步了解如何和朋友相處,感知朋友的含義及作用。
第二,嘗試用語(yǔ)言表述自己和朋友之間發(fā)生的事情,體驗(yàn)與朋友在一起的快樂(lè)。
【活動(dòng)重難點(diǎn)】
修改前:
重點(diǎn)是知道什么是朋友以及如何和朋友相處。
難點(diǎn)是感受朋友帶來(lái)的幸福感。
修改后:
重點(diǎn)是能夠大膽說(shuō)出自己和朋友之間發(fā)生的事情,體驗(yàn)與朋友在一起的快樂(lè)。
難點(diǎn)是能在不同情境下理解如何和朋友相處,感受朋友的含義。
【活動(dòng)過(guò)程】
修改前:
第一,音樂(lè)游戲?qū)搿?/p>
教師:當(dāng)音樂(lè)唱到“你是我的好朋友”的時(shí)候,你們就要和好朋友抱在一起。
第二,說(shuō)一說(shuō)我的朋友。(展示幼兒之間的合影)
教師:你們的好朋友是誰(shuí)?你為什么喜歡他(她)?你和你的朋友都做了哪些有趣的事情?
第三,出示人物圖片及視頻。(視頻中兩個(gè)幼兒發(fā)生了不愉快的事情)
教師:視頻中的兩個(gè)小朋友一個(gè)叫球球,一個(gè)叫張張,他們本來(lái)是好朋友,但是他們吵架了,我們可以怎么幫幫他們呢?你們有沒(méi)有什么好辦法?……所以好朋友之間如果發(fā)生不愉快的事情,我們要學(xué)會(huì)用嘴巴說(shuō)一說(shuō),聽一聽朋友的想法,只有解決了這些小問(wèn)題,才會(huì)更了解對(duì)方,從而增進(jìn)友誼。
修改后:
第一,音樂(lè)游戲?qū)搿?/p>
教師:老師發(fā)現(xiàn)你們認(rèn)識(shí)了新朋友,現(xiàn)在玩一個(gè)找朋友的小游戲吧。當(dāng)音樂(lè)唱到“你是我的好朋友”的時(shí)候,你們就要和好朋友抱在一起。
第二,說(shuō)一說(shuō)我的朋友。(展示幼兒之間的合影)
教師:你們有自己的的朋友嗎?誰(shuí)想給老師介紹一下自己的朋友?你能夸一夸你的朋友嗎?你和朋友在一起開心嗎?你們做了哪些開心的事情?
第三,出示人物圖片及視頻。(視頻中兩個(gè)幼兒發(fā)生了不愉快的事情)
教師:這是什么聲音?視頻里發(fā)生了什么事情?你會(huì)來(lái)幫助他們解決問(wèn)題嗎?你的好辦法是什么呢?
【活動(dòng)反思】
修改前:無(wú)。
修改后:
首先,我預(yù)設(shè)的活動(dòng)在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣,活動(dòng)開始,幼兒便積極地表達(dá)了自己的朋友是誰(shuí),并向大家介紹了自己的朋友。
其次,在展示幼兒合影的這個(gè)環(huán)節(jié),他們迅速找到各自的好朋友,并開心地介紹他們?cè)谝黄鸢l(fā)生的愉快事情。
我認(rèn)為整個(gè)活動(dòng)基本達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo),但是對(duì)于朋友的含義延伸得不夠深入,應(yīng)該采用更適宜的方式引導(dǎo)幼兒理解朋友的含義。
專家把脈
郭媛媛 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系實(shí)驗(yàn)員。
活動(dòng)目標(biāo)一從“知道什么是朋友”改動(dòng)為“先了解在不同情境下如何與朋友相處”,符合幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒在相互交流的過(guò)程中會(huì)逐步形成對(duì)“朋友”的含義與作用的知覺(jué),而非先強(qiáng)調(diào)知曉“朋友”的概念。
活動(dòng)目標(biāo)二的改動(dòng)簡(jiǎn)潔概括,原目標(biāo)“能在集體面前大膽表述自己的意愿”與活動(dòng)主題關(guān)聯(lián)度不大,刪除無(wú)影響。“幸福感”這種情緒對(duì)中班幼兒而言理解有難度,改為“體驗(yàn)快樂(lè)”符合幼兒實(shí)際水平。
中班幼兒社會(huì)主題活動(dòng)的關(guān)鍵是提高社會(huì)交往能力、收獲社交情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)“行”與“意”。而認(rèn)知層面上幼兒對(duì)主題活動(dòng)“朋友”的定義與概念的知曉,以及幼兒在關(guān)系友好或發(fā)生矛盾時(shí)的相處方法是幼兒掌握的難點(diǎn),修改之后更符合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。
原活動(dòng)過(guò)程中的展開階段,教師乍然問(wèn)幼兒的好友名字以及喜歡好友的原因,容易讓幼兒產(chǎn)生不解,并且幼兒也尚未有高度歸納的水平,有回答障礙。修改后教師先詢問(wèn)幼兒是否有好友,請(qǐng)幼兒向大家介紹好友并進(jìn)行夸贊,層層推進(jìn),符合邏輯,亦能滿足幼兒回答問(wèn)題的“成就感”。
幼兒發(fā)生矛盾的處理方法,原設(shè)計(jì)以教師講述為主導(dǎo),修改后以幼兒為主體,請(qǐng)其描述事情過(guò)程,提高幼兒觀察力的同時(shí),也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒“相處愉快情境分享”以及“同伴糾紛處理方法”這兩塊內(nèi)容中,原設(shè)計(jì)是教師自行總結(jié),說(shuō)教性較強(qiáng),最終改為提問(wèn),請(qǐng)幼兒分享與回答,幼兒在思索中體驗(yàn)了友情,學(xué)習(xí)了社交方法,最終提升了社交能力。
活動(dòng)反思中關(guān)于推動(dòng)幼兒對(duì)朋友含義理解的深入,可以再做具體延展。比如,請(qǐng)幼兒思考品嘗美味時(shí)想要一起分享的朋友,請(qǐng)幼兒回憶遇到困難時(shí)從朋友處接受到的關(guān)愛等。
責(zé)任編輯:陳璠
讀編往來(lái)
在閱讀了《教育家》2023年3月第3期《創(chuàng)造力培養(yǎng)從跳出“目標(biāo)主義”開始》一文后,我對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)有了新感悟、新思路。通過(guò)文中的事例,我能夠感受到丹麥幼兒園中孩子獨(dú)立、自主的游戲狀態(tài),教師包容、接納的教育方式以及親近、融洽的師幼關(guān)系。
關(guān)于教師角色的闡述,使我深刻地認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用。我們?cè)谌粘=虒W(xué)研究中,經(jīng)常會(huì)提到教師是合作者、引導(dǎo)者、支持者……但文中的表述是觀察者、支持者和促進(jìn)者。我想這幾種角色是存在遞進(jìn)關(guān)系的,這樣的排列順序也蘊(yùn)含著一定的教育智慧。
教師首先應(yīng)成為觀察者,通過(guò)觀察了解孩子的游戲水平、游戲意圖,從而提供有針對(duì)性的支持,成為孩子游戲的支持者。支持的目的在于促進(jìn),一方面促進(jìn)游戲深入開展,另一方面促進(jìn)孩子各方面能力提升,使孩子成為個(gè)性化的、獨(dú)立的、更好的自己。
在這個(gè)信息與科技高速發(fā)展的時(shí)代,我們需要的是具有獨(dú)特想法與獨(dú)到眼光的創(chuàng)造性人才。這里所說(shuō)的創(chuàng)造性不僅是基于藝術(shù)的創(chuàng)造表現(xiàn)力,還包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。對(duì)于孩子的創(chuàng)造力培養(yǎng),我們應(yīng)跳出“目標(biāo)”,回歸兒童本身,讓孩子在充分自由的環(huán)境中成長(zhǎng)、在教師有效的支持下展現(xiàn)獨(dú)特的自己。
(北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)馬駒橋中心幼兒園 焦麗)