楊蓉：用愛“托”舉兒童的無限可能

朱怡穎

在浙江省杭州市拱墅區(qū)，坐落著一座“城堡式”幼兒園——杭州觀成幼托園。森林、菜園、農(nóng)場(chǎng)、小河……幼托園的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)構(gòu)成了許多人心目中的理想童年。于總園長(zhǎng)楊蓉來說，童話般的環(huán)境是對(duì)她教育理念的最好詮釋。從幼師到園長(zhǎng)，從幼兒班到托班，被愛包圍的楊蓉始終堅(jiān)持將最寶貴的東西給予兒童，守護(hù)他們的生命成長(zhǎng)。同樣，作為“托幼一體化”的先行者，楊蓉將這份愛不斷延續(xù)，讓每一名小小的兒童在真、善、美中，擁有生命的無限可能。

打造圓潤(rùn)自然的童話世界

在中國(guó)美術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)院建筑師王偉的精心設(shè)計(jì)下，城堡式的環(huán)境構(gòu)筑起觀成幼托園極富特色的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。這其中也蘊(yùn)含著楊蓉的苦心：“幼托園的建筑大多沒有直角，希望借此給兒童更好的呵護(hù)，圓潤(rùn)他們的生命?！?/p>

整個(gè)幼托園以“圓”作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，綠色叢林主題的“森林堡”、紫色海洋主題的“海洋堡”以及七彩世界主題的“彩虹堡”由一座超長(zhǎng)的“空中連廊”貫通，既實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)外的無縫對(duì)接，也將不同的功能區(qū)串聯(lián)為一個(gè)具有無限可能的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。孩子們可以自由穿梭，沉浸在游戲的暢想中。樓梯間里大小、深度不一的小圓洞像在探頭打招呼，呼喚孩子們鉆進(jìn)去探索；建筑物上的半圓形窗戶，在連接自然的同時(shí)，也為孩子們營(yíng)造出了神奇的光影世界。

在楊蓉看來，大自然的一草一木、一花一石都對(duì)孩子有莫大的吸引力：“幼童在學(xué)習(xí)時(shí)首先要接觸自然，而不是背記書本概念和知識(shí)。”為了讓孩子們?cè)谧匀画h(huán)境中不受束縛地成長(zhǎng)，幼托園在改建時(shí)不但保留了園區(qū)內(nèi)所有的大樹，而且沒有設(shè)置任何圍欄，孩子們得以在大自然中盡情玩耍，和自然親密對(duì)話。為了進(jìn)一步增加感官的豐富性，園內(nèi)建造了農(nóng)莊、動(dòng)物園、月亮灣、噴泉等多樣態(tài)場(chǎng)景，以及花園、泥地等開放的小空間，為兒童創(chuàng)設(shè)出活潑、自由的“隱形課程資源”。

“開心、開口、開步、開竅”

“觀成”出自《周易·賁卦》：“觀乎人文，以化成天下”，觀成幼托園在此基礎(chǔ)上添加“惠澤”二字，共同構(gòu)成了“關(guān)注個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)，把仁愛惠及每個(gè)兒童的心靈”的價(jià)值觀?！敖處熋恳粋€(gè)細(xì)微的舉動(dòng)對(duì)兒童的影響可能是終身的。幼托園開學(xué)第一課，就是教育教師要有仁愛之心，尤其是對(duì)待反饋能力較弱的托班兒童，更要‘摸著良心?！?021年，浙江省教育廳出臺(tái)《浙江省幼兒園托班管理指南（試行）》，對(duì)托班設(shè)立條件、保教工作、托班管理等方面作出了具體規(guī)定。參與這份文件擬定的楊蓉，積極響應(yīng)并不斷深化托育工作，將“幼有優(yōu)育”的思想貫徹到托班管理的方方面面。

感官是智慧成長(zhǎng)的基石，啟蒙教育是其中關(guān)鍵的一步。在楊蓉看來，0-3歲兒童和3-6歲兒童在教育方式上既有差異性也有整體性，0-3歲兒童首先需要的是精心地呵護(hù)和照顧，在此基礎(chǔ)上成人才能夠逐步培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。為此，觀成幼托園開發(fā)了針對(duì)托班兒童的“開心課程”，即“開心、開口、開步、開竅”，在“開心”的基礎(chǔ)上，再去訓(xùn)練語(yǔ)言（開口）、大動(dòng)作（開步）和認(rèn)知能力（開竅），引導(dǎo)兒童通過身體的多通道感受和體驗(yàn)世界。

從出生到3歲，是兒童和家長(zhǎng)建立早期情感聯(lián)結(jié)的“印刻”時(shí)期。為了讓兒童盡快從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境，楊蓉首先考慮的就是緩解兒童的入園分離焦慮?！昂托“嗖煌?，托班的兒童很多都無法用語(yǔ)言充分表達(dá)自己的需求，我們要做的就是及時(shí)關(guān)注到他們，‘聽懂他們的想法并即時(shí)回應(yīng)?！北热?，年紀(jì)小的兒童大多會(huì)有自己的“依戀物”：家中常玩的小汽車、平時(shí)睡覺蓋的小被子甚至是媽媽常穿的衣服等，面對(duì)幼兒園的陌生環(huán)境，他們找不到熟悉的事物作為精神依托，可能會(huì)采取哭鬧的方式。這時(shí)候楊蓉就會(huì)讓家長(zhǎng)把孩子的“依戀物”帶過來：“孩子摸到這個(gè)東西、聞到這個(gè)味道就會(huì)安心，覺得家人就在身邊?！?/p>

有一名兩歲的托班兒童，父母都在國(guó)外工作，一個(gè)月才能回來一次，久而久之，親子關(guān)系也由親密變得疏遠(yuǎn)。楊蓉得知此事后，一方面建議父母增加親子交流，讓父母不要為了工作犧牲陪伴孩子的時(shí)間；另一方面引導(dǎo)保教人員盡快幫孩子建立新的社會(huì)依戀關(guān)系。起初，孩子十分依戀家中的老人和保姆、比較排斥幼兒園的環(huán)境，楊蓉便要求保教人員多關(guān)注孩子的情緒變化，觀察他的喜好，及時(shí)應(yīng)答他的需求。慢慢地，孩子放學(xué)后經(jīng)常會(huì)在幼兒園多停留一段時(shí)間，回家時(shí)也表現(xiàn)得戀戀不舍，和老師約定明天還要來。“只有保教人員‘心中有目標(biāo)，眼中有兒童，會(huì)觀察、會(huì)傾聽，才能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地喜歡教師，喜歡幼兒園?！?/p>

從養(yǎng)育到教育

楊蓉認(rèn)為，只有順應(yīng)兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，才能處理好“養(yǎng)”和“教”的關(guān)系。一名兩歲的兒童在入托時(shí)不會(huì)說話，家長(zhǎng)十分焦慮。對(duì)此，楊蓉先讓家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院進(jìn)行全面檢查，在確認(rèn)孩子沒有生理問題后，下一步就是找到孩子的心理癥結(jié)，讓孩子從主觀上愿意開口講話。經(jīng)過與家長(zhǎng)的溝通，楊蓉得知，平時(shí)家長(zhǎng)和孩子交流較少，很多時(shí)候孩子還沒有說出想要的東西，家長(zhǎng)就已經(jīng)先一步將東西拿到孩子面前。楊蓉建議家長(zhǎng)改變?cè)瓉淼慕涣髁?xí)慣，通過多與孩子說話、多讓孩子與外界接觸、引導(dǎo)孩子主動(dòng)表達(dá)需求的方式刺激孩子的語(yǔ)言能力。在教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合下，最終，這名兒童實(shí)現(xiàn)了“開口”。“兒童的成長(zhǎng)過程有快有慢，只有充分了解兒童的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注敏感期、關(guān)鍵期等重要階段，在順應(yīng)的基礎(chǔ)上適時(shí)推動(dòng)，促進(jìn)大腦發(fā)育與外界環(huán)境之間充分的信息交換，才是真正有效的早教?！?/p>

在兒童適應(yīng)了托班的環(huán)境后，保教人員的角色會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在呵護(hù)者和引導(dǎo)者之間找尋平衡。楊蓉舉了一個(gè)形象的例子：“在兩歲前，兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展不完善，難以理解成人的講話方式，因此成人可以用諸如‘吃飯飯‘睡覺覺‘洗手手之類的疊詞與兒童進(jìn)行溝通，讓兒童感到親近的同時(shí)激發(fā)他們表達(dá)的欲望。但在兩歲之后，這種方式反而會(huì)阻礙兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，因此成人要改變這種講話習(xí)慣，通過放慢語(yǔ)速和重復(fù)講述，讓兒童聽懂并逐漸適應(yīng)成人的語(yǔ)言模式。”

在生活技能方面，1歲半左右的兒童處于被全方位照顧的階段，喂水喂飯、換紙尿褲等日常事項(xiàng)絕大多數(shù)需要家長(zhǎng)和教師“出馬”；隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，保教人員要慢慢淡化這種“媽媽”式的照顧，鼓勵(lì)兒童自己嘗試，給他們充分發(fā)揮主動(dòng)性的空間，為升入小班做好準(zhǔn)備?；诖?，在編制托班課程時(shí)，楊蓉更側(cè)重生活化的教育，讓孩子們?cè)谥苯拥沫h(huán)境刺激和興奮的游戲狀態(tài)中，掌握基本的生活技能?！吧钪械脑馗菀妆粌和邮?，比如‘爸爸媽媽去上班‘皮球真好玩‘你最愛吃什么，這些具象的、鮮活的人和物會(huì)被納入托班的課程主題，讓孩子在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)?！?/p>

工作之余，楊蓉也被諸多溫暖的回饋感動(dòng)著。很多家長(zhǎng)將楊蓉視為孩子成長(zhǎng)之路上的引路者和奠基人，這對(duì)深耕幼教行業(yè)40余年的楊蓉來說無疑是最大的肯定。“‘讓每一名兒童都能接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，讓每一位教師都能享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福，讓我接手的每一所幼兒園都能辦成家長(zhǎng)心目中的明星園。這是總結(jié)，亦是希望?！睏钊貪M懷期待。