尋找理想的幼兒園教師形象

徐璋莉

在我的生命中，我將永遠感謝那段實踐瑞吉歐教育理念的日子，因為它常常引發(fā)我去思考：我是誰，我從哪里來？我要走向哪里？在兒童面前，我該怎樣打開自己、打開兒童、打開教育？理想的幼兒園教師形象該是什么樣的？后來，我走上了管理崗位，也有機會走進更多幼兒園，邂逅更多幼兒園教師，在多年追尋、學(xué)習(xí)與體驗中終有了自己的一點思考，對理想幼兒園教師樣子的摹寫，也多了N個虛擬與現(xiàn)實模本的參考。

繪本《點》中，瓦士緹不會畫畫，不知道怎樣下筆，到下課都沒有畫出來一個符號，瓦士緹的老師請她隨意地表達自己，但是瓦士緹不會畫——她不是藝術(shù)家，為了證明這一點，她在一張空白的圖畫紙上戳了一個極其普通又充滿憤怒的點。剛開始，這張紙、這張紙上的小點，孩子并沒有當(dāng)回事，而老師卻悄悄將這張畫給裝裱起來，并掛到了自己辦公桌前。瓦士緹看到以后很驚奇，“如果我能畫一個小小的點，那我一定也能畫個大大的點?！彼X得自己也許可以畫得更好，于是瓦士緹開始不斷畫各種各樣的點點，從此走上了一條自信創(chuàng)作的藝術(shù)旅途。

我特別喜歡瓦士緹的老師，因為她的身上涵蓋了我心目中理想幼兒園教師所應(yīng)有的模樣：當(dāng)瓦士緹不會作畫時，老師沒有置之不顧，沒有棄她而去，而是請她表達。此處我們發(fā)現(xiàn)：理想的幼兒園教師應(yīng)該面向每一個兒童，能發(fā)現(xiàn)每一個兒童當(dāng)下的困境或者成就，走進每一個兒童的心靈，去耐心等待每一個孩子的成長。

面對瓦士緹“點”的表達，老師不僅沒有嫌棄，相反是很認(rèn)真地看了許久，不僅沒有動怒，還淡然地請瓦士緹簽上了名字，第二天更是悄悄將這張裝裱畫掛到了自己辦公桌前。此處我們發(fā)現(xiàn)：理想的幼兒園教師非常尊重兒童，珍視兒童的每一份作品，并放大兒童作品的成就，以此來傳遞教師對孩子作品的重視與欣賞，并喚醒孩子身上自我的那一份能量。

瓦士緹一直沒畫，老師沒有生氣，也沒有講空洞的道理，她說她看到暴風(fēng)雪中的一只北極熊。此處我們發(fā)現(xiàn)了：理想的幼兒園教師是不會說教的，一定是善于與兒童的心靈建立聯(lián)結(jié)的，善于從兒童身上尋找切入點，以此來打開孩子的心靈，打開孩子表達的愿望，從而激發(fā)孩子參與活動的興趣，幫助孩子嘗試邁出第一步。

老師給了瓦士緹一“點”鼓勵，這個“點”，就為孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力插上了翅膀，接著讓我們看到了孩子無限的可能性。這一“點”不僅是激發(fā)孩子潛能的關(guān)鍵點，更是開啟孩子未來的關(guān)鍵點；這一“點”不僅是孩子藝術(shù)道路上的轉(zhuǎn)折點，也是生命中的重要轉(zhuǎn)折點。此處我們發(fā)現(xiàn)了：理想的幼兒園教師一定是一位善于鼓舞孩子的好老師，她能夠激發(fā)孩子身上所有的潛能，引導(dǎo)孩子依靠自己的力量去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去實現(xiàn)自我。

瓦士緹的老師是虛擬的理想幼兒園教師。一路走過來，其實我很幸運，同樣在現(xiàn)實生活中遇到了理想的幼兒園教師。

我們一起來傾聽陸老師的故事吧。某日清晨，戶外操場上，陸老師一下子成了明星人物。為何？陸老師剪頭發(fā)了！一頭飄然長發(fā)變成了爽利短發(fā)，這還是她這輩子第一次嘗試剪如此短的發(fā)型。孩子們湊過來，一個個帶著好奇又不敢相信的眼神，與陸老師互動：“陸老師，你剪發(fā)了呀！”“陸老師，你剪發(fā)好短?。　苯酉聛?，陸老師就抓住孩子們的興趣與熱情，與孩子們互動：今天陸老師有什么變化呢？你們覺得我剪短發(fā)好看嗎？結(jié)果孩子們的答案幾乎都是“不好看”。陸老師該怎樣接續(xù)話題呢？陸老師告訴孩子們，我把我的長頭發(fā)接回來吧，可是我之前的長頭發(fā)去哪了？剪下來的長頭發(fā)還可以做什么呢？孩子們你一言我一語地議論開來。最后陸老師總結(jié)：剪下來的長頭發(fā)本來是廢品了，經(jīng)過大家的討論，發(fā)現(xiàn)還可以做成假發(fā)、芭比娃娃的頭發(fā)、書、花、項鏈，甚至可以接發(fā)、換成金錢，有許多用處呢！這就叫“變廢為寶”?！昂⒆觽?，剪下來的長頭發(fā)還有其他用處嗎？今天我們回家繼續(xù)探究，明天再來探討這個問題吧?！庇谑?，陸老師剪發(fā)“剪”出了一段幸福的課程時光。

陸老師剪發(fā)了，原本只是日常發(fā)生的一個生活隨機事件，卻沒想到，一下子受到了班級所有孩子的關(guān)注。好看？不好看？剪掉的長頭發(fā)又哪去了？敏感的陸老師及時回應(yīng)了孩子們的好奇，回班后與孩子們進行了一場有關(guān)剪發(fā)的有趣談話。此處我們發(fā)現(xiàn)了：理想的幼兒園教師與兒童一定有著良好的關(guān)系，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的需求，及時呼應(yīng)孩子們生活中好奇與感興趣的點，即興生發(fā)有價值的課程。

互動中，陸老師一直在認(rèn)真傾聽孩子們的聲音，并跟隨孩子們的問題。對于孩子們天馬行空的想象，老師沒有去否定；當(dāng)孩子講出生活中確實可以利用頭發(fā)做出來的東西，老師及時鼓勵；尤其當(dāng)孩子說出老師頭發(fā)不好看、認(rèn)不出老師時，老師順應(yīng)孩子說“下次還是留長發(fā)吧”。這些都讓我們看到了老師是如何接住孩子們的球再拋給他們，讓孩子們聊天的興趣與探究能更深入下去。此處我們發(fā)現(xiàn)了：理想的幼兒園教師一定是擁有強大的即興的師幼互動能力的，他們善于傾聽，善于接住孩子們的球再拋回給他們，使得球賽得以進行下去。

這是一段充滿不確定性的生活聊天旅程，但陸老師非常清楚自己帶著孩子會走向哪里。整個課程中她提了四個問題。在兒童打開思維后，陸老師與孩子們互動了十次。陸老師用一種開放理念與類似主持人的角色與孩子互動，不追求精雕細琢，而是層層遞進，在孩子心中激起浪花無數(shù)。這里我們發(fā)現(xiàn)，理想的幼兒園教師一定擁有著良好的結(jié)構(gòu)性思維能力和深入推進孩子深度學(xué)習(xí)的能力。

陸老師的長頭發(fā)哪去了呢？這里是否也蘊含著一個在孩子心田播種變廢為寶理念的好機會呢？陸老師有一句話特好，“陸老師剪下來的長頭發(fā)啊，本來是廢品了，在大家的討論下，才發(fā)現(xiàn)還可以做成……變廢為寶……”是啊，世界上任何一個物品甚至任何一個人，可能都存在“甲之廢物乙之瑰寶”的現(xiàn)象。我們說，活課程需要教師活用現(xiàn)場資源并及時抓住突發(fā)事件進行價值判斷。瞧，這就是我想表達的理想幼兒園教師形象，在兒童一日生活現(xiàn)場，理想幼兒園教師一定是擁有價值判斷能力和活用資源能力的，會引導(dǎo)孩子運用哲學(xué)視角辯證地看待世界。

所以，理想的幼兒園教師形象該是什么樣的？如果把虛擬的瓦士緹老師和現(xiàn)實生活中的陸老師疊加，就構(gòu)成了我心中的答案。不知您又認(rèn)為如何？

責(zé)任編輯：谷珵