幼兒園教師的魅力源于專業(yè)性

張麗敏

要使教師承擔(dān)起教育重任，我們必須在倡導(dǎo)尊師重教的同時，樹立起新時代幼兒園教師的良好形象。相比外在形象，如教師的儀表、著裝等，教師的內(nèi)在形象更為重要。新時代，朝向高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)前教育必須依靠一支有幸福感的、專業(yè)化的幼兒園教師隊伍來實現(xiàn)。新時代的幼兒園教師是專業(yè)化的教師，其良好的內(nèi)在形象集中體現(xiàn)在其專業(yè)性上。

理解幼兒園教師的專業(yè)性內(nèi)涵

有溫度：堅定的專業(yè)情感。幼兒園教師專業(yè)性的內(nèi)核是專業(yè)情感，即教育之愛。幼兒園教師的教育之愛，包括對兒童的摯愛和對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛。這也體現(xiàn)在貫穿《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》最為基本、最核心的理念“幼兒為本”“師德為先”。

誠如陶行知先生所說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！庇變簣@教師發(fā)自內(nèi)心地?fù)磹壑粋€個幼小而鮮活的生命個體，真正把每個幼兒放在心中，平等地理解幼兒，并通過教育促進(jìn)他們生動、活潑、主動地成長。愛是教育的前提，只有“心中有愛”才能真正在教育的點點滴滴中落實“幼兒為本”?！皫煹聻橄取眲t集中體現(xiàn)為對事業(yè)的熱愛，一個專業(yè)化的幼兒園教師必定是熱愛學(xué)前教育事業(yè)的教師。這份熱愛才能使教師獲得和保持職業(yè)的動力和生命力，把學(xué)前教育當(dāng)成“良心活兒”而非程序化的“技藝”，當(dāng)成一份可貴的、為之奮斗的事業(yè)而非僅是謀生的職業(yè)。在我們一項關(guān)于幼兒園好教師特質(zhì)的研究中發(fā)現(xiàn)，“好教師”的8種特質(zhì)中前4種都與專業(yè)情感相關(guān)，“有愛心/關(guān)懷（喜歡）孩子”“用心/有責(zé)任心”“對職業(yè)熱愛/投入/有激情/自我奉獻(xiàn)/良心”“耐心/和善/積極/正能量”，其中“關(guān)懷/愛”排在首位?？梢哉f，專業(yè)情感讓幼兒園教師的內(nèi)在形象有了教育的溫度。

有廣度：扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。幼兒園教師專業(yè)性的基礎(chǔ)是扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。所謂專業(yè)，即專門化的職業(yè)。任何一門專業(yè)最首要的特征是具備專門的知識和需要較長時期的專業(yè)能力訓(xùn)練?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園教師應(yīng)具備的三大專業(yè)知識和七項核心能力做了具體規(guī)定：專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三大模塊；專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等。

當(dāng)前社會上還存在對幼兒園教師專業(yè)性的質(zhì)疑或不認(rèn)可，例如在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)仍有些人認(rèn)為幼兒園教師就是管孩子的“吃喝拉撒睡”，沒有專業(yè)技術(shù)含量。這是對幼兒園教師極其膚淺和錯誤的認(rèn)知。以專業(yè)能力之一觀察幼兒的能力舉例，專業(yè)的“觀察”并不等于日常的“看”，幼兒園教師要通過觀察幼兒表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行分析和解讀，同時提供適宜的課程支持或個性化的行為指導(dǎo)。這就要求幼兒園教師對兒童的發(fā)展有著深刻的理解和體悟，并能夠?qū)⑿睦韺W(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐指導(dǎo)。再以幼兒園教師的保育工作舉例，做保育工作并不等同于保姆。保育工作是專業(yè)幼教工作者的重要能力，一日生活的保育環(huán)節(jié)中蘊含著各種教育契機(jī)，便于教師“無痕地”引導(dǎo)，自然地實現(xiàn)教育效果。其實，專業(yè)的幼兒園教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面往往體現(xiàn)出極強(qiáng)的綜合性。對許多優(yōu)秀的幼兒園教師訪談發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為自己是多面手、十項全能的，不僅需要心理學(xué)、教育學(xué)知識，還需具備語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、健康、社交等多領(lǐng)域的知識和能力；為了更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展，還能靈活地扮演父母、好朋友、大姐姐、清潔工、藝術(shù)家、工程師等多種角色身份。他們均強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師專業(yè)的復(fù)雜性和多樣性，認(rèn)為自己是這些專業(yè)技能和角色身份的綜合體?？梢哉f，專業(yè)知識和專業(yè)能力給幼兒園教師的內(nèi)在形象賦予了教育的廣度。

有深度：豐盈的教育智慧。幼兒園教師專業(yè)性的深度體現(xiàn)在豐盈的教育智慧。這種教育智慧超越了具體的專業(yè)知識和某種專業(yè)能力層面，而是一種迅速、靈活、專業(yè)地理解教育情境并解決問題的綜合能力。擁有教育智慧的幼兒園教師能看到“每一個孩子都具有獨特性”。幼兒的個體獨特性體現(xiàn)在幼兒是一個個鮮活個性的生命體，而不是形制統(tǒng)一的知識容器。幼兒的情境獨特性體現(xiàn)在每個幼兒處于獨特的關(guān)系構(gòu)成的生活世界情境之中。因而，智慧的教師會與幼兒建立積極的互動關(guān)系，同時也和幼兒的生活情境（幼兒的家庭甚至社區(qū)等）建立積極有效的關(guān)系，形成幼兒發(fā)展的支持性力量。

擁有教育智慧的幼兒園教師具有高度的敏感性，能夠敏銳地觀察到、聆聽到具體情境中的某個/某群孩子，理解他們的體驗和需求，同時根據(jù)孩子的需要即刻地臨場做出專業(yè)的回應(yīng)或行動。我們的研究中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒園教師能夠根據(jù)不同的教育情境靈活地調(diào)整自己的身份角色，或者隨時調(diào)適甚至運用自己的情緒、調(diào)整師幼互動的節(jié)奏等，絕不會把自己框在某個固定的角色里。擁有教育智慧的幼兒園教師既關(guān)注當(dāng)下情境，同時他們也是“朝向未來”的。他們“此時此刻”的反應(yīng)的目的是著眼于孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展，而非以能在最短時間內(nèi)解決事情的方法來決定行為反應(yīng)。例如，面對孩子因“小莉不讓我騎三輪車”而起的沖突和告狀，他們不會采用“呵止”“思過”或“轉(zhuǎn)移注意”等暫時有效解決問題的方法，而是會思考“我可以利用這個機(jī)會教給幼兒什么”“孩子的行為與過去行為比較是一種進(jìn)步嗎”“課程內(nèi)容或活動管理應(yīng)如何處理或改進(jìn)”。又如，面對孩子們的“葫蘆里有葫蘆娃嗎”的提問，不會以一個簡單答案終止問題，而是能根據(jù)提問層層引導(dǎo)和推進(jìn)，形成種植葫蘆的科學(xué)探究活動，了解“從種子到種子”的植物生長周期。他們在科學(xué)探究活動中，允許孩子們提問、允許孩子們犯錯，不急于給孩子們傳遞正確的科學(xué)知識，而是保護(hù)和培養(yǎng)孩子們最可寶貴的好奇心、科學(xué)探究能力和科學(xué)探究精神。

塑造幼兒園教師的良好內(nèi)在形象

那么，在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化過程中，如何塑造新時代幼兒園教師的良好內(nèi)在形象？

注重培養(yǎng)教師高度的專業(yè)認(rèn)同與使命感。在教師教育過程中，除了教學(xué)知識和技能的培養(yǎng)，也需要同步注重培養(yǎng)學(xué)前師范生的專業(yè)認(rèn)同和使命感。根據(jù)教師教育學(xué)者科瑟根提出的培養(yǎng)“好教師”的洋蔥模型，由外而內(nèi)依序為環(huán)境層、行為層、專業(yè)能力層、專業(yè)信念層、專業(yè)認(rèn)同層、教師使命層共六層。其中，前三層是外顯的、可以直接觀察到的。而后三層則是內(nèi)在的、整體的、決定性的，其中最深層的就是專業(yè)認(rèn)同和教師使命。因此，學(xué)前教師教育應(yīng)以專業(yè)性培養(yǎng)為核心，為學(xué)前教育事業(yè)輸送摯愛孩子、熱愛事業(yè)的專業(yè)化人才。

促進(jìn)教師的實踐性反思與終身學(xué)習(xí)。職后教師培訓(xùn)過程中，不僅要對其進(jìn)行專業(yè)能力層面的培訓(xùn)，還要注意提升教師實踐中的教育智慧。形成教育智慧需要提升教師的實踐性反思能力，需要教師關(guān)注實踐中自我與幼兒的教育生活體驗，并不斷地思考“我是什么樣的幼兒園教師”“什么是好的教育”“我怎么做才是最適宜的”等。在反思性實踐中，幼兒園教師不斷提高敏感性，喚醒教育智慧。從個體專業(yè)化的角度，幼兒園教師應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本底線要求自己，時刻保持終身學(xué)習(xí)的能力，在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力得以提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把自己塑造成為具有專業(yè)智慧的教師。

提供專業(yè)發(fā)展的支持性環(huán)境。研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園面臨外在的各種行政檢查、考核、評比或參觀、接待繁多，身為幼兒園教師，本應(yīng)該屬于和孩子一起進(jìn)行教育互動、戶外活動的時間和精力，被事務(wù)性的寫材料、填表格和開會的任務(wù)占用了大部分?！懊?！忙！忙！我沒在為孩子而忙?！睉?yīng)切實為幼兒園教師減負(fù)，減輕教育教學(xué)工作之外繁雜的事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)，給予其充分的專業(yè)發(fā)展時間和空間，才能讓他們真正專注于孩子、專注于教育，提升職業(yè)幸福感。

塑造和維護(hù)公共話語中幼兒園教師的專業(yè)形象?！敖處熜蜗蟆北举|(zhì)上是大眾對于教師角色行為、職業(yè)特點所形成的總體評價與整體印象。良好的幼兒園教師形象是對教師的期待、信任、激勵和尊重，對于社會的教育信任、教師職業(yè)幸福感以及幼兒的發(fā)展和家庭的和諧都有著重要的意義。然而我們在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前公共話語中幼兒園教師的公眾形象比較負(fù)面，道德特征突出而專業(yè)特征模糊脆弱。應(yīng)著力加強(qiáng)對幼兒園教師專業(yè)形象的正向傳播，增加專業(yè)視角、多維度的剖析性報道和全面性解讀，注重對幼兒園教師專業(yè)工作過程和體驗的挖掘，以扭轉(zhuǎn)公眾對學(xué)前教育、幼兒園教師的認(rèn)知偏差，共同營造社會信任的輿論環(huán)境。

責(zé)任編輯：谷珵