找教學主題，立核心素養(yǎng)

黎小燕

隨著我國社會文明程度的不斷提高，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)愈發(fā)受到關注。而高中歷史學科是高中階段的關鍵科目，若要提高學生的歷史核心素養(yǎng)，就需要根據(jù)新高考的要求和標準，并結(jié)合實際教學情況來完善和創(chuàng)新高中歷史教學方法，以此來達到預期的教學目標。統(tǒng)編版高中歷史教材涉及的知識點較多，對教師的教學能力和教學要求提出了更高的要求。因此，高中歷史教師可以創(chuàng)新教學模式，整合教材內(nèi)容，培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)的基本概念

歷史學科內(nèi)容豐富，對于高中學生來說，完全掌握這些內(nèi)容有一定難度。因此，學生需要轉(zhuǎn)變學習理念，調(diào)整思維模式，以歷史學科特有的思維模式來學習這門科目，掌握學習歷史的方法，以此來提高學習效率。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式雖然可以提高學生的歷史考試成績，但忽視了學生歷史思維能力的培養(yǎng)。當前社會對于學生的思維能力要求較高，需要學生具備一定的歷史素養(yǎng)。因此，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，一方面要確保歷史教學內(nèi)容的準確性，避免出現(xiàn)歷史重要時間節(jié)點模糊不清的問題，另一方面，要確保學生能夠在了解歷史事件的基礎上進行思維感悟，提高思維水平。通過有針對性地培育學生的歷史核心素養(yǎng)，不僅會提高學生對歷史學科的興趣和學習效率，還會對學生的思維模式和能力發(fā)展帶來影響?；诖耍咧袣v史教師應該強化歷史核心素養(yǎng)的培育工作，轉(zhuǎn)變教學模式和教學理念。

二、主題教學的內(nèi)涵

主題教學是當下提高教學質(zhì)量、拓展學生思維的教學模式，也是推進高質(zhì)量教學，打破應試教育束縛的有效途徑。教師能夠根據(jù)主題的不同來設計教學過程，制定教學目標，進一步提高教學的針對性和有效性。如果教師缺乏主題意識，就會使得整個課堂教學顯得過于呆板、散漫，無法在有效的時間內(nèi)達到預期的教學效果，更不能以一種提綱挈領的方式完成教學任務。因此，教師應該加強對主題教學的認識和了解，根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容突出學科核心素養(yǎng)，提煉教學主題。例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第8課《三國至隋唐的文化》的教學中，教師可以深入分析了解課程內(nèi)涵，從知識邏輯體系之中提煉主題“容—融—榮”。在教學過程中，只要牢牢圍繞這一主題開展教學工作，就能夠確保課堂教學不偏離教學中心，就能突出教學的針對性。另外，應用主題教學對于學生的邏輯思維能力也有積極影響。具體來講，在課堂教學中，教師引導學生圍繞特定主題展開想象，在全面了解、準確把握整個歷史事件的基礎上，明白歷史事件的影響，并思考對社會、個人的價值。

三、立足教學主題，推進深度教學

1.加強圖表應用，培育學生的時空觀。

時間與空間是歷史界量的尺度，也是史學研究的深度與廣度。時空線索是了解歷史、認識歷史、分析歷史的立足點。在課堂教學中，教師要發(fā)揮正確引導作用，引領學生對歷史事件進行深入考查，讓學生在具體的歷史環(huán)境中把握和分析教學內(nèi)容。然而，統(tǒng)編版歷史教材涉及的知識點較多，并且知識點之間的時間跨度較大，導致學生無法通過簡單的文字敘述了解歷史背后的內(nèi)涵和意義。所以，教師要進行引領與指導，利用教材中的圖表材料，整合教材內(nèi)容，幫助學生形成正確的時空觀。只有掌握時空觀分析方法，才能夠逐步提高學生的歷史綜合素養(yǎng)水平。首先，教師應該積極構(gòu)建時空體系，讓學生在時空環(huán)境中辨析歷史問題。在此過程中，學生需要具備較強的邏輯思維能力，這樣才能更客觀、更全面、更深刻地理解與分析重大歷史現(xiàn)象，并通過對歷史事件的時空分析和判斷，將多個歷史事件聯(lián)系在一起，探究史事的本質(zhì)，形成歷史概念。例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》的教學中，教師可以幫助學生搭建特定的時空體系，引導學生聯(lián)系當時的社會環(huán)境，將一系列歷史線索串聯(lián)起來。學生了解了當時北洋軍閥割據(jù)的情況后，再聯(lián)想五四運動帶來的影響，就能夠以歷史俯瞰者的角度去了解歷史的變化發(fā)展情況，最終明白歷史事件的發(fā)生始末，從而獲取更多歷史知識，進一步提升歷史思維能力。其次，教師還要借助地圖材料，讓學生直觀感受歷史內(nèi)涵。例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》的教學中，教師可以通過教材中的相關地圖資料讓學生了解中國領土主權(quán)被侵犯的情況，直觀感受到抗日戰(zhàn)爭的嚴峻性和復雜性。同時，利用地圖還能夠幫助學生記憶重大的戰(zhàn)爭事件，有效提高教學質(zhì)量和效率。最后，教師還可以借助列表比較的方式來鍛煉學生的歷史思維。例如，在教學秦漢統(tǒng)一的相關內(nèi)容時，教師可以從政治、經(jīng)濟、文化、土地制度等方面將秦朝、漢朝進行對比，引導學生進行分析和總結(jié)，探尋歷史發(fā)展的多樣性和延續(xù)性。

2.強化人物渲染，培養(yǎng)學生的家國情懷。

歷史課堂是貫通古今的課堂，歷史教師通過深入講解和引導，能夠讓學生直觀地同歷史人物對話，了解歷史人物當下做出的選擇和價值判斷。因此，歷史人物的精神品格和節(jié)操會對學生的價值觀帶來影響。所以，教師要讓課堂活躍起來，讓學生從多個角度了解歷史人物，學習歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。首先，教師可以突出歷史人物的處世之道，讓學生了解歷史人物的生平經(jīng)歷，賦予學生特殊的間接經(jīng)驗，達到以史為鑒的教育目標。如果學生能夠真切地感受到歷史人物當時所做出的判斷和選擇，有利于未來人生的選擇和判斷。其次，教師要著重體現(xiàn)歷史人物特有的精神氣節(jié)，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)家國情懷的培養(yǎng)，突出歷史人物的榜樣作用。例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》的教學中，教師可以將張載的精神品格體現(xiàn)出來，突出“關學”的價值內(nèi)涵，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀與價值觀，激發(fā)學生對社會建設的熱情，提高學生的社會責任感。

四、明確素養(yǎng)要求，了解教材特點

1.新教材特色明顯。

新教材能夠以唯物史觀為指導，引導學生樹立正確的價值觀念和思維判斷。并且，教材內(nèi)容借助時間線索來闡釋人類文明的發(fā)展，進一步體現(xiàn)出中華

民族多元一體的民族情懷和發(fā)展模式。其次，教材內(nèi)容具有一定的德育內(nèi)涵。教師在開展教學時，需要考慮到教材內(nèi)容中的文化傳統(tǒng)和文化精髓，讓學生在歷史文化的熏陶下實現(xiàn)審美水平的提高。這不僅能夠達到弘揚傳統(tǒng)文化、延續(xù)文化內(nèi)涵的作用，還能夠激發(fā)學生的文化自信，讓學生在團結(jié)、向上的環(huán)境當中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。這符合當前的社會文化教學理念，突出了革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、國際理解教育的價值意義。

2.教材內(nèi)容詳略得當，充分體現(xiàn)了歷史的完整性。

新版歷史教材增加了很多內(nèi)容，這對于學生全面理解、深刻掌握中外歷史的發(fā)展變化是大有裨益的。但是，在歷史知識點大幅增加的情況下，課程量和教學時間卻幾乎沒有變化。所以，教師要提高教學效率，培養(yǎng)學生的史料實證、時空觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)。

五、提高教師的專業(yè)水平

教師是保障歷史教學活動正常開展的主導者，其堅守的教學理念、具備的教學能力必然會對學生的學習效果產(chǎn)生直接影響，并且對學生歷史核心素養(yǎng)的培育也有著一定影響。對此，教師需要樹立正確的教學理念，扎實掌握歷史基礎知識，只有打好知識“地基”才能夠從更多方面、更多角度來解讀歷史。例如，在教學統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》時，教師不應該僅僅傳授教材上的內(nèi)容，還應該以教材為基礎，圍繞教材內(nèi)容進行多方面的史料挖掘。教師還應該貫徹深入淺出的教學理念，通過補充知識點來擴大學生的知識面，幫助學生更好地理解教材中的關鍵歷史事件，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。

綜上所述，歷史學科核心素養(yǎng)的培育是一項非常艱巨和復雜的任務，是真正提高學生歷史學科成績、培養(yǎng)學生家國情懷的可行途徑。對此，教師要迎合時代發(fā)展趨勢，積極改進教學理念，破除傳統(tǒng)應試教育帶來的封閉思想，突出教學主題的價值和優(yōu)勢，以此來培育學生的時空觀念，讓學生在學習歷史知識的同時培養(yǎng)家國情懷，進而實現(xiàn)教學目標。